劉 坤

(長春理工大學 外國語學院，吉林 長春130022)

教師素養(yǎng)，又稱為教師專業(yè)素養(yǎng)，是對教師作為專門職業(yè)的從業(yè)人員的要求，是“教師擁有的有關教學的知識、能力和信念的集合”。教師素養(yǎng)是以一種結構形態(tài)存在的，是從教師必須要承擔一定的任務或擔當一定的角色出發(fā)的，是教師作為專業(yè)人員在教學工作中應該具備的專業(yè)要求，是順利進行教學活動的前提，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

教師素養(yǎng)的形成和提升需要一個緩慢而長期的過程，與教師的專業(yè)發(fā)展融合共生。國內外學者對教師素養(yǎng)的內涵和外延多有闡釋。國外的教育學家傾向于從課堂組織和課堂教學兩個方面來分析教師的素質。我國古代的教育學家提倡“才”“德”二分，包含知識和品德兩個維度；現(xiàn)代的學者提出從“教師的知識、教師的能力、教師的理念”三個方面來研究教師的專業(yè)素養(yǎng)，這三個方面最終奠定了當代教師素養(yǎng)的內核。教師的能力、知識和理念直接影響著教學質量和所培養(yǎng)出人才的質量；無論是思想引領還是專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的引領，教師對學生都起著至關重要的作用。大學時代是人生成長的黃金時期，高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生的思想形成和專業(yè)發(fā)展有著重要影響。因此，高校教師不僅需要在日常工作中自我完善，提升自身的思想覺悟、專業(yè)知識和教學水平，還必須依托可行的評價體系，接受有針對性的高質量的培訓。

一、教師素養(yǎng)的內核

1.教師素養(yǎng)是被忽視的時代要求

教師是為教育而產生的職業(yè)。人類需要教育，教育的目的是教導學生如何做人，如何成為一個有益于社會發(fā)展歷史進步的人。在生活節(jié)奏變快、生存壓力變大、知識的生產和傳播如同井噴的天，高校教師更加注重各種各樣生產知識的傳授，這似乎背離了教育工作的初衷；而在提升教師素養(yǎng)這個問題上，也主要聚焦于教學技術的進步和教學手段的翻新。高校教師這種狀況的后果是：學生在成長過程中遇到的問題層出不窮，并沒有很好地解決知識和能力的傳授問題。

2.教師素養(yǎng)的形成是有序的

由于知識在生產生活中的作用越來越顯著，社會的迅速發(fā)展對知識的需求越來越高，導致今天的高等教育無法與科學知識剝離。社會對大學的期待值體現(xiàn)在知識的傳授上。在世人眼里，學校就是講授知識和技能的，與教育人根本不相干。大學教育確實就是這般模樣，所有家長對孩子的期待都是學業(yè)上的提升。至于別的變化，大部分家長的感受不是很強烈。這說明社會對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的期許集中在教學上，這是對高等教育的扭曲，也是我國教育問題之所在。

從學前教育一直到大學教育、研究生教育，教育的成分逐漸減少，知識技能的成分逐漸增大，對教師素養(yǎng)的要求逐漸淡化。從對大學教師的評聘來看，科研能力決定一切。就高等教育而言，大多數(shù)家長并沒有期待孩子成為專業(yè)人員或者科學家，只是寄望于孩子得到良好的教育，成為人格健全并能獨立生活的幸福的人。目前的大學教育并不能滿足家長的愿望，進而造成一種教育危機。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是有順序的。我們有理由把教育素養(yǎng)放在首位，要求教師首先完成教育工作，其角色首先是教育者，然后才是知識的研究者、科研者。而不能像過去那樣，把教師專業(yè)素養(yǎng)的提升僅局限于知識的傳授和探求上。

3.教師素養(yǎng)是情懷和能力

把大學學習等同于專業(yè)知識的學習，往往是自我設限。所以，學生在大學階段最需要接受的是教育。教師專業(yè)上的引導固然重要，教育人才是教與學的根本。

如何育人？教師只有具備教育情懷和教育能力，才能夠育人。要理解受教育者在發(fā)展的各個階段所產生的困惑和掙扎，理解受教育者在大學學習中承受的外界壓力和內心糾結，設身處地為受教育者著想，切實關心受教育者的身心發(fā)展，這就是教育情懷。教育情懷是懷著深深的感情，帶著愛心、欣賞和發(fā)展的眼光去輔助學生成長。

要充滿愛意地干預學生精神世界的構筑，充滿愛意地引導學生學習生活的方向，這就是教育能力。教育能力是我們考查一位教師是否勝任高校工作的首要條件。教育能力是師生精神世界是否有交流的關鍵，是人文精神在師生關系上的體現(xiàn)。沒有人文意義的大學教育是失敗的。

教育情懷和教育能力是教師素養(yǎng)的關鍵部分，沒有教育能力的教師無法對學生的成長進行干預，沒有教育情懷的教師缺少對學生的理性熱愛。在此前提下，僅有教學知識是無法成為合格教師的。

二、教師素養(yǎng)的表向問題

1.教師的主體意識缺失

教師的發(fā)展都聚焦在職業(yè)化的教學工作上，對育人的關注度極低。知識和技能的傳授覆蓋了大學課堂的全部，也是大學教師日常工作的全部，以致教師認為教學工作是教育工作，教育是知識和技能的傳承和發(fā)揚、突破和創(chuàng)新。

2.教師學習主動性缺失

高校教師中的大多數(shù)人沒有理論與實際聯(lián)系的實踐鍛煉，沒有行業(yè)壓力下的精益求精意識。教學經驗和教學技巧的總結大多局限在自身所學，對個人素養(yǎng)提升的規(guī)劃和目標并不清晰。目前的狀況表明，高校教師沒有根據(jù)社會發(fā)展的實際情況及時調整自身的素養(yǎng)。

3.教師創(chuàng)新意識缺乏

教師的創(chuàng)新意識包含科研意識的培養(yǎng)和精神意識的構建?？蒲幸庾R的創(chuàng)新促進教師知識構建和教學技能的提升。教師要善于從教學科研的成果中吸納知識,指導具體的課程實踐。就現(xiàn)狀看，教師從事教育科學研究的積極性不高，對教育科沿課題的探究不深入。精神意識的創(chuàng)新指導我們精神世界的構筑，知識是工具，能力是途徑，精神世界是育人教育的根本。教師的精神世界在影響力上遠超過教學功能，著名的教育家往往不單是能力超凡的教學者。目前,大學教師缺少研究如何提升自身的科研意識和精神意識的主動性。

三、提升高校教師素養(yǎng)的策略

1.加強思想建設，提升專業(yè)水平

高校教師的思想品質和工作作風對學生有潛移默化的影響，這種影響是深遠而持久的。所以，高校教師應該具有與時俱進的思想作風、鮮明的優(yōu)秀道德品質。加強思想道德建設，注重對教師思想道德的評價，從學生、同行、人事領導等多個層面對教師的思想道德行為進行評定和考核。組織教師定期進行思想道德培訓，向全國優(yōu)秀教師學習，做立德樹人、行為人范的好榜樣。

在教學水平上，要從深層次考慮教師專業(yè)發(fā)展，不能把思路僅限制在技術層面上。高校教師需要有廣博的知識儲備，善于吸收新的知識信息并傳達給學生，除學校層面的集體培訓外，建議教師特別是從事外語教學工作的教師進行學歷深造。學歷深造過程中，可以獲得相應課程和學科研究的專業(yè)訓練，建立合理的知識結構；還可以獲得“人”的發(fā)展，將理論與實際相結合，提升教學質量。此外，要積極開展教學交流活動，鼓勵優(yōu)秀教師總結教學體會并與大家分享，進行相應的教學教法改革培訓，進行講課比賽和集體備課等。鼓勵教師積極參加課程培訓，爭取進修機會，加強業(yè)務能力培養(yǎng)。鼓勵教師運用現(xiàn)代教學手段改進教學工作，學習慕課、微課、翻轉課堂等先進的教學理念和教學方法，提升教學效果。

2.構建管理機制，實施量化考核

教師素養(yǎng)的提升關系到所育之人的質量。如何建設高質量的師資隊伍成為高校熱議的話題，正如習近平總書記所強調的：“要努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍的整體素質，是當前和今后一段時間內我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務?！睂Υ?，各高校都結合自身的學科特點和工作實際，制定了一系列特色鼓勵機制，從思想政治工作到學科建設，從校內培訓到校外訪學到網(wǎng)絡學習，都實現(xiàn)了有效激勵，多維度地促進教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。當務之急是構建科學的管理機制，維系高校的迅速發(fā)展，鼓勵教師素養(yǎng)的不斷撥升，促進教學質量穩(wěn)中求進，進而為社會、為國家培養(yǎng)更多的合格人才。就目前情況而言，管理機制要向一線教師崗位傾斜，充分調動教師教學育人的積極性，把教學質量的評價獨立于科研水平的評價之外，并將其列入教師量化考核的重要指標之中，使教師熱愛教學，主動提升自身的專業(yè)知識和育人水平，激發(fā)教師提升自身教學質量的主動性和積極性。

3.強化科研意識，提升專業(yè)知識

教研和科研都是教學工作不可分割的組成部分，用最前沿的知識豐富課堂是提高自身專業(yè)素養(yǎng)、提升教學水平的有效途徑。研究之路很艱辛，要鼓勵教師在教學工作中做好素材積累，強化教科研意識，將所講授學科與自身的專業(yè)發(fā)展、教研科研結合起來，將教學熱情轉化為教育能力。學校管理層要在外部環(huán)境的建設中為教師創(chuàng)造出良好的科研氛圍，內部鼓勵機制也要逐步健全，給教師進行教研、科研工作的認可，促進教師的科研能力與教學能力齊頭并進，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.轉變教學觀念，更新教育模式

在高校的日常工作中，教學與教育是密不可分的，但教學只是教育的一部分，教育是育人的教學。教學要以立德樹人為基礎，以學習應用專業(yè)能力為標準，進行實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這說明教學要以人為中心，以學生為本位，用學生理解和接納的教學方法和教學手段，積極開展有效用的教學活動和交流活動。高校教師必須轉變固有的育人觀念，加強對自身的要求和規(guī)范。要向同行精英學習，改革過去的教育體系，改革教學內容和教學方法，向育人的方向大膽開拓，不斷完善自我、發(fā)展自我，提升自身的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)。

在提升自我以適應教育改革、探索育人的教育模式的過程中，自我反思是最積極主動又極富彈性的素養(yǎng)提升途徑。自我反思的形式是多樣的，教學日記、教學博客、教學研究、集體備課、互聽互評、思想學習心得都是教師自我反思的方法。自我反思是自主的，教師根據(jù)自身的實際情況對自己的狀態(tài)和未來的動向作出判斷。自我反思是建設性的、內化的提升過程，是以變革自身為實踐追求的教師發(fā)展活動。自我反思是個人化的內在的素養(yǎng)提升的途徑，反思的深度和角度、反思的形式、反思的堅持時間等都是不可控的潛在因素。如果教師能夠在自我反思中取己之長避己之短，還是能夠保障素養(yǎng)提升的實效的。與其說自我反思是提升教師素養(yǎng)的一種內化方式，不如說它更是一種有效的育己策略。積極的反思會激勵教師探索創(chuàng)造新知識、挖掘新領域、提升知識儲備量，會促進教師去思考如何育人、如何進行教學方式和教學手段的改革、如何提升信息化技術下人才培養(yǎng)的實效性。

四、結語

隨著歷史的發(fā)展，時代對教師這一行業(yè)的要求在不斷變化。搭建育人平臺、注重提升人格修養(yǎng)和專業(yè)水平、言傳身教松弛有度的教學手段、運用合理的教學方法傳授知識、幫助解決社會的疑難問題、造就一批品學兼優(yōu)的社會棟梁，這些都與教師的專業(yè)素養(yǎng)有著密不可分的關系。教育的實質是一種交流，是師生間特殊的精神交流與往來。對高校而言，教育是高校教師引導學生成長的精神交流活動。教師是交流活動的掌舵者，其個人素養(yǎng)的高低直接影響著教育的質量?！懊褡宕笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本“。要發(fā)展教育，就必須建設高素養(yǎng)的教師團隊，促進教師在知識、理念和教學能力等方面的專業(yè)發(fā)展，提升教師整體的專業(yè)素養(yǎng)。