姜 丹，潘 磊

(沈陽工業(yè)大學(xué)，沈陽 110870)

2017年，教育部新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定：高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核評價體系。這說明為切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，國家已經(jīng)提出了制度性的指導(dǎo)方向和保障。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，對大學(xué)生的成長成才起著重要作用[1]。在堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的前提下，高校研究生輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育的組織者、實施者和指導(dǎo)者，其工作評價直接關(guān)系到研究生輔導(dǎo)員工作的積極性，進而影響到高校思想政治教育目標能否最終實現(xiàn)，如何構(gòu)建科學(xué)的、與時俱進的評價體系，是現(xiàn)實迫切的需要。

一、高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的理論依據(jù)

馬克思主義原理是思想政治教育的指導(dǎo)思想，是社會主義核心價值體系的主要內(nèi)容。同樣，是高校研究生輔導(dǎo)員工作的理論依據(jù)?？茖W(xué)的評價體系能全面正確地把握研究生輔導(dǎo)員的工作價值，因此，更需要遵循正確的價值導(dǎo)向和理論指導(dǎo)。馬克思主義原理中關(guān)于人的全面發(fā)展理論、發(fā)展變化的理論、價值理論等內(nèi)容，對高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建有著重要的價值引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

第一，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論將促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，即指“人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展”。[2]在此理論的指導(dǎo)下，高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建應(yīng)該在遵循輔導(dǎo)員自身的全面發(fā)展，并且在適應(yīng)社會發(fā)展的需要，既能實現(xiàn)研究生輔導(dǎo)員的自身價值，又能符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對輔導(dǎo)員工作的總體要求，真正實現(xiàn)高校研究生輔導(dǎo)員體力、智力的充分、自由、和諧的發(fā)展，即全面發(fā)展。

第二，馬克思主義關(guān)于與時俱進的理論。

馬克思主義認為物質(zhì)世界是不斷發(fā)展的，發(fā)展是馬克思主義的基本觀點之一。思想政治教育主體和客體都是具體的、歷史的、變化的，在主體客體化、客體主體化相互轉(zhuǎn)化過程中，也要遵循發(fā)展變化的規(guī)律，對高校研究生輔導(dǎo)員工作的發(fā)展規(guī)律、認識評價也就不可能一成不變。相應(yīng)的工作評價體系也隨著時代的發(fā)展、社會的變化適時地做出調(diào)整，與時俱進，并根據(jù)具體情況的變化不斷地豐富、創(chuàng)新、發(fā)展和檢驗。

二、高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的實踐價值

(一)明確輔導(dǎo)員職責要求，增強育人工作的實效性

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，“輔導(dǎo)員有思想理論教育和價值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等方面的工作職責”，通過評價體系的構(gòu)建，一方面有助于研究生輔導(dǎo)員有針對性地開展工作，有的放矢；另一方面能夠促使研究生輔導(dǎo)員明確工作職責要求，有了指導(dǎo)性的文件精神，形成自己責任與職責都明確清晰的工作格局，不斷創(chuàng)新工作方法，從而更好地增強研究生思想政治教育育人的針對性和實效性。

(二)提高輔導(dǎo)員個人素質(zhì)，提升學(xué)工隊伍整體水平

構(gòu)建高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系一方面有利于輔導(dǎo)員自己對照考評結(jié)果查找問題，并加以改進[3]。評價指標的確立及權(quán)重的分配，對于輔導(dǎo)員全面提高自身的素質(zhì)也具有針對性，進而加強自我成長、自我教育、自我完善，提高自身職業(yè)素質(zhì)；另一方面評價體系的構(gòu)建為管理部門提供了準確地了解輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)的方便，了解其現(xiàn)狀、發(fā)展及問題，進而對整個隊伍進行科學(xué)的、全面的評價和指導(dǎo)，有利于提升整個學(xué)生工作隊伍水平。

(三)促進研究生身心健康，實現(xiàn)以人為本全面發(fā)展

輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生成為“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，全面發(fā)展也即身心健康。構(gòu)建高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系，可以從多方面促進輔導(dǎo)員職責的發(fā)揮。輔導(dǎo)員自身熱愛祖國，品德高尚，可以對學(xué)生進行價值引領(lǐng)；其工作能力強，積極進取，可以更好地對學(xué)生進行管理和教育；其工作績效好，說明通過輔導(dǎo)員的努力，學(xué)生在個人學(xué)業(yè)、班級建設(shè)等方面取得優(yōu)異成績，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建

合理的高校研究生輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建，必須符合新形勢下高校輔導(dǎo)員工作的基本素質(zhì)、工作職責等實際情況，從而對輔導(dǎo)員工作起到保障的作用。評價體系構(gòu)建必須結(jié)合高校的實際情況和輔導(dǎo)員工作的特點遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、有效性的原則。[4]評價體系的構(gòu)建包括評價的范圍、評價主體、評價指標等多方面維度。以S大學(xué)為例，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員工作評價體系。

(一)研究生輔導(dǎo)員工作的評價范圍

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，對輔導(dǎo)員工作要求和工作職責做了規(guī)定，因此，評價體系也要從這些范圍進行。

第一，工作要求。研究生輔導(dǎo)員工作要恪守職業(yè)守則，如愛國守法、敬業(yè)愛生、為人師表等；以學(xué)生為本，把握學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高育人水平；培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

第二，工作職責。研究生輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)決定了其工作職責，履行輔導(dǎo)員工作職責是評價體系最基本的要素。其工作職責包括思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等方面。這些工作職責范圍內(nèi)的指標都應(yīng)該是評價體系的范疇。

第三，特色工作。為了評價更直觀，除了其他的評價條件，S大學(xué)充分以人為本，根據(jù)輔導(dǎo)員自身特點，單設(shè)了特色工作一項，包括輔導(dǎo)員撰寫論文、個人或者學(xué)生榮譽加分項，相當于輔導(dǎo)員工作績效。因為輔導(dǎo)員工作的特殊性，不能僅僅根據(jù)結(jié)果來確定其成績，所以，評價體系中也要包含一些人性化的、直觀的績效。

(二)研究生輔導(dǎo)員工作的評價主體

高校研究生輔導(dǎo)員工作涉及的方面比較廣，從學(xué)生思想政治教育到學(xué)風(fēng)建設(shè)，再到日常管理，所以，為確保評價結(jié)果的真實性和客觀性，提高考核評價的可行性，應(yīng)該選擇與輔導(dǎo)員利益直接相關(guān)的考核主體。[5]不同層面的、跟輔導(dǎo)員日常工作密切相關(guān)的人群，S大學(xué)的評價主體包括領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生三個層次。

第一，領(lǐng)導(dǎo)評價。領(lǐng)導(dǎo)分為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門領(lǐng)導(dǎo)兩種類型。各個層面的領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員工作有比較全面系統(tǒng)的了解，不同部門的領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員的工作要求也不同，因此能夠有全面的客觀的評價。

第二，同事及自我評價。同事間相處時間較長，相對更為了解，但是主觀性太強，因此，S大學(xué)沒有將同學(xué)院同事間的互評或者不同學(xué)院同事間的評價劃入評價體系。而是將跟輔導(dǎo)員工作密切相關(guān)的職能部門的同事的評價作為一部分考量結(jié)果，這部分同事的評價在一定程度上能夠真實反映輔導(dǎo)員工作情況。這部分也包括輔導(dǎo)員自我評價。

第三，學(xué)生評價。此學(xué)生一定為輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生。輔導(dǎo)員的工作主要是圍繞著學(xué)生，一切以學(xué)生為主，因此，學(xué)生的評價從一定程度上比其他主體的評價更有權(quán)威性。從輔導(dǎo)員所帶的全部班級中隨機抽取一定比例的學(xué)生，通過不記名的方式對輔導(dǎo)員的工作進行評價。

(三)研究生輔導(dǎo)員工作的評價內(nèi)容

S大學(xué)輔導(dǎo)員評價體系是定量考核和定性考核相結(jié)合的。其中，定性考核是分類指標，主要分為領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價三類分別評價，對被考核輔導(dǎo)員的考核表各項內(nèi)容給出A、B、C、D四個等級，按照一定的比例折合成分數(shù)。我們主要研究的是定量考核內(nèi)容。

在評價輔導(dǎo)員工作績效可供參考的定量考核指標中，結(jié)合不同高校輔導(dǎo)員工作實際，內(nèi)容跟所占比例有所不同。目前形勢下，各個層次的評價指標中，具體內(nèi)容大致從輔導(dǎo)員德、能、勤、績四個方面來劃分[6]。但不同高校實際情況不同，側(cè)重點也有所不同，S大學(xué)輔導(dǎo)員日常工作量化評分標準中包括六個項目，分別為學(xué)生日常管理工作(50%)、學(xué)生班級建設(shè)(15%)、學(xué)風(fēng)建設(shè)(20%)、校園文化建設(shè)(7%)、黨團組織建設(shè)(8%)和特色工作(加分項)，共計27個指標，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作德、能、勤、績四個方面的內(nèi)容。

具體來說，學(xué)生日常管理工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)所占比例較重，各占50%和20%。日常管理工作考核包括安全教育、深入宿舍、晨練管理、工作記錄、計劃總結(jié)、日常工作完成情況、評獎評優(yōu)工作、學(xué)生工作檔案、會議制度、困難生工作、學(xué)生談心談話工作和家長溝通工作等指標，分別設(shè)定具體權(quán)重、評價內(nèi)容及評分標準，并說明備注具體情況；關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，輔導(dǎo)員工作的重點之重點，就是要熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實踐活動，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這個項目包括輔導(dǎo)員工作深入課堂、評優(yōu)工作、學(xué)籍處理和考試違紀情況四個指標，所占比重也較大。而輔導(dǎo)員評價體系的構(gòu)建，也反過來促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

需要特別說明的是，雖然在特色工作這個評價項目中，通過論文加分和榮譽加分兩項指標來合理化地評價輔導(dǎo)員工作，但是定量指標不能完全充分地體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作成績，所以，S大學(xué)正致力于構(gòu)建更科學(xué)、合理的評價體系，增加一些人性化的評價指標，來促進研究生輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。