丁莉

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450044）

注意力（attention/noticing）是一個(gè)在心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面應(yīng)用較為廣泛的術(shù)語(yǔ)。我國(guó)古代哲學(xué)家、教育家荀子指出：“君子壹教、弟子壹學(xué)亟成?！?壹就是專一，集中注意力。法國(guó)生物學(xué)家喬治居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力?！?俄國(guó)著名教育家烏申斯基把注意力形象地比喻為通向心靈的“唯一的門戶”。

近年來(lái)，注意力已逐漸成為語(yǔ)言學(xué)的熱點(diǎn)，Gass（2003） 提出“注意力的研究已經(jīng)在二語(yǔ)習(xí)得的研究中占據(jù)了中心地位?！?。Schmidt(1990)則進(jìn)一步指出作為教師，我們應(yīng)當(dāng)最大限度提高學(xué)生注意力，從而幫助他們將“輸入的語(yǔ)言”轉(zhuǎn)為“吸收的語(yǔ)言”。自從注意理論引入國(guó)內(nèi)后，教育學(xué)界不少學(xué)者和教師進(jìn)行了這方面的研究和實(shí)踐。賈冠杰（1996）《外語(yǔ)教育心理學(xué)》一書將集中注意力看作提高外語(yǔ)記憶效率的一大策略。莫雷（2005）主編的《教育心理學(xué)》一書較為詳細(xì)地論述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的注意力或行為進(jìn)行管理和自我調(diào)節(jié)。李秀真等(2013) 提出了一系列行之有效的教學(xué)策略。陳翠翠等（2019）從心理學(xué)角度提出干預(yù)學(xué)生注意力的方法。

高等外語(yǔ)教育發(fā)展要超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，著力培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才。應(yīng)用型本科院校大多為新建地方本科院校，打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”，需了解學(xué)生注意力的現(xiàn)狀以及影響因素，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和組織提出一些有益的參考。

1 研究方法

該研究采用問卷調(diào)查量化影響課堂學(xué)生注意力的各個(gè)因素。問卷采用開放式和封閉式結(jié)合的命題形式，針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)兩份問卷。前者調(diào)查注意理論在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀，主要量化教師自身因素、教學(xué)方法和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課堂注意的影響；后者從學(xué)生視角入手，探究教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式對(duì)注意力的影響。

參加調(diào)查的教師共38 位，來(lái)自Z 學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，都正在擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程，教齡從2～15年的跨度保證了調(diào)查問卷的差異性。調(diào)查問卷分發(fā)出38 份，收回38 份，有效問卷38 份。

參加調(diào)查的學(xué)生來(lái)自Z 學(xué)校6 個(gè)學(xué)院共計(jì)200 多位學(xué)生。調(diào)查問卷共發(fā)出220 份，收回213 份，其中有效問卷為204 份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生注意力的現(xiàn)狀

調(diào)查問卷顯示在整節(jié)課中只有10.0%（21 人）的學(xué)生認(rèn)為他們可以在整節(jié)課較為聚精會(huì)神并積極參與到課堂活動(dòng)中。而38.0%（79 人）學(xué)生認(rèn)為他們可以保持25 min 左右的時(shí)間。其余50.0%的學(xué)生只能保持15 min甚至是10 min 的時(shí)間?？梢姂?yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生注意力的整體狀況不容樂觀。

2.2 影響學(xué)生注意力的因素分析

2.2.1 教師自身因素對(duì)注意力的影響

（1）教師的儀表。55.8%的學(xué)生(114 人)認(rèn)為該因素對(duì)注意力影響很大，另外有28.9%(59 人)的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候有影響，86.8%的教師們(33 人)表示一定會(huì)注意自己的儀表。

（2）教師語(yǔ)調(diào)。教師語(yǔ)調(diào)無(wú)疑是教學(xué)中極為重要的一個(gè)硬件。81.6%的學(xué)生(166 人)認(rèn)為教師語(yǔ)調(diào)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫。而在教師的問卷中，94.7%的教師(36 人)認(rèn)為自己做到了這一點(diǎn)。

（3）師生關(guān)系。我們?cè)趩柧碇性噲D厘清教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂注意力的影響。調(diào)查結(jié)果表明：57.9%的學(xué)生(118 人)認(rèn)為師生之間關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。55.3%的學(xué)生(113 人)認(rèn)為教師很關(guān)心他們是否在專心聽講。81.6%的教師(31 人)在問卷中表示上課時(shí)會(huì)基本關(guān)注到每一個(gè)人。但在課外教師們明顯做得不夠，21.1%的教師(8 人)有事情才和學(xué)生聯(lián)系，52.5%（20 人） 的教師們只有學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系他們，13.2%的教師(5 人)除了上課基本不聯(lián)系。

（4）學(xué)生認(rèn)為有效吸引注意力有以下幾種情況：教師的語(yǔ)調(diào)大幅度變化(26.3%，54 人)，教師舉了一個(gè)有意思的例子(60.5%，123 人)，開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容(28.9%，59 人)，教師點(diǎn)名提醒(39.5%，101 人)。其他的情況：教師讓我們休息一會(huì)兒以后、學(xué)習(xí)內(nèi)容變?nèi)菀滓稽c(diǎn)了、開始交際性的活動(dòng)等。

2.2.2 教學(xué)手段對(duì)注意力的影響

現(xiàn)今應(yīng)用型本科院?；径季邆淞爽F(xiàn)代化教學(xué)的條件，為多媒體教學(xué)提供了技術(shù)保障。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段如口頭講解，板書等在授課中依舊占據(jù)相當(dāng)大的比例。在調(diào)查中，教學(xué)手段總體打分為3.878 0，可見在教學(xué)內(nèi)容一定的情況下，選取什么樣的教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力影響巨大。

數(shù)據(jù)顯示，超過四成的學(xué)習(xí)者（40.2%）認(rèn)為當(dāng)教師播放視頻材料時(shí)他們的注意力最為集中。視頻材料運(yùn)用于教學(xué)是在20世紀(jì)初隨著電影的發(fā)明和發(fā)展開始的。而實(shí)質(zhì)上早在17世紀(jì)捷克教學(xué)家夸美紐斯就提出了“直觀論”，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。他認(rèn)為，“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官”。視頻材料的直觀性、生動(dòng)性和趣味性對(duì)于學(xué)生接受和保存信息有著十分重要的作用。

另外在英語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課的選項(xiàng)中，英語(yǔ)授課所得分值為3.670 9，而漢語(yǔ)授課的分值為3.217 8?？梢娪⒄Z(yǔ)授課在吸引注意力方面更具優(yōu)勢(shì)。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容對(duì)注意力的影響

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂包括開篇導(dǎo)入、單詞語(yǔ)法講解、文化背景知識(shí)、段落分析、課文分析、課后練習(xí)以及課外相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展等內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)教師講解單詞和語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生的注意力較高，而大多數(shù)教師認(rèn)為很重要的開篇導(dǎo)入以及段落分析的分值并不靠前。當(dāng)教師介紹講解課外相關(guān)知識(shí)和介紹文化背景知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。由此可見，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能是單詞語(yǔ)法孤立的學(xué)習(xí)，它必須是一個(gè)與文化背景相結(jié)合的立體的學(xué)習(xí)過程。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。結(jié)合調(diào)查問卷，我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課堂教師們不能照本宣科，而要結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加與專業(yè)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化相關(guān)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

2.2.4 教學(xué)方式對(duì)注意力的影響

日常教學(xué)中常見的教學(xué)方式有教師提問、教學(xué)游戲、角色扮演、自我陳述、小組討論等。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生最大化地參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)的能力。

調(diào)查顯示，教師的提問最能集中注意力。提問時(shí)大多需要學(xué)習(xí)者自主回答問題，成為課堂的焦點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)者必須集中注意力來(lái)思考問題。一旦讓學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主體，注意力也自然而然地集中起來(lái)。這就要求教師進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，利用線上豐富教學(xué)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

3 提升應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生注意力的對(duì)策

基于對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，對(duì)于應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，該文提出以下對(duì)策。

3.1 教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

應(yīng)用型本科旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，“大英語(yǔ)”時(shí)代的英語(yǔ)課堂必須跳出傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的窠臼，與專業(yè)融合，形成“因?qū)Ｊ┙獭?，特色鮮明，富有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)課程。該調(diào)查也顯示學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的注意力最為集中。所謂的課外知識(shí)除了西方文化知識(shí)，時(shí)事評(píng)論等，還包括求職，職業(yè)發(fā)展等與其自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。這也要求教師能在講授大學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，了解學(xué)生的專業(yè)方面的信息，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充與其專業(yè)相關(guān)的信息和專業(yè)英語(yǔ)詞匯。教師不再照本宣科，而是結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加與專業(yè)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式。不管是線上線下混合課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，都是將學(xué)生作為課堂的主人。該調(diào)查顯示，提問時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。提問是提高學(xué)生思辨能力的重要方式，教學(xué)中不僅是教師問，學(xué)生答的直線互動(dòng)模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，并合作解決問題。教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，歸根結(jié)底還是要通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式講課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在悅學(xué)、會(huì)學(xué)中進(jìn)步成長(zhǎng)。

3.3 提高課程挑戰(zhàn)度

在關(guān)于教學(xué)手段的調(diào)查中，我們專門針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)判斷題。結(jié)果顯示，更多的學(xué)生在教師采用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)更加注意。但通過對(duì)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多教師擔(dān)心學(xué)生理解不了而影響課堂效果。根據(jù)Krashen （1981）的研究，為了更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供合適的語(yǔ)言材料，難度應(yīng)該為i+1 (i 指學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的水平)。因此，教師不應(yīng)害怕教授內(nèi)容超越學(xué)生的接受范圍，適當(dāng)?shù)脑黾与y度反倒會(huì)增加學(xué)生的壓力，從而達(dá)到吸引注意力的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)應(yīng)用型本科院校的“大外語(yǔ)”體系離不開一個(gè)個(gè)“金課堂”，而高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。如何抓住學(xué)生的注意力是“金課堂”建設(shè)的一個(gè)有力抓手，是在信息化浪潮課程革命中不可拋棄的課堂內(nèi)核。對(duì)課堂注意力因素的量化分析能更好了解課堂規(guī)律，助力應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)。