陳毅輝

新時(shí)代背景下，高等教育注重教師立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升提出新的要求。涉農(nóng)高校在專業(yè)設(shè)置、課堂管理和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與一般高校相比有較大差異，尤其要積極培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的復(fù)合型人才。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中指出，涉農(nóng)高校要以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。課堂成為涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為檢驗(yàn)涉農(nóng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。因此，如何加強(qiáng)涉農(nóng)高校教師課堂管理能力，提升學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

一、高校教師課堂管理的路徑

課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，是知識傳遞和轉(zhuǎn)移的重要載體。傳統(tǒng)的課堂管理只對課堂秩序進(jìn)行管理[1]，即教師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序，學(xué)生遵守要求，使教育教學(xué)過程在良好的秩序中完成。然而，新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂管理不利于新型人才的培養(yǎng)，特別是涉農(nóng)高校面臨更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的人才培育任務(wù)[2]。因此，涉農(nóng)高校教師的課堂管理進(jìn)一步拓展到教學(xué)效率領(lǐng)域和除課堂教學(xué)外的其他領(lǐng)域，即不僅要求師生共同遵守課堂教學(xué)紀(jì)律和秩序，還要求師生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的良好互動，提升教學(xué)效率和效果。目前，涉農(nóng)高校教師課堂管理主要存在三種類型。

（一）教師主導(dǎo)型

教師主導(dǎo)型是傳統(tǒng)的課堂管理路徑。在涉農(nóng)高校中，教師按照學(xué)校的相關(guān)要求，制定符合課堂教學(xué)秩序的規(guī)范，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格遵守。因此，教師主要采取軟硬兼施的課堂管理手段[3]，如指令控制、紀(jì)律約束、道理說服、情感管理等，其核心是教師采用各種手段強(qiáng)化教師權(quán)威和對課堂的全面掌控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守秩序和服從要求。雖然教師主導(dǎo)型課堂管理使課堂教學(xué)秩序得到良好遵守，但教師在課堂管理過程中不斷約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，削弱了其個(gè)體性的存活空間，扼殺他們的個(gè)性創(chuàng)造力，反而阻礙知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生主導(dǎo)型

與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂管理相比，學(xué)生主導(dǎo)型課堂管理給予學(xué)生較大的自主性和靈活性，在一定程度上是學(xué)生自學(xué)的延伸。學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，可以對教師課堂所授內(nèi)容進(jìn)行自由討論、提出見解。然而，這種課堂教學(xué)秩序比較松散，最基本的課堂教學(xué)無法得到保障。教師在課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)“以生為本”，隨意放棄自身對課堂教學(xué)紀(jì)律和秩序應(yīng)有的管理措施和手段，置學(xué)生于無約束的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量存疑，師生關(guān)系也相對松散。此外，多數(shù)涉農(nóng)高校的學(xué)生處在心智快速發(fā)展和社會化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，對課堂的主導(dǎo)能力稍顯不足。

（三）師生互動型

師生互動型是目前許多涉農(nóng)高校教師廣泛采取的課堂管理方式，在實(shí)踐中收到較好的人才培養(yǎng)效果。教師對課堂紀(jì)律和秩序僅有最基本的要求，靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)切割成相互關(guān)聯(lián)的許多片段，學(xué)生在課堂中充分發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和效果。然而，由于對這種課堂管理方式不熟悉，互動過多致使難以按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，部分教師是被動接受這種課堂管理模式，加上學(xué)生忽略提前預(yù)習(xí)知識和思考問題的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。最終，課堂紀(jì)律和秩序開始變得渙散，教師之間的教學(xué)效果存在較大差異，師生關(guān)系也變得難以捉摸。

二、學(xué)生課堂浸入學(xué)習(xí)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果直觀反映涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是教師課堂管理能力和效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界對學(xué)生課堂浸入效果的研究成果較多，但多數(shù)以初等教育和中等教育為視角。例如，研究美國夏威夷語浸入式教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)我國云南少數(shù)民族小學(xué)雙語教學(xué)[4]；基于小學(xué)英語浸入式教學(xué)案例，有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中課程、學(xué)習(xí)和教師的一體化發(fā)展[5]；英國普職銜接的第四階段浸入式項(xiàng)目對我國在普職融通和銜接實(shí)踐中的借鑒意義[6]等?？梢姡胧浇虒W(xué)在語言教育和職業(yè)教育中使用較廣。由于涉農(nóng)高校學(xué)科設(shè)置的專業(yè)性，且對學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的較高要求，以及學(xué)生將步入社會并完成社會化過程，高校學(xué)生的浸入式教學(xué)應(yīng)得到更多關(guān)注。目前，學(xué)生課堂浸入學(xué)習(xí)主要有三種。

（一）被動浸入

被動浸入式學(xué)習(xí)表明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長期處在被動參與的位置，學(xué)習(xí)效果主要取決于教師課堂教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了基本的思考能力。教師主要以講授方式傳播理論知識，輔之以適當(dāng)?shù)慕涣骱突?，采用壓力方式推動學(xué)生向前進(jìn)步和發(fā)展；學(xué)生則完全處于被動狀態(tài)，缺乏主動性，不能對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)提出建設(shè)性意見。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和推動下，可以掌握基本的理論知識和實(shí)踐能力，但在沒有教師推動的情況下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)上有較大提升。常不利于涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）主動浸入

與被動浸入相比，主動浸入式學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的活性和創(chuàng)造性。教師只需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基本的教學(xué)方案和教學(xué)情境，以師生互動方式完成基本的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境里表現(xiàn)出足夠的主動性和能動性。如學(xué)生能在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性思考，適時(shí)表達(dá)自身對薄弱知識的不解，以及自身在預(yù)設(shè)情境中理論知識實(shí)踐應(yīng)用的迷惑，教師則可根據(jù)其學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提升浸入學(xué)習(xí)效果。因此，涉農(nóng)高校教師可以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到基本要求。

（三）混亂浸入

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷引入和現(xiàn)代教育理念的不斷深化，目前對涉農(nóng)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的要求不斷提升。如雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式等現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用使高校教師在課堂教學(xué)中增加許多可能性和不確定性。然而，不考慮涉農(nóng)高校的專業(yè)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的浸入式學(xué)習(xí)，一味提倡和要求高校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，最終帶來師生互動的混亂局面，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，涉農(nóng)高校如何有效利用先進(jìn)技術(shù)和教育理念，使教師掌握有效的課堂管理方法，使學(xué)生由混亂浸入式學(xué)習(xí)變成主動浸入式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生浸入式學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題。

三、教師課堂管理與學(xué)生浸入效果的關(guān)系

與傳統(tǒng)教育理念相比，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為涉農(nóng)高校教師課堂管理能力與學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果存在一定的關(guān)系，二者不可割裂、相互影響。教師課堂管理能力反映教師對課堂的掌控意愿和掌控能力，學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果則反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和涉農(nóng)高校知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師課堂管理與學(xué)生浸入效果的關(guān)系需要得到進(jìn)一步關(guān)注。簡言之，目前主要有兩種關(guān)系。

（一）二者相互割裂、獨(dú)立發(fā)展

教師過分關(guān)注自身對課堂進(jìn)行形式意義上的管理，教師完全將課堂看成自身單向傳播知識的場所，即教師對課堂管理有完全的主動性和權(quán)利，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律和秩序，共同完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程。教師更加注重課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和完整性。學(xué)生在其中所參與的浸入式學(xué)習(xí)是無效的，甚至是負(fù)面的。一方面，在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，相關(guān)參數(shù)和指標(biāo)都被預(yù)先設(shè)定，學(xué)生被動接受來自教師單向的知識傳遞和講解，不能對專業(yè)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)思考，不能掌握在教師預(yù)設(shè)的模擬情境之外應(yīng)該如何運(yùn)用理論知識解決問題的能力，甚至不能辨析自身對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生被動浸入課堂學(xué)習(xí)，最終學(xué)無所成。另一方面，教師在預(yù)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生被動浸入學(xué)習(xí)，學(xué)生看似表面上掌握相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用，然而，當(dāng)現(xiàn)實(shí)情境發(fā)生變化，學(xué)生將無法學(xué)會如何融會貫通，如何運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題。因此，教師不能在教學(xué)過程中獲得來自學(xué)生積極有效的反饋，不能獲得教書育人和立德樹人的榮譽(yù)感和滿足感，學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果的低迷反過來阻礙教師對課堂管理的意愿的實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序陷入混亂的局面。

（二）二者相輔相成、和諧共生

涉農(nóng)高校教師良好的課堂管理會有效提升學(xué)生的浸入學(xué)習(xí)效果，反之，學(xué)生良好的浸入學(xué)習(xí)效果也會促進(jìn)教師的課堂管理，二者相輔相成、和諧共生。首先，教師和學(xué)生本質(zhì)上是協(xié)同依存、交互反饋、共同推進(jìn)的合作共生關(guān)系[7]，即教師和學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，在經(jīng)歷磨合、調(diào)整與合作后實(shí)現(xiàn)和諧共生。而現(xiàn)實(shí)中，師生之間文化價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、年齡和資源等方面存在客觀的較大差異，可能影響互利共生關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生單方面的作用和地位，甚至貶抑對方，很容易疏遠(yuǎn)師生之間的共生關(guān)系，最終產(chǎn)生畸形的師生關(guān)系。其次，涉農(nóng)高校教師課堂管理能力的提升，使課堂管理取得良好效果，教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在有秩序的情境中順利完成，這極大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升浸入式學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，學(xué)會舉一反三、融會貫通。第三，學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果的提升給予涉農(nóng)高校教師良好的教學(xué)反饋，提升教師的榮譽(yù)感和滿足感，使其在更大程度上積極投身教育事業(yè)，立德樹人。因此，教師良好的課堂管理和學(xué)生浸入式學(xué)習(xí)效果相輔相成。

四、提升教師課堂管理與學(xué)生浸入效果

與傳統(tǒng)教育技術(shù)和教育理念相比，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念更容易促進(jìn)涉農(nóng)高校教師課堂管理和學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果的和諧共生關(guān)系。因此，涉農(nóng)高校教師應(yīng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提升課堂管理水平，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)。為此，需要做到以下三點(diǎn)。

第一，涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)對教師課堂管理能力的全面指導(dǎo)和針對性考核。許多涉農(nóng)高校在對教師課堂管理的考核中，側(cè)重對課堂教學(xué)紀(jì)律和秩序的遵守，對缺勤率和聽課率等硬性定量指標(biāo)進(jìn)行考核。然而，由于涉農(nóng)高校設(shè)置的專業(yè)存在一定的特殊性，甚至許多專業(yè)課程需要深入到田間地頭進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)踐作業(yè)，無法在課堂內(nèi)完成。涉農(nóng)高校罔顧專業(yè)特殊性的硬性考核導(dǎo)致教師不能很好地結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容順利完成教學(xué)計(jì)劃，不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有很好的浸入效果，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，涉農(nóng)高校對教師的考核應(yīng)考慮專業(yè)和課程的特殊性，將課堂教學(xué)的秩序更多地歸還給教師和學(xué)生共同遵守，應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式從多方面考慮教師的課堂管理和學(xué)生的浸入學(xué)習(xí)效果。

第二，教師要在不放棄課堂主導(dǎo)地位的情況下主動“以生為本”。教師和學(xué)生本質(zhì)上是合作共生關(guān)系，教師應(yīng)制定并要求學(xué)生遵守基本的課堂教學(xué)秩序，這樣才能確保教學(xué)得以順利進(jìn)行。教師在課堂管理中要避免過度強(qiáng)調(diào)互動，為了追求課堂的參與性、趣味性和交互性，忽視課堂的嚴(yán)肅性和教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，教師應(yīng)盡可能在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，充分考慮他們的接受能力和領(lǐng)悟能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，使其成為能獨(dú)立思考和解決問題的新型人才。

第三，學(xué)生要主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提升浸入學(xué)習(xí)效果。涉農(nóng)高校的目的在于以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，而高校教師的根本任務(wù)在于立德樹人，因此學(xué)生浸入學(xué)習(xí)效果的提升是涉農(nóng)高校要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)意識到除了教師外，自己也是課堂的主體之一，也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，自己的配合是順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效保障。在嚴(yán)格遵守課堂基本秩序的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)和推動下，學(xué)生應(yīng)充分意識到自主性、能動性和創(chuàng)造性，在浸入式學(xué)習(xí)過程中將自己置入教師預(yù)設(shè)情境中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會利用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

百年大計(jì)，教育為本。新時(shí)代背景下，涉農(nóng)高校應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，最終促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。為此，涉農(nóng)高校和教師應(yīng)厘清自身在課堂管理中的角色和作用，積極為學(xué)生提供良好的課堂管理水平。學(xué)生也應(yīng)充分認(rèn)識自身的主動性和創(chuàng)造性，遵守基本課堂教學(xué)秩序，主動參與到浸入式學(xué)習(xí)中，提升浸入式學(xué)習(xí)效果，最終掌握理論知識的運(yùn)用。