淺析微課視域下的學(xué)前幼兒教育

何小霞 山東省東營(yíng)市勝利石油管理局仙河管理中心文明幼兒園

一、微課在學(xué)前幼兒教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，數(shù)字時(shí)代已經(jīng)融入到了人們的生活和學(xué)習(xí)之中。微課已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的熱點(diǎn)。小學(xué)、高中、大學(xué)都在認(rèn)識(shí)微課、研究微課。但是幼兒教師對(duì)于微課的認(rèn)知還是比較片面不夠深刻，覺(jué)地幼兒園的小朋友年齡還小，缺乏自學(xué)的能力，幼兒教育中微課的作用甚微。目前幼兒園教師的年齡相對(duì)而言整體年齡較大，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于新型電子設(shè)備的掌握能力參差不齊，使用白板就僅僅將其當(dāng)做顯示器來(lái)使用，忽略了作為互動(dòng)教學(xué)工具的重要作用。同時(shí)學(xué)前的幼兒教育不同于中小學(xué)的教育，知識(shí)點(diǎn)多且小，并且分散，往往都是源于生活。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大部分是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)施的，同時(shí)當(dāng)前的幼兒園信息技術(shù)課程的形式比較簡(jiǎn)單。

二、微課對(duì)于學(xué)前幼兒教育教學(xué)的作用

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，幼兒階段的學(xué)生其思維往往是將形象思維作為主要的形式，而微課本身的特點(diǎn)就能夠運(yùn)用鮮明的色彩、具體的形象、一些動(dòng)畫就可以吸引幼兒的關(guān)注，將要講授的抽象的知識(shí)進(jìn)行了形象化的處理，幼兒一下就感興趣了。在對(duì)故事《木頭城的歌聲》進(jìn)行教學(xué)講述的時(shí)候，粗心的布熊將音樂(lè)姑娘遺忘在了木頭城，音樂(lè)姑娘悲傷的歌聲感染了木頭人，歌城飄出了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，飄出了木頭城，布熊聽(tīng)到了，想起了音樂(lè)姑娘，回到了木頭城，唱起了歡快的拍拍手、跺跺腳，將死氣沉沉的木頭城變成了音樂(lè)城。教師將悲傷的音樂(lè)和歡快的音樂(lè)都制作成了微課，將音樂(lè)的歡樂(lè)和悲傷都展示給幼兒，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)欣賞到音樂(lè)的美，通過(guò)這樣的方式激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣。微課其實(shí)就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種補(bǔ)充和延展，利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓小朋友課前先看，小朋友就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。微課還能夠在學(xué)前幼兒教學(xué)中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈動(dòng)作都是要老師來(lái)進(jìn)行師范的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，場(chǎng)地、材料往往都是有限的，孩子們往往不能一下就看清楚老師的示范，通過(guò)引入微課，孩子們可以反復(fù)的觀看。傳統(tǒng)的教學(xué)方法幼兒根據(jù)教師的示范來(lái)學(xué)習(xí)，以折紙課程來(lái)說(shuō)，小朋友的學(xué)習(xí)能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下來(lái)等待折的慢的小朋友，在等待的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，折的慢的小朋友害怕折紙，產(chǎn)生抵觸情緒，折的快的小朋友在等待的時(shí)候就會(huì)注意力不集中，幼兒教師將折紙的步驟錄制成微課，進(jìn)行視頻教學(xué)，小朋友可以根據(jù)自己的速度來(lái)控制視頻的播放節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在學(xué)前幼兒教育教學(xué)中，教師將詩(shī)歌、歌曲錄制成微課視頻，小朋友可以反復(fù)跟讀，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)前幼兒教育不是單方面的教育，而是需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間相互配合。在學(xué)前幼兒教育階段，家長(zhǎng)有時(shí)候需要幫助小朋友對(duì)幼兒園的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是小朋友對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是講述不清楚的，這個(gè)時(shí)候，學(xué)前幼兒教師將教學(xué)內(nèi)容做成微課，發(fā)給家長(zhǎng)的話，就能夠讓家長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)?？梢赃@么說(shuō)微課是架起家庭教育和幼兒園教育的橋梁。

三、如何將微課的優(yōu)勢(shì)融入到學(xué)前幼兒教育中

(一)讓學(xué)前幼兒教育工作者認(rèn)可微課在幼兒教育中的價(jià)值

在學(xué)前幼兒教育中，要想讓微課發(fā)揮其真正的價(jià)值，首先就需要學(xué)前幼兒教育工作者認(rèn)可它。將幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教育的核心，利用微課視頻作為教學(xué)的載體，來(lái)進(jìn)行趣味性的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)。要認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中是可用并且容易用的，微課在學(xué)前幼兒教育教學(xué)中不僅僅只是具有集體性學(xué)習(xí)情境，同樣也可以有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。選擇進(jìn)行微課制作的范圍，在范圍內(nèi)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選，制作微課視頻，同時(shí)條件允許的情況下，建立起微課的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)對(duì)微課資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

(二)如何進(jìn)行好的微課制作

微課就是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破的一種方式，一般情況下就是教師針對(duì)自身的教學(xué)采取的一種教學(xué)方式，其針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、教學(xué)時(shí)間較短、傳播速度快。在制作微課的時(shí)候堅(jiān)守幾個(gè)原則，要能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容趣味性較強(qiáng)、能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融入到現(xiàn)代的技術(shù)中，用不同的微課形式來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。利用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備來(lái)支持微課視頻的運(yùn)行，做好微課后期的維護(hù)工作。

(三)充分利用微課在學(xué)前幼兒教育教學(xué)應(yīng)有中的優(yōu)勢(shì)

微課以手機(jī)為依托或者錄屏軟件就能夠?qū)⑿∨笥焉钪械囊恍┬〉闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)前幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的解脫，減輕了他們?cè)谌粘９ぷ鞯呢?fù)擔(dān)。通過(guò)微課的視角來(lái)對(duì)小朋友生活中的知識(shí)點(diǎn)捕捉，讓小朋友學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行觀察、學(xué)前幼兒教育工作者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行捕捉知識(shí)點(diǎn)，整理之后制作成微課，一方面教師的教學(xué)方便了，一方面也鍛煉了小朋友的觀察能力，提高了其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)微課資源的大量運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)前幼兒教育工作者的教學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)有效的整理，構(gòu)建一個(gè)學(xué)前教育教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的一個(gè)交流和共享，讓微課資源在使用過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善，降低重復(fù)勞動(dòng)，讓更多的人受益。微課以聲像、圖文相結(jié)合的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)吸引小朋友的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一種新鮮感，產(chǎn)生興趣。微課的授課形式，能夠讓小朋友在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，教師的課前、課后將手中，反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。