王林南

(華北水利水電大學(xué)，鄭州 450046)

2012年3月，教育部制定并出臺(tái)教育信息化工作的重要指導(dǎo)性文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，其中指出，要加快推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)使得教育模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性的變革。但是面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也不容忽視，教師的引導(dǎo)、組織、管理，深入學(xué)習(xí)的開展，面對面交流等。因此，將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為必然的選擇。

一、混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀和意義

2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授第一次在第七屆“全球華人計(jì)算機(jī)應(yīng)用大會(huì)”上提出“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，從而在教學(xué)過程中既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前的研究普遍認(rèn)同于Graham的定義，即線上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合。Graham認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是最大化地利用線上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，所以有效的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

國外最早是從本世紀(jì)初開始研究混合式學(xué)習(xí)，一些學(xué)者提出了外語混合教學(xué)的模式設(shè)計(jì)(Banados，2006；Garrison& Vaughan，2008)，還有模式設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究(Brian，2015；Larsen，2012；Spanjers，2015)。美國高校的混合學(xué)習(xí)模式有著完善的教學(xué)評估制度，教學(xué)評估后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果能夠及時(shí)分發(fā)給教師、學(xué)生和管理人員，使教學(xué)能夠進(jìn)行適度調(diào)整。Larsen(2012)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影響混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，提出改進(jìn)的建議，其中牽涉到教育機(jī)構(gòu)的所有主要人員(管理者、技術(shù)和教學(xué)支持人員、教師)以及學(xué)生。

混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)踐是目前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的重要板塊。其中，研究者關(guān)注的重點(diǎn)是模式構(gòu)建和課程設(shè)計(jì)。大多數(shù)研究從理論上提出了模型的構(gòu)建和學(xué)習(xí)策略，但針對混合式學(xué)習(xí)的改進(jìn)研究還很不充分。有些學(xué)者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀察和評價(jià)結(jié)果，提出改進(jìn)教學(xué)的建議(陳怡，2014；馬武林、張曉鵬，2011；孟彥莉，2011；吳彥茹，2014；甄榮，2013)，建議內(nèi)容集中在教師改進(jìn)教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程安排、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理、學(xué)生培訓(xùn)等方面。

混合學(xué)習(xí)模式已成為高等教育的必然趨勢(Garrison & Vaughan，2008)。前人的研究顯示混合式學(xué)習(xí)可有效解決傳統(tǒng)課堂和學(xué)生個(gè)性化需求間的矛盾，因此，本文結(jié)合已有的研究成果，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段展開針對中外合作辦學(xué)雅思寫作課程的混合學(xué)習(xí)模式的探究。

二、混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是機(jī)械被動(dòng)地由教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生基于其原有知識經(jīng)驗(yàn)、與周圍環(huán)境相互作用過程中，通過意義的建構(gòu)而主動(dòng)獲得的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，是知識建構(gòu)的主體?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，通過課堂面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，根據(jù)自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建新的知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

加拿大學(xué)者西蒙思(George Siemens)系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。聯(lián)通主義認(rèn)為，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)關(guān)注的是外部知識源的聯(lián)結(jié)，對知識的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獲取知識的渠道比對知識的掌握更重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者將互聯(lián)網(wǎng)中的信息辨識、篩選、聯(lián)結(jié)成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并作為網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)被反饋到其他學(xué)習(xí)者和教師那里，通過動(dòng)態(tài)的知識傳播實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論(Zone of Proximal Development)，指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。因此，水平較差的學(xué)習(xí)者在能力較強(qiáng)的成人或同伴的指導(dǎo)下可以得到提高。布魯納(Bruner)、麥瑟(Mercer)等人提出“支架”理論(scaffolding)，指的是學(xué)習(xí)者在教師和同伴提供的幫助下完成自己原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)，一旦學(xué)習(xí)者可獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)時(shí)，該支架就會(huì)被撤去。這一理論進(jìn)一步突出了互動(dòng)和會(huì)話在學(xué)習(xí)中的功能，教師為學(xué)生提供支架，學(xué)生間互為支架，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中提高自身的能力和認(rèn)知?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間共同參與互相合作，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中不斷提高。

三、雅思寫作課程混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。

該研究具體針對本校中外高校合作項(xiàng)目的雅思寫作課程，其開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生已具備一定的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，旨在使學(xué)生提高英語寫作水平，為參加雅思考試做好準(zhǔn)備。本課程主要講授雅思寫作，同時(shí)進(jìn)行閱讀及聽說的訓(xùn)練。本課程的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生能熟練用英語描述圖表，包括常見的餅圖、柱狀圖、曲線圖和表格；能用英語口頭表述和書面表達(dá)某個(gè)社會(huì)問題，并分析其原因、影響，以及解決方案；能對有爭議的話題進(jìn)行分析討論，正反向進(jìn)行思考、辯論，并書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)；能在學(xué)習(xí)、研究或工作中尋找所需信息，并對信息進(jìn)行批判性思考和判斷，進(jìn)而得出自己的觀點(diǎn)。

針對該雅思寫作課程的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要基于該課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.前端分析

教學(xué)前端分析是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對課程教學(xué)的前期基本情況進(jìn)行分析和評價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境由在線學(xué)習(xí)環(huán)境和面對面課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、寬帶等，軟件包括微課錄制工具、交互工具等；課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要指教室和多媒體設(shè)備。學(xué)習(xí)者特征分析可以幫助掌握學(xué)生的已有知識、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式和性格特點(diǎn)等，為微課的錄制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、合作分組等提供依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度安排等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括校園、教室和宿舍有線無線的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的保障，社交工具包括微信、QQ群的設(shè)置保證師生、生生間及時(shí)有效的溝通，在線合作寫作工具(Google docs、wiki)的使用訓(xùn)練，Google docs、wiki是學(xué)生可以合作寫作編輯同一篇文章的編輯器，所有寫作和修改的歷史都會(huì)被記錄下來。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

所有教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定的任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)材料、成績評定方式、可利用的學(xué)習(xí)工具和資源等。導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，可進(jìn)入課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課或其他視頻課程的方式在線傳給學(xué)生，讓學(xué)生觀看并回答相關(guān)問題，并將回答情況反饋給教師，以方便教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生自身產(chǎn)生的個(gè)性化的難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂學(xué)習(xí)以討論問題和解決問題為主。首先，圍繞學(xué)生反饋的問題展開討論和解答，以學(xué)生討論和教師總結(jié)的方式開展教學(xué)。其次，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于寫作實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)以任務(wù)式、合作式、過程式進(jìn)行實(shí)施。課堂上教師布置寫作任務(wù)，并講解寫作中的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中使學(xué)生鍛煉各方面技能并逐步提高寫作水平；該課程的寫作任務(wù)是通過同伴間的合作完成的，學(xué)生兩人一組，共同完成寫作任務(wù)(學(xué)生分組參考之前研究顯示的學(xué)習(xí)效果最佳的分組方式，確定為優(yōu)優(yōu)組合和優(yōu)差組合兩種)；寫作實(shí)踐實(shí)施過程式寫作，將寫作過程分為寫作準(zhǔn)備、撰寫、反饋、修改、反思幾個(gè)階段，教師參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，監(jiān)督并協(xié)助學(xué)生完成各階段的任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生整個(gè)過程中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行記錄，并作為成績評定的依據(jù)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對要完成的任務(wù)展開討論，為課下的合作寫作做準(zhǔn)備。

課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，同時(shí)利用社交工具(微信或者QQ)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，討論要寫的內(nèi)容、觀點(diǎn)、論據(jù)、任務(wù)分配、時(shí)間安排等，利用在線合作編輯工具(Google docs或者wiki)實(shí)施在線合作寫作實(shí)踐，在一周內(nèi)完成初稿的寫作，并提交給教師。

教師在課堂上給出具體明了的評價(jià)細(xì)則，并講解評價(jià)要素和標(biāo)準(zhǔn)，然后拿一組學(xué)生完成的初稿作為樣本進(jìn)行評價(jià)示范，最后，讓學(xué)生對自己的初稿和相鄰小組的初稿進(jìn)行評價(jià)反饋，學(xué)生可以從對文章的評價(jià)中找到自己的差距和問題，并共同解決問題。課下學(xué)生對自己和他人的評價(jià)反饋進(jìn)行積極地處理和反思，同時(shí)，對本組初稿進(jìn)行在線合作修改，并提交第二稿。課堂上教師再次對二稿進(jìn)行示范性評價(jià)反饋，學(xué)生對本組和鄰組的二稿進(jìn)行評價(jià)并給出修改意見。課下學(xué)生進(jìn)行二稿的在線修改編輯，并完善文章格式，提交終稿。同時(shí)，學(xué)生對自己本次合作寫作工作中承擔(dān)的任務(wù)、任務(wù)的完成過程、效果、收獲、感受、問題等進(jìn)行反思，并完成反思日志的撰寫。教師建立學(xué)生的寫作檔案，包括寫作的初稿、二稿、終稿、反思日志和教師在課堂上和網(wǎng)絡(luò)在線觀察到的學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。

4.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)個(gè)性、自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的不同階段有不同的學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用。課前準(zhǔn)備的導(dǎo)入階段以自主學(xué)習(xí)為主，同伴間合作學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻課程和查閱網(wǎng)絡(luò)資料，形成個(gè)性化的認(rèn)知和問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)下的同伴協(xié)作、小組討論為主；在線寫作階段以同伴合作、在線交互為主，因此合作和交際策略在該環(huán)節(jié)將對學(xué)習(xí)過程和效果產(chǎn)生影響；課堂評價(jià)反饋環(huán)節(jié)以教師講授評價(jià)方法和評價(jià)要素為學(xué)習(xí)導(dǎo)入，自主評價(jià)和同伴互評為主體活動(dòng)；在線修改階段以同伴協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生利用已有知識并調(diào)動(dòng)各種資源合作確定修改方案，教師為該過程提供支持；反思日志撰寫環(huán)節(jié)是獨(dú)立思考和寫作的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，反思自己的收獲和獲得的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及改善的建議等，為下一步的學(xué)習(xí)明確方向并樹立自信。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，即對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價(jià)。該混合式學(xué)習(xí)模式的評價(jià)采用多元評價(jià)模式，即過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，自評、互評、師評相結(jié)合，目的是讓學(xué)生從評中學(xué)、以評促學(xué)。由于語言的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)非線性且不可預(yù)測，語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果不成正比，效果的產(chǎn)生也未必是訓(xùn)練的結(jié)果，因此僅僅依靠終結(jié)性評估無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出正向反饋，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法、認(rèn)知給出糾正和改善的建議。過程性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值建構(gòu)的過程，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程，它著眼于學(xué)生知識的獲得、技能的培養(yǎng)和能力的形成，合理肯定學(xué)習(xí)過程中的參與、努力、貢獻(xiàn)以及階段性成果，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，有效增強(qiáng)學(xué)生自信心的樹立和自身的發(fā)展。自評和同伴間互評是讓學(xué)生了解評價(jià)的要素和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到自身的問題和差距，同時(shí)和同伴形成互動(dòng)，互為支架、共同促進(jìn)，合作找到問題的解決方案，一方面，增進(jìn)了知識的獲取，另一方面，提高了同伴間的交際能力。

本研究對雅思寫作課程的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，可為其他課程混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)提供參考。但在教學(xué)過程中有很多影響變量，需要做進(jìn)一步深入的實(shí)證研究，譬如，在實(shí)際學(xué)習(xí)中該模式的接受度如何，學(xué)生的感受如何，對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程有什么積極或消極的影響，如何改進(jìn)該教學(xué)模式等。