鄭宇明 姚錦祥

[關(guān)鍵詞]調(diào)查問(wèn)卷，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，歷史教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2019）03-0046-04

新世紀(jì)以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)理念已被廣泛認(rèn)同，但實(shí)踐上并未取得多大進(jìn)展，多數(shù)課堂的評(píng)價(jià)并不具備改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于了解教師面對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法和做法，并找出其影響因素。

2016—2018年，我們通過(guò)問(wèn)卷星等工具陸續(xù)在江蘇、北京、浙江、安徽等地對(duì)初中和高中歷史教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷546份。調(diào)查問(wèn)卷的題型以單項(xiàng)選擇為主，也有少量的多項(xiàng)選擇和填空，內(nèi)容涉及課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和反饋問(wèn)題。被調(diào)查人員中，高中教師占比43%，初中教師占53%，市、縣教研員3%，高校教學(xué)法教師1%;教齡在10年以下的19%，10～15年36%，15～20年19%，20年以上的26%;男性教師占48%，女性教師52%。地域上江蘇教師占一半左右，其余來(lái)自全國(guó)其他省區(qū)。調(diào)查樣本既符合隨機(jī)抽樣的要求，如對(duì)2017—2018年首師大主持的初中歷史教師國(guó)培班的調(diào)查，被調(diào)查者在全國(guó)每個(gè)省區(qū)平均2～4人;2016—2017年南師大主持的江蘇省高中歷史教師培訓(xùn)班的調(diào)查亦如此，其對(duì)象來(lái)自全省，每個(gè)市縣平均3～4人。樣本也符合整群抽樣的要求，如2018年9月對(duì)蘇州大學(xué)組織的江蘇省某縣全部高中歷史教師培訓(xùn)班的調(diào)查，以及對(duì)常熟理工學(xué)院組織的安徽省某市全部初中歷史教師培訓(xùn)班的調(diào)查。為驗(yàn)證其調(diào)查結(jié)果，筆者2018年暑期對(duì)蘇南某重點(diǎn)中學(xué)全部學(xué)科老師（209人）進(jìn)行了調(diào)查，所獲得的分項(xiàng)數(shù)據(jù)與上述調(diào)查高度契合，說(shuō)明了樣本有一定的代表性，也說(shuō)明課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題學(xué)科間的差異性不大。

一、歷史課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各種評(píng)價(jià)形式的總稱，包括課堂測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)、課堂教學(xué)中師生之間的問(wèn)答和討論，也包括課外作業(yè)。我們從教師課堂上所關(guān)注的內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)的手段和課外作業(yè)的反饋，以及課堂評(píng)價(jià)成績(jī)的處理等方面入手，對(duì)當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

上面表格數(shù)據(jù)的信息，揭示了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史課堂評(píng)價(jià)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容以教材知識(shí)為主

表1中“課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容”指的是歷史課程內(nèi)容，包括學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的歷史知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)形成的方法和能力，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的基本要求，“課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定內(nèi)容的掌握情況”理應(yīng)成為老師們所關(guān)注的問(wèn)題，但多數(shù)老師所關(guān)注的卻是教材內(nèi)容。如表1所示，59%的老師比較在意“教材中歷史知識(shí)及其關(guān)系的掌握情況”，真正關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定內(nèi)容的只有24%，說(shuō)明當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要是教材上的歷史知識(shí)，基于課程內(nèi)容的教學(xué)與評(píng)價(jià)只是一種理念，還沒(méi)有落實(shí)到課堂的實(shí)踐之中。

2.課堂評(píng)價(jià)的方法以測(cè)驗(yàn)為主

歷史課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，師生對(duì)話、課堂討論和歷史模擬等評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于展示學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。以選擇題和材料式簡(jiǎn)答題為題型的課堂測(cè)驗(yàn)，只適合歷史知識(shí)掌握情況的考查，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀和開(kāi)放性的歷史認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有多大效果。但目前歷史課堂的評(píng)價(jià)方法還是以紙筆測(cè)試為主，如表2所示，選擇“課堂測(cè)驗(yàn)”作為“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要手段”的達(dá)到了89%，遠(yuǎn)高于“作業(yè)”“師生對(duì)話”和“課堂討論”選項(xiàng)，這也反映了當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)比較注重知識(shí)考查的現(xiàn)實(shí)。表4的情況也說(shuō)明了這一點(diǎn)，如有關(guān)平時(shí)成績(jī)的來(lái)源，2/3以上的人認(rèn)為應(yīng)該是“上課發(fā)言”“隨堂檢測(cè)”和“課堂作業(yè)”這些傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式，很少有人關(guān)注諸如“讀書報(bào)告”“小論文寫作”“PPT展示”等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的新形式。在這一點(diǎn)上，初中與高中老師的表現(xiàn)基本相同。

3.課堂評(píng)價(jià)的反饋信息不強(qiáng)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般有三個(gè)步驟組成，一是通過(guò)提問(wèn)和考試等手段收集學(xué)習(xí)的信息，二是在比較學(xué)習(xí)信息與目標(biāo)符合度的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，三是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點(diǎn)做出解釋和反饋。課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)雖然沒(méi)有這樣的完整，但反饋是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有反饋學(xué)生就不知道自己的進(jìn)步狀態(tài)和不足之處，就難以獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向。如表3所示，課堂中有1/4的老師對(duì)課外作業(yè)的完成情況“偶爾提到”或“從不涉及”，說(shuō)明評(píng)價(jià)中的“反饋”環(huán)節(jié)較為薄弱。

4.課堂評(píng)價(jià)的地位沒(méi)有受到應(yīng)有的重視

課堂評(píng)價(jià)的地位是由平時(shí)成績(jī)的地位所決定的，平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)中的比重高，課堂評(píng)價(jià)的地位也高，反之亦然。如表5所示，認(rèn)為平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)中的比例在20%左右或以下的人在一半以上，還有少數(shù)人認(rèn)為平時(shí)成績(jī)可以“忽略不計(jì)”。在表5“您通常依據(jù)哪些形式確定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)”中，幾乎所有人將“期終考試”作為首選，將近一半的人沒(méi)有將“課外作業(yè)”和“課堂表現(xiàn)”等作為學(xué)生學(xué)期成績(jī)的依據(jù)。這說(shuō)明在多數(shù)老師的心目中課堂評(píng)價(jià)是可有可無(wú)的，其地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

以教材知識(shí)為主要內(nèi)容、以測(cè)驗(yàn)為主要方式、地位低微是當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。在這樣的課堂上，課堂評(píng)價(jià)所關(guān)注的主要是教材知識(shí)的落實(shí)情況，很少注意到歷史學(xué)習(xí)的方法、能力和態(tài)度價(jià)值觀。這種比較傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有脫離教師“教教材”、學(xué)生“背教材”和考試“考教材”的窠臼。如何從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度入手改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，依然是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所要解決的主要問(wèn)題。

二、歷史教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)

上述問(wèn)題的形成，除了中考、高考等終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位的外部原因以外，作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主角的教師是否也是其中的一個(gè)主要原因？教師的哪些因素對(duì)這些問(wèn)題的形成有影響？為此，我們從目標(biāo)意識(shí)，以及評(píng)價(jià)方法和觀念等教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題。

教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，包括教師所擁有的設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法、能力和相關(guān)的理念等要素。調(diào)查結(jié)果顯示，歷史老師在這些素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的不足。

1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上缺位

傳統(tǒng)的課堂按照先教學(xué)、后評(píng)價(jià)的順序展開(kāi)，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)三者是分離的。有的課堂甚至只有教的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)。反映在教學(xué)設(shè)計(jì)上，只有教的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如表10所示，“您在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否會(huì)考慮到怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題”中，回答“每次考慮”的只有17%，“偶爾考慮”的達(dá)到了26%，也就是說(shuō)相當(dāng)一部分人備課時(shí)并不會(huì)想到評(píng)價(jià)的問(wèn)題，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是空缺的。

課堂目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)的依據(jù)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)的效果如何，主要看其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，教師在備課時(shí)要清楚學(xué)生應(yīng)該知道什么、能做什么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有何種表現(xiàn)，也要清楚用什么方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么，知道如何去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。但多數(shù)老師在教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上有障礙，如表8所示，能夠“獨(dú)立”設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)的人只有15%，近一半的人是照搬或“稍微改寫”教學(xué)參考書所設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)實(shí)施上缺能

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)課堂活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而觀察和判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平。不同的情境引發(fā)學(xué)生不同的反應(yīng)，簡(jiǎn)單的、結(jié)構(gòu)良好的情境引發(fā)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的較低水平，復(fù)雜的、開(kāi)放性的情境引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、技能、思維和觀念整合的水平。也可以說(shuō)，學(xué)生課堂上的反應(yīng)水平體現(xiàn)了教師情境創(chuàng)設(shè)的水平。在傳統(tǒng)的課堂中，課堂教學(xué)過(guò)程以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，教師很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的水平較弱。如表10所示，有關(guān)“您的課堂上學(xué)生會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題的看法或觀點(diǎn)嗎？”回答“不會(huì)”“偶然會(huì)”的人高達(dá)80%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法完成沒(méi)有固定答案的復(fù)雜的情境任務(wù)，也說(shuō)明教師所創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)比較簡(jiǎn)單，很少能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性任務(wù)的表現(xiàn)。結(jié)合表9有關(guān)“您的課堂上學(xué)生是否有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己不懂的地方”，回答“偶然有”的人占到28%，說(shuō)明近1/3的課堂上學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。

如果說(shuō)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著[于歷史知識(shí)的理解，課外作業(yè)評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)著[于歷史知識(shí)的運(yùn)用。與以往單一的以歷史知識(shí)鞏固為主的作業(yè)相比較，新課程實(shí)施中出現(xiàn)的歷史習(xí)作、歷史制作和歷史調(diào)查等新的課外作業(yè)形式對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力有較高的要求。目前教師的水平很難達(dá)到這樣的要求，如表11所示，有一半以上的人將“學(xué)校訂制的練習(xí)冊(cè)”或“教材上的習(xí)題”，作為“課外作業(yè)的來(lái)源和主要形式”，只有1/3的人是“自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題”。表12的情況也證明了這一點(diǎn)，如回答“非常熟悉”“歷史學(xué)科期終考試試卷的設(shè)計(jì)技術(shù)”的人只有16%，說(shuō)明當(dāng)前歷史教師有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)和試題設(shè)計(jì)的能力偏弱，這也是影響作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的重要原因。

3.評(píng)價(jià)觀念上缺識(shí)

與其他學(xué)科一樣，人們對(duì)歷史學(xué)科課堂評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)也是逐漸深入的。20世紀(jì)八九十年代，歷史教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握為宗旨，并沒(méi)有課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)和課外作業(yè)只是被作為監(jiān)督學(xué)生掌握歷史知識(shí)的一種教學(xué)手段。新世紀(jì)以來(lái)，隨著知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的實(shí)施，形成性評(píng)價(jià)的觀念逐漸進(jìn)入課堂。2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的新思路，不僅要求“以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著[點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程”;①還要求“注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種提法，實(shí)際上要求將評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，并將評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展，客觀上要求人們對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能有正確的認(rèn)識(shí)，但多數(shù)教師課堂評(píng)價(jià)的觀念還比較落后。一是狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)的作用。如表13所示，95%的人認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要作用”是“檢查學(xué)習(xí)效果”，2/3以上的人不認(rèn)同它具有“調(diào)整教學(xué)進(jìn)度”以及“讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的功能。表14的情況也說(shuō)明了這一點(diǎn)。70%以上的人認(rèn)為，“課后作業(yè)的主要作用”在于“鞏固所學(xué)知識(shí)”和“反饋學(xué)習(xí)效果”，80%以上的人不認(rèn)同它有“調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的作用。還有些人對(duì)此比較迷惘，表示“說(shuō)不清楚”。這說(shuō)明在老師的心目中，課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)和課外作業(yè)評(píng)價(jià)的作用非常有限，僅在于檢查或鞏固所學(xué)的知識(shí)。二是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的新觀念缺少認(rèn)知。如表15所示，認(rèn)同“考試即評(píng)價(jià)”說(shuō)法的人高達(dá)一半以上，說(shuō)明大部分老師依然將考試與評(píng)價(jià)混為一談。再如，“教-學(xué)-評(píng)一致性”的理念早已獲得學(xué)界的共識(shí)，并在實(shí)踐中取得了一定的成功，但相當(dāng)多的歷史老師對(duì)此并不熟悉，如表16所示，一半以上的人對(duì)這一理論和實(shí)踐只是“知道一點(diǎn)”，有的甚至“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。

進(jìn)一步分析，課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題與教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)題的選擇情況高度契合，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法問(wèn)題上比較明顯者，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)上的問(wèn)題也比較明顯。也可以說(shuō)，教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上的缺位、評(píng)價(jià)實(shí)踐上的缺能和評(píng)價(jià)觀念上的缺識(shí)，是導(dǎo)致當(dāng)前歷史學(xué)科課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式陳舊的主要原因。