譚康慧，謝小花，肖陸飛

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

自我國高等教育擴(kuò)招以來，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展，大部分省市相繼開展了高職?？婆c應(yīng)用型本科之間銜接的探索和實踐。研究與探索“技能型”與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的銜接工作，對完善現(xiàn)代高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足人民群眾接受高等職業(yè)教育乃至終身教育、滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求都具有重要的作用。

一、“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”本科銜接式人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著社會發(fā)展，逐漸出現(xiàn)從?？频奖究茖哟卫^續(xù)學(xué)習(xí)的需求，但銜接形式比較單一，如“專升本”教育、高教自考、成人教育等，其中在普通學(xué)歷教育中主要以針對應(yīng)屆專科畢業(yè)生的“專升本”為主，并且沿用到高等職業(yè)教育當(dāng)中。當(dāng)前，我國應(yīng)用型“專升本”教育主要采用“2+2”“2+3”“3+2”等銜接方式的人才培養(yǎng)模式[1]。其中“3+2”模式為應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生在完成本階段的學(xué)習(xí)后，通過統(tǒng)一考試進(jìn)入本科接受高一層次的應(yīng)用型教育，入校后有的插入普通本科班級，有的單獨編班。針對單獨編班的“專升本”學(xué)生制定的人才培養(yǎng)方案中，要依次做好人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程(具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上)的銜接。當(dāng)前，國家出臺了一系列重大戰(zhàn)略決策和部署，對高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才的要求和需求越來越高。同時，廣大人民群眾對接受普通高等職業(yè)教育的要求和需求也越來越高。這種技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的狹窄“專升本”獨木橋，不僅不能滿足廣大學(xué)生由“技能型”邁向“應(yīng)用型”的愿望，也不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的迫切需要。大多數(shù)高職高專的畢業(yè)生只能先選擇就業(yè)，在今后職業(yè)生涯中再通過高教自考、成人教育等方式獲取本科學(xué)歷。

這種“技能型”與“應(yīng)用型”人才銜接的不通暢狀況嚴(yán)重影響高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，也影響中高職之間的銜接關(guān)系，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)體系的建立。同時，社會將高等職業(yè)教育等同于高職院校的?？茖哟谓逃?，對高等職業(yè)教育認(rèn)可度不高。

二、“技能型”高職專科與“應(yīng)用型”本科銜接式人才培養(yǎng)模式的研究思路及對策

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗、實訓(xùn)以及實習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)等方面秉承著產(chǎn)教結(jié)合一體化的原則。教學(xué)上，可在理論與實踐進(jìn)行分類指導(dǎo)的同時，適時相互結(jié)合；課程建設(shè)上，要與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)及企業(yè)需求相鏈接[2]；課程構(gòu)建中，開展多樣性的課程，實現(xiàn)優(yōu)秀教育教學(xué)資源的多方共享。

(一)“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)模式多渠道化

從專本銜接、高技能人才全面發(fā)展、終身教育的需要等方面來看，應(yīng)為高職?？茖W(xué)生架設(shè)一座由“技能型”通往“應(yīng)用型”的通順的“立交橋”。與發(fā)達(dá)國家相比，我國專本銜接的通道較為狹窄，在制度和體系上仍需不斷探究并加以完善。目前，高職專科畢業(yè)生可通過自學(xué)考試、成人高考、遠(yuǎn)程教育等途徑進(jìn)入“應(yīng)用型”本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方式特殊，往往缺少理論結(jié)合實際的實踐，少部分課程難度較大，通過率較低，不利于“技能型”與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的真正銜接。高職專科的在校生可通過省市教育部門組織的“專升本”考試進(jìn)入“應(yīng)用型”本科院校學(xué)習(xí)，且這種“專升本”大多為跨校升本。為了保證一定比例的優(yōu)秀高職?？飘厴I(yè)生接受更高層次的教育以及“專升本”的教育質(zhì)量，“專升本”的招生數(shù)量受到限制。兩個層次的教育在人才培養(yǎng)方案中存在些許差異，在多方資源的整合利用上勢必會造成一定程度的浪費?？商剿餍碌那阑蛲貙捲星?，如“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”本科進(jìn)行有效的銜接，可拓寬高職專科生深造的通道，滿足終身教育的需求。

(二)“技能型”高職專科與“應(yīng)用型”地方本科院校協(xié)同銜接試點

為了更好地探索“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)模式，高職院?？膳c地方本科院校銜接。高職高專的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、模式等方面略有不同，需明確銜接目標(biāo)，共同制定專本銜接的人才培養(yǎng)方案和試點對接方案，使“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)具有一定的層次和連貫性。高職院?？赏ㄟ^對接專業(yè)招生、共同管理等方式，探索現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建[3]。

“技能型”高職專科與“應(yīng)用型”地方本科院校的銜接試點，實際上是教育生態(tài)位的重新對接，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實施上必須保持高度統(tǒng)一。在明確一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，試點專業(yè)要解決課程構(gòu)建、實訓(xùn)以及實習(xí)等的一體化問題，系統(tǒng)設(shè)計的專本銜接應(yīng)遵循由淺入深、由簡到繁、由低到高的規(guī)律，避免出現(xiàn)重復(fù)性內(nèi)容[4]。

“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”地方本科院校的銜接可實施“3+2”合作培養(yǎng)，確立課程體系一體化、培養(yǎng)方式一體化、監(jiān)查考核一體化、實踐實訓(xùn)一體化?！凹寄苄汀备呗殞？婆c“應(yīng)用型”地方本科院校的銜接要注意教師之間的溝通與交流，拓展教師的培養(yǎng)渠道；通過改革工作機(jī)制，不斷激發(fā)師資隊伍建設(shè)的活力，充分調(diào)動教師的工作積極性與主動性，以提高師資隊伍的整體水平[5]。

(三)“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一

在很長一段時期內(nèi)“應(yīng)用型”本科教育將高級專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上提升了崗位遷移能力，但培養(yǎng)的人才專業(yè)技能較弱、就業(yè)能力較差。而“技能型”高職?？圃谂囵B(yǎng)目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的提升，輕理論、重實踐，使得崗位遷移能力較差，學(xué)生就業(yè)層次較低?！凹寄苄汀备呗殞？婆c“應(yīng)用型”本科院校合作培養(yǎng)的首要任務(wù)是把人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位聯(lián)系起來，將“高水平發(fā)展為目標(biāo)，立足服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”定位為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職專科與應(yīng)用型本科將培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才定為目標(biāo)，兩者在層次上略有不同，在目標(biāo)上是相一致的?？偠灾?，“技能型”高職專科與“應(yīng)用型”本科院校在人才培養(yǎng)上是經(jīng)過一體化設(shè)計的，兩者的最終培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是完全一致的。

(四)“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)要遵循的規(guī)律

“技能型”高職?？茖W(xué)生就業(yè)率較高、實踐操作能力較強(qiáng)，但崗位遷移能力較差、就業(yè)層次較低?！皯?yīng)用型”本科教育更注重學(xué)科的系統(tǒng)理論教育，學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，崗位遷移能力較強(qiáng)，但實際操作能力、專業(yè)技能較弱。所以，要使學(xué)生熟練掌握專業(yè)所需的核心技能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展認(rèn)知，加大對學(xué)生核心技能素養(yǎng)的培養(yǎng)力度[6]。

“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律和市場規(guī)律。要根據(jù)市場規(guī)律培養(yǎng)人才，從市場規(guī)律中找準(zhǔn)目標(biāo)。因此，“技能型”高職專科和“應(yīng)用型”本科可依據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生。也就是說，如果“技能型”高職?？坪汀皯?yīng)用型”本科培養(yǎng)的人才能緊密結(jié)合企業(yè)的需要，企業(yè)招聘到的人才可以即刻上崗?！凹寄苄汀备呗殞？坪汀皯?yīng)用型”本科共同遵循市場規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，才能共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)完美銜接。

(五)“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)計劃得以實施的重要載體，也是人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)的具體體現(xiàn)。為實現(xiàn)“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”本科科學(xué)銜接，必須重視專本銜接課程設(shè)置的研究與組織實施，避免課程重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識出現(xiàn)斷層、應(yīng)用性課程開發(fā)的不完善性和滯后性等問題。在“技能型”人才培養(yǎng)階段開設(shè)的課程需滿足學(xué)生的就業(yè)需求，也需利于學(xué)生知識、能力等綜合素質(zhì)的延伸和拓展?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)注重專業(yè)知識的拓展與歸納提升，開設(shè)的課程要讓學(xué)生在內(nèi)化現(xiàn)有應(yīng)用技術(shù)能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及綜合發(fā)展的能力[1]。通過合理的專業(yè)課程建設(shè)銜接，學(xué)生可直接接受更高層次的素質(zhì)拓展、技術(shù)強(qiáng)化、技能提升以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。構(gòu)建課程時要層級遞進(jìn)，也要適應(yīng)市場需求[7]。

(六)“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)改革教學(xué)模式

教學(xué)過程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程實施的重要途徑。現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)功能得以實現(xiàn)的前提是人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)領(lǐng)域的銜接。教學(xué)改革不僅要在“應(yīng)用型”本科層次的教育中進(jìn)行，也要在“技能型”專科層次的職業(yè)教育中進(jìn)行。原有的課堂教學(xué)模式(以知識體系為主等)需要進(jìn)行改革，采用符合“技能型”與“應(yīng)用型”銜接的教學(xué)模式。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，需從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革，并將創(chuàng)造性教育的教學(xué)方法、原則貫穿到于教學(xué)的全過程。一是精選教學(xué)內(nèi)容，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸納新科技、新知識，并結(jié)合專業(yè)和學(xué)科的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生改變現(xiàn)狀的欲望。二是教學(xué)過程需體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的原則，應(yīng)利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。注入式、灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式往往會束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有討論、辯論、實驗和自學(xué)等開放式的教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是重視科研，走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，實現(xiàn)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)[8]。

三、結(jié)語

我們應(yīng)正確認(rèn)識“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”本科人才教育結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化“技能型”與“應(yīng)用型”銜接式人才培養(yǎng)模式?！凹寄苄汀备呗毟邔Ｅc“應(yīng)用型”本科在人才培養(yǎng)上的側(cè)重點有所區(qū)別，但有著緊密的聯(lián)系，同屬于高等職業(yè)教育。正確分析和認(rèn)識兩者對人才培養(yǎng)與教育的結(jié)構(gòu)要求，對構(gòu)建二者之間的銜接與貫通具有非常重要的作用。