劉瑾,文雅娟

（湖南涉外經(jīng)濟學院,湖南長沙 410003）

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學過程中采用的是灌輸式的教學方式，基于該種教學模式下，不僅打擊了學生的積極性，而且也不斷降低了教師的教學質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展變化，混合式教學方式出現(xiàn)在教師視線中，這種結(jié)合了線上線下優(yōu)勢的教學模式，在課堂中以學生為中心，教師占據(jù)引導地位，提高學生學習興趣的同時，也為教師教學質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學模式下基礎(chǔ)會計課程教學

對于會計基礎(chǔ)課程來說，是一門具有綜合性以及理論性的專業(yè)課程。作為會計入門的學科，主要就是介紹了會計基礎(chǔ)理論知識，并與企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實踐運用相結(jié)合。因為受到專業(yè)特點的制約，在傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學過程中，通常教師站在主體地位，采用“黑板+粉筆”為主要教具的灌輸式講授方式?；趥鹘y(tǒng)教學模式下，不僅極大地打擊了學生的學習興趣，而且也不利于教師教學質(zhì)量的提高。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)有了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用到會計基礎(chǔ)教學過程中，不僅能夠為學生營造良好的課堂氛圍，而且一定程度上也擴大了課堂的知識容量，但是還有一個比較突出的問題，就是理論講解并不能與實際應(yīng)用更好地結(jié)合起來。另外，基于多媒體技術(shù)應(yīng)用下，教師還存在一定的懶惰，借助多媒體熒屏就可以講解內(nèi)容，極大地限制了教師的思維。剛開始學生可能會有興趣，但是隨著課程的逐漸深入，大部分學生漸漸地失去了學習信心。由于會計專業(yè)普遍存在師生比例失調(diào)現(xiàn)象，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的學習情況，不斷地灌輸新內(nèi)容，把大量時間都花在理論知識的講授上，而對于學生學情就無法監(jiān)控，更難以交流。這樣下來，教師埋怨學生基礎(chǔ)差又沒有學習積極性; 學生感嘆教師講課內(nèi)容很抽象，很多理解不了。根據(jù)實際調(diào)查情況顯示，目前會計基礎(chǔ)專業(yè)教學中普遍呈現(xiàn)出學生厭學、理論知識不能靈活運用等問題，嚴重阻礙了今后會計專業(yè)其他學科更好地學習。為此，對教學進行改革至關(guān)重要。

2 混合式教學模式在會計教學中應(yīng)用的必要性及可行性分析

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學過程中，師生之間面對面，課堂中以教師為中心。再加上有限的課堂時間，不僅學生之間無法有效互動，而且學生對于知識也無法全面的理解以及消化。長此以往，基于教師一味講解的教學氛圍下，不僅忽視了學生的主體地位，而且在學生沒有興趣的情況下教學，必然也會影響到教師教學質(zhì)量的提高。而混合式教學模式，延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，融合了信息化教學手段，為學生營造了現(xiàn)代多元化的立體課堂。因為結(jié)合了線上線下模式，教師不僅能夠在課堂中直接與學生進行溝通，而且學生根據(jù)自身的實際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源條件，更好地進行自主學習。而教師也可以從學生個體學習情況出發(fā)，針對差異性進行重點教學。如果在日常學習過程中學生遇到問題，那么還可以通過網(wǎng)絡(luò)實時像教師求助，既有利于學生主動學習意識的養(yǎng)成，同時也是教師教學質(zhì)量提高的保證。

3 混合式教學模式在基礎(chǔ)會計課程中的具體應(yīng)用

3.1 混合式教學模式下基礎(chǔ)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)

在基礎(chǔ)會計課程教學過程中，將網(wǎng)絡(luò)資源與混合式教學模式相結(jié)合，不僅學生可以自主地學習，而且教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生需求實施針對性教學，從而為教師更好地完成教學目標打下了堅實的基礎(chǔ)。首先，確立教學目標。為了更好地應(yīng)用混合式教學模式，教師應(yīng)該先對課程的教學目標進行準確定位，圍繞學生立賬、記賬等職業(yè)能力培養(yǎng)方面為中心，在實際教學過程中，引導學生養(yǎng)成嚴謹、認真負責的習慣，為有效培養(yǎng)優(yōu)秀的會計師專業(yè)學生人才打下堅實的基礎(chǔ)。另外，開發(fā)教學資源。隨著基礎(chǔ)會計課程的深入改革，在教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行講解過程中，為了提高教學質(zhì)量，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對教材中專業(yè)知識以及能力等內(nèi)容進行詳細分析。除了教材內(nèi)容，教師還可以上網(wǎng)尋找與基礎(chǔ)會計專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站查閱資料，但是一定要與該專業(yè)內(nèi)容相關(guān)。同時，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在實際教學過程中，還可以融入人文知識，在學生全面掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能為今后步入工作崗位，盡快地適應(yīng)打下堅實的基礎(chǔ)。當教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集到相關(guān)教材資料后，將其進行全面的整理，然后利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微信等發(fā)布給學生，引導學生提前對知識進行了解，心中有一個大體的知識脈絡(luò)，為教師教學工作做好鋪墊。在教師收集資料時需要注意，不管是哪種方式，必然要圍繞教材內(nèi)容以及教學目標為出發(fā)點[1]。

3.2 混合式教學模式下基礎(chǔ)會計課程教學活動的設(shè)計

混合式教學模式下基礎(chǔ)會計課程教學活動的設(shè)計，首先在課前。教師根據(jù)所講教材內(nèi)容，事先將重難點方面進行有效的分析整理，制作成微視頻，由教師及時上傳到學習網(wǎng)站，讓學生根據(jù)視頻進行課前學習。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以擺脫時間以及空間的限制，不僅可以利用視頻提前預習，而且在遇到難點問題時，還可以與教師隨時的溝通。而在實際課堂教學過程中，教師從學生學習能力差異性出發(fā)，挑選中比較優(yōu)秀的學生，帶領(lǐng)班級其他學生進行知識的學習。按照人員進行有效的分組，評價學生的綜合能力，挑選出得分較高的學生出任小組長，組長負責組內(nèi)成員的學習幫助工作，同時監(jiān)督好成員完成教學任務(wù)情況，匯總成員之間存在的學習疑惑。組長對自己組內(nèi)成員情況進行詳細統(tǒng)計，統(tǒng)一上交給教師，由此一來，不僅教師能夠掌握學生的學習情況，而且學生也能保證較高的學習效率，為教師針對性教學工作的開展打下良好的基礎(chǔ)；在課中。等待小組內(nèi)學生對知識有全面深入的了解之后，教師在根據(jù)會計基礎(chǔ)理論知識，與實踐相結(jié)合，真正做到理論與實踐為一體。引導學生扎實的廖家知識，從而教師在此之后可以利用現(xiàn)實實例，某公司實際月賬務(wù)情況，將其整個月份的賬務(wù)進行工整的記錄與核算。在這個實踐的過程中，實際上就是將所有階段的知識進行整合，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)及能力；最后，課后。教師對學生課前與課中學習情況進行綜合評價，既要包涵學生的課堂表現(xiàn)，同時也應(yīng)該觀察學生的進步情況，其中，對于綜合表現(xiàn)較差的學生，教師再制訂進一步的學習輔導計劃。另外，教師還應(yīng)了解每位學生對于哪方面知識理解困難，重點輔導這方面的知識，為學生布置符合他們能力的學習任務(wù)，并及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行溝通，解答學生的疑惑，從而有效提升基礎(chǔ)較弱學生的學習能力及成績，縮短學生之間的差異性[2]。

4 結(jié)語

文章首先對混合式教學模式在基礎(chǔ)會計教學中應(yīng)用的可行性方面進行了簡單分析，以此從基礎(chǔ)會計實際教學情況出發(fā)，提出了合理應(yīng)用混合式教學模式的意見，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價值[3]。