宋 欣

(太原學(xué)院 外語系，太原 030012)

隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化實(shí)力的提升以及綜合國力的增強(qiáng)，社會(huì)對外語人才的要求不僅僅只局限于語言能力層面，而是更多注重專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、思辨能力以及使用外語解決問題的能力等。2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。[1]2004年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知中也明確提到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行有效的口頭和書面的信息交流。[2]由此可見，社會(huì)對外語專業(yè)大學(xué)生所提出的要求從過去的強(qiáng)調(diào)輸入轉(zhuǎn)向輸出能力的培養(yǎng)。在英語的四大基本能力中，聽、讀能力為輸入，而說、寫能力為輸出。而大多數(shù)高校對寫作能力培養(yǎng)的關(guān)注度要遠(yuǎn)大于口語能力。另外，學(xué)生對口語課程本身就帶有一定的“偏見”，認(rèn)為其重要程度遠(yuǎn)小于通過各類等級(jí)考試。因此，大多數(shù)英語專業(yè)大學(xué)生擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，但是口語能力卻相對不足，這與社會(huì)需求顯然有些脫節(jié)。

教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以上問題并開始對此現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，近年來針對如何提升大學(xué)生英語口語能力涌現(xiàn)出不少研究成果，但當(dāng)前研究主要集中在兩個(gè)方面，一方面為教學(xué)法，如詞塊法、交際法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等，另一方面主要關(guān)注輔助工具，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)軟件等。其中大多數(shù)研究主要針對口語能力本身，對于學(xué)習(xí)者語言能力相關(guān)的思維能力、組織能力和信息調(diào)取整合能力關(guān)注不夠。因此本研究將公共演講知識(shí)引入口語教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來研究其對口語能力及與口語能力密切相關(guān)的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備和信息組織能力的影響，以期全面有效提升大學(xué)生英語口語能力，在未來就業(yè)與發(fā)展中助其一臂之力。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得領(lǐng)域開始對語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行研究。其中Swain的可理解輸出假設(shè)(Comprehensible Output Hypothesis)闡明了盡管可理解性輸入能對語言理解內(nèi)化起到重要作用，但并不是充要條件。相對的，可理解性輸出在二語習(xí)得的過程中也起到了相當(dāng)重要的作用。在輸出過程中，學(xué)習(xí)者需要對輸出的語言進(jìn)行理解，關(guān)注其準(zhǔn)確性和流利性，迫使學(xué)習(xí)者對輸出語言不斷進(jìn)行思考和修正，逐漸達(dá)到語言習(xí)得的目的?？衫斫廨敵鲇腥齻€(gè)功能，即1.注意/觸發(fā)功能：這是指二語習(xí)得者在進(jìn)行語言輸出的過程中會(huì)注意到自己不清楚或部分清楚的語言知識(shí)，從而對其進(jìn)行有意識(shí)輸入和鞏固，完善語言體系的認(rèn)知過程。2.假設(shè)驗(yàn)證功能：二語習(xí)得的過程是一個(gè)不斷對目的語進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證修改假設(shè)的過程。語言輸出給學(xué)習(xí)者提供了驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中對目的語的語言結(jié)構(gòu)和語言形式進(jìn)行假設(shè)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者通過輸出了解自己學(xué)到的二語知識(shí)是否正確，從而進(jìn)行修正，進(jìn)一步提高語言能力。3.元語言功能：元語言指學(xué)習(xí)者有關(guān)語言知識(shí)的總合。是二語學(xué)習(xí)者在語言交際中對語言形式進(jìn)行協(xié)商。[3]當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語的語言輸出時(shí)，輸出即起著元語言的作用，由以上三個(gè)功能可以看出，語言輸出可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并注意到其在目的語中所存在的問題，進(jìn)而對這些問題進(jìn)行修正改進(jìn)，然后再進(jìn)行修正后的輸出。這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)者的二語能力不斷進(jìn)步。

建構(gòu)主義(Constructive Theory )強(qiáng)調(diào)事物是客觀存在的，但對事物的理解卻取決于個(gè)人。不同的人由于自身經(jīng)歷不同，對待同一事物也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，但學(xué)習(xí)過程對于學(xué)習(xí)者來說不是簡單被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建的過程。學(xué)習(xí)者依托于自己的原有知識(shí)，對新知識(shí)進(jìn)行篩選、加工、重組、處理，然后生成具有鮮明個(gè)性的知識(shí)體系。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)，從外部簡單強(qiáng)硬地進(jìn)行“灌輸”式教學(xué)，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，通過給學(xué)生提供足量信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行自我選擇和重組，在交流、質(zhì)疑、答疑、修正的過程中完成知識(shí)體系的完善。

二、英語演講對大學(xué)生英語口語能力的影響

公共演講指名人或者有特殊經(jīng)歷的人，在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。對于二語習(xí)得者來說，將目的語與演講結(jié)合，即形成目的語演講。多數(shù)高校學(xué)生相對來說更加關(guān)注英語演講。英語演講雖然也是通過聲音傳播的一種口頭交流的語言形式，但是本身具有一定的特質(zhì)，與英語口語還是有一定差異。具體見下表：

表1 演講的特點(diǎn)

表2 英語口語與英語演講的對比[4]

由上表可以看出，盡管英語口語和英語演講都以口頭表達(dá)為基礎(chǔ)，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。英語口語教學(xué)更加偏重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容一般為與生活緊密聯(lián)系的話題，如家庭、旅行等。這類話題生活氣息濃厚，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，學(xué)生在課上可以針對這些相對熟悉的話題進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)。但是相對生活化的特點(diǎn)也帶來了一些問題。由于不強(qiáng)求話題深度和復(fù)雜程度，目的性和引導(dǎo)性也相對較弱，學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)往往為了追求流利度和準(zhǔn)確性而采用相對簡單的語法和句型結(jié)構(gòu)，甚至很多英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)口語課中仍然使用初中水平的句型，表達(dá)的邏輯性較差，出現(xiàn)“重量輕質(zhì)”的情況。然而很多學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)從事倚重于口語交際的交流型職業(yè)，如銷售、教師、記者、管理等。這些職業(yè)都需要學(xué)生擁有針對公眾進(jìn)行有深度、有邏輯、富于感染力和說服力的交流能力。而這些能力都可以通過英語演講來進(jìn)行針對性地培養(yǎng)。因此，將英語演講的內(nèi)容有意識(shí)地滲透到英語口語課程中，將會(huì)對學(xué)生口語能力的提高有較大幫助。

第一，英語演講對英語口語能力的影響

正如表2所示，英語口語課程偏向生活化場景，目的性、引導(dǎo)性不強(qiáng)，對內(nèi)容深度和復(fù)雜程度沒有嚴(yán)格要求。因此，此類話題更容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，將實(shí)際生活與英語口語相結(jié)合，逐漸形成實(shí)用性較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。除此之外，在口語課中滲透一些英語演講方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿的過程中字斟句酌，運(yùn)用已有的語言知識(shí)，反復(fù)思考、推敲、組織、改進(jìn)演講內(nèi)容，使其更加邏輯清晰、系統(tǒng)條理、目的明確、準(zhǔn)確適切、朗朗上口。然后在進(jìn)行演講展示的過程中要求其盡量避免普通口語表達(dá)時(shí)的雜亂性和隨意性，做到以聽眾為導(dǎo)向，有針對性和感染性地完成演講者期望達(dá)到的目的。另外，學(xué)習(xí)者在聽完演講者的表演之后可以交換意見，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到快速提升口語能力的目的。因此，如果能將普通口語課程與英語演講相結(jié)合，使學(xué)生既能在生活化場景中進(jìn)行隨性交流，又能在公共場合進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，將會(huì)大大提升口語課程的實(shí)際效能。

第二，英語演講對思維能力的影響

英語口語的相對隨意性決定了口語交流中的大多數(shù)語言只要表達(dá)清楚意思就好。因此許多學(xué)生在口語練習(xí)中習(xí)慣性地運(yùn)用最熟悉的思維模式，甚至用到的對話形式仍停留在初中水平，這對其思維能力有很大限制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的缺失。而在口語課程中滲透英語演講內(nèi)容，通過每節(jié)課樹立不同主題，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行獨(dú)立思考，對各種信息進(jìn)行獨(dú)立判斷，從中找出有新意的觀點(diǎn)并融合自己的意見，從而形成一個(gè)相對完整、邏輯性強(qiáng)的演講內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生將重點(diǎn)從完成老師作業(yè)、獲取較高分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移至尋求事實(shí)真相、發(fā)現(xiàn)自己對問題的看法上，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、辯證思維的能力。

第三，英語演講對知識(shí)儲(chǔ)備的影響

教育部公示的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(征求意見稿)中提出“教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才?！睆闹锌梢钥闯觯袊鐣?huì)是站在國際化的大背景下對當(dāng)代大學(xué)生提出要求。以往的應(yīng)試的、脫離實(shí)際的教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生教育。為應(yīng)付快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生需要從大學(xué)一年級(jí)起就開始探求可能與未來職業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)技能。而大多數(shù)學(xué)生有可能從事的職業(yè)或多或少都會(huì)需要良好的溝通技能。因此，當(dāng)英語不作為學(xué)習(xí)目的，而成為一種表達(dá)的載體或工具時(shí)，學(xué)生對相關(guān)話題背景知識(shí)的掌握和存儲(chǔ)能力就顯得更為重要。學(xué)生可以在英語演講學(xué)習(xí)中接觸多樣化的話題，了解最新的資訊，通過查找信息、公開演講、討論辯論等方式將邏輯化的信息內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、將英語演講滲透到英語口語課程的教學(xué)實(shí)踐

公眾演講課在國外很多大學(xué)已經(jīng)成為必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生公開講話的能力。而在我國，由于受到多種因素影響，一部分大學(xué)將其設(shè)為選修課，另外有很多學(xué)校沒有專門安排公眾演講課，只設(shè)置了口語課程?？紤]到不同學(xué)校的差異性，筆者認(rèn)為在英語口語課程中滲透英語演講的相關(guān)內(nèi)容既可以兼顧口語課程的生活化、靈活性的特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)能力。為驗(yàn)證以上假設(shè)，筆者自2018年9月起，針對太原學(xué)院英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)(一個(gè)定為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對照班)進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐。在此次研究中，口語課程所使用的教材為外文出版社出版的《大學(xué)英語應(yīng)用能力(TEP Oral)口語教程》。本教材題材新穎、內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生可以同時(shí)使用紙質(zhì)教材和手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班和對照班都由同一名教師進(jìn)行相同內(nèi)容、相同課時(shí)的口語課程教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)班在口語課程之外由教師額外滲透英語演講內(nèi)容。英語演講內(nèi)容來自于上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材(修訂版)：口語教程(3)》的前九個(gè)單元。其內(nèi)容既有演講知識(shí)技巧介紹，又有演講各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。

就實(shí)踐過程而言，教師通過混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前利用手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)視頻及課件。教學(xué)內(nèi)容以口語課程為主，另外針對實(shí)驗(yàn)班提出一到兩個(gè)與英語演講內(nèi)容相關(guān)的話題或名人演講視頻，給學(xué)生充足的時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理、消化和質(zhì)疑，對于不熟悉內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行話題準(zhǔn)備。在課中，教師對學(xué)生提出的口語問題進(jìn)行集中解決，讓學(xué)生展示準(zhǔn)備好的口語練習(xí)，給予評價(jià)并提出修改意見。對于實(shí)驗(yàn)班，教師在完成口語教學(xué)內(nèi)容后還會(huì)進(jìn)行英語演講內(nèi)容的講解和討論，如演講內(nèi)容的準(zhǔn)備過程，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備方法，演講的肢體語言運(yùn)用，名人演講中的優(yōu)缺點(diǎn)等。然后要求學(xué)生就課前所給出的演講話題進(jìn)行整理，然后進(jìn)行演講內(nèi)容的展示并給予評價(jià)反饋。課后要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇演講，內(nèi)容自定，在下一節(jié)課前進(jìn)行全面展示，然后全班進(jìn)行討論。

就教學(xué)效果而言，本實(shí)驗(yàn)采取了調(diào)查問卷、訪談和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，從定性和定量兩個(gè)角度進(jìn)行結(jié)果分析?，F(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1.定性分析

在學(xué)期初和期末時(shí)，筆者分別給對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放了英語口語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從學(xué)期初的調(diào)查問卷中可以看出，兩班均有將近有70%的學(xué)生對口語課程興趣不高，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面尤其欠佳。只有將近13%的學(xué)生對自己的英語口語的學(xué)習(xí)制定過計(jì)劃，并能夠提出自己的一些學(xué)習(xí)方法。而在進(jìn)行過混合式口語學(xué)習(xí)后，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都有了一定的改善，對照班學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高了近36%。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除進(jìn)行口語課程學(xué)習(xí)之外，還進(jìn)行了英語演講內(nèi)容的滲透。通過對比，實(shí)驗(yàn)班課堂參與度比學(xué)期初提高了53%，比學(xué)期末的對照班高出近17%。學(xué)生口語表達(dá)的主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)方法和思維能力提高了41%，有了較大的改善。

2.定量分析

本研究對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行了口語能力的前測和后測。就評分標(biāo)準(zhǔn)而言，本課題借鑒了前人研究成果，進(jìn)行一些改進(jìn)，制定了如下評分標(biāo)準(zhǔn)：

表3 前后測評分標(biāo)準(zhǔn)[6]

以上三組評分標(biāo)準(zhǔn)均按1、2、3、4、5五個(gè)分值進(jìn)行測評。為保證學(xué)生成績的公平性，主考教師由任課教師以外的三名教師擔(dān)任，將其所給分?jǐn)?shù)相加然后取其平均分，作為學(xué)生口語成績的最后得分。

為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，筆者從對照班和實(shí)驗(yàn)班分別隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行對比。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，將對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測成績進(jìn)行分項(xiàng)和總成績比對，結(jié)果如下：

表4 對照班、實(shí)驗(yàn)班前后測成績對比(1表示對照班，2表示實(shí)驗(yàn)班)組統(tǒng)計(jì)量

從p值來看，兩班在前測中無論是分項(xiàng)成績還是總成績都沒有顯著差異(p值分別為0.888，0.478，0.536，0.781，均大于0.05)。而在后測中可以看出兩班學(xué)生在分項(xiàng)成績1，2和總成績中都沒有顯著差異(p值分別為0.130，0.217，0.285，均大于0.05)，可是在分項(xiàng)成績3，即靈活性和適切性中有顯著差異(p=0.035<0.05)。

從組統(tǒng)計(jì)量來看，在第一項(xiàng)分項(xiàng)成績(語言準(zhǔn)確性和語言范圍)對比中，實(shí)驗(yàn)班前測成績比對比班高出0.03分，而后測成績則高出0.27分。雖然沒有顯著差異，但可以看出仍有部分差異。這也證明演講技巧的滲透和公開演講訓(xùn)練有利于學(xué)生注意到自身語音語調(diào)、詞匯語法、句型結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)確程度和復(fù)雜程度。結(jié)合訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生在公開演講中更容易注意到自己與他人在語言方面的差距，所以更加注意自己在語言能力本身的提高。在第二項(xiàng)分項(xiàng)成績(話語長度和連貫性)對比中，實(shí)驗(yàn)班前測成績比對照班低0.14，而在后測中低0.23，說明實(shí)驗(yàn)班在口語交際中進(jìn)行較長時(shí)間的語言連貫的發(fā)言能力較弱，訪談中發(fā)現(xiàn)問題在于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過演講訓(xùn)練后習(xí)慣于復(fù)雜性、邏輯性地思考問題，但語言能力不太能跟得上思維的步伐，出現(xiàn)語言停頓和詞不達(dá)意的次數(shù)明顯較多。而對照班傾向于使用較簡單的句式表達(dá)較熟悉的內(nèi)容，因此語言長度和連貫性較好。在第三項(xiàng)分項(xiàng)成績(靈活性和適切性方面)對比中，實(shí)驗(yàn)班的前測成績比對照班高0.10，在后測中卻高出0.37分，體現(xiàn)出顯著性差異?？梢钥闯鰧W(xué)生在經(jīng)過演講訓(xùn)練后，體驗(yàn)過更多的話題，進(jìn)行過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，適應(yīng)過在眾人面前的演講，經(jīng)歷過半即興和即興演講，這些都使得學(xué)生在拿到話題后更容易應(yīng)付不同情境，根據(jù)不同場合選用適當(dāng)語言。在總成績對比中，實(shí)驗(yàn)班在前測中比對照班低0.14，而到后測時(shí)卻高出0.37，雖然沒有達(dá)到顯著差異，但可以看出變化也比較明顯。

由以上對前后測分項(xiàng)成績和總成績的分析可以看出，演講技巧的滲透在一定程度上可以幫助學(xué)生提高英語口語能力。

四、結(jié)語

隨著改革開放和國際化趨勢的深入，英語口語已經(jīng)成為中國大學(xué)生必備的知識(shí)技能之一。無論從自身發(fā)展還是國家振興的角度出發(fā)，大學(xué)生都有責(zé)任提高自己的交際溝通能力。而在提高大學(xué)生英語口語的道路上，英語演講能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生將口語質(zhì)量和言語數(shù)量擺在同樣的高度上，幫助其改進(jìn)思維過程，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)個(gè)人綜合能力的整體提升。