劉向永

摘要：技術(shù)正在變革教育，但當(dāng)前教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。作者提出，技術(shù)不要僅用來(lái)作秀，要走向常態(tài)化應(yīng)用；技術(shù)不要用強(qiáng)化灌輸訓(xùn)練，要變革教與學(xué)的方式；技術(shù)不要控制學(xué)生，要解放學(xué)生；技術(shù)不要改變教育本質(zhì)，要讓教育更美好?？萍甲兏锼鶐?lái)的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“更新不止”。

關(guān)鍵詞：教育信息化；控制；技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）01-0005-03

技術(shù)不斷更新迭代，人工智能技術(shù)等使得人們對(duì)技術(shù)變革教育又持有了樂(lè)觀態(tài)度和期待。技術(shù)變革教育的各種政策、口號(hào)和形態(tài)不斷涌現(xiàn)，智慧課堂、智慧教育、未來(lái)教育、學(xué)習(xí)分析等新名詞、新概念得到了人們的追捧，并促成了教育信息化的大投入。但人們經(jīng)歷了最初的沖動(dòng)和期待后，發(fā)現(xiàn)又走回了曾經(jīng)面臨的局面：教育并沒(méi)如期待的一般發(fā)生革命性變化。技術(shù)到底改變了教育的什么呢？技術(shù)如何才能對(duì)教育發(fā)揮變革作用呢？無(wú)數(shù)的學(xué)者試圖給出答案，但不同的學(xué)者給出的答案并不相同。在旁觀并參與了教育信息化的最新研究進(jìn)展和實(shí)踐探索后，筆者總結(jié)了當(dāng)下技術(shù)應(yīng)用于教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決對(duì)策，并從以下四個(gè)方面給出了自己的見(jiàn)解。

技術(shù)不要僅用來(lái)作秀，要走向常態(tài)化應(yīng)用

“芥末堆”微信公眾號(hào)上曾經(jīng)推送過(guò)一篇文章，其中提到：“‘示范課太虛了。姚國(guó)強(qiáng)是上海某市重點(diǎn)中學(xué)教師，從教近十年。他告訴芥末堆，在他參加過(guò)的近百場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)中，沒(méi)有一場(chǎng)公開(kāi)課、示范課是可以常態(tài)化的?！盵1]當(dāng)前，教育信息化發(fā)展最大的問(wèn)題仍是“買得多用得少”，用的場(chǎng)合很多都是在示范課上。很多學(xué)校推動(dòng)教育信息化已經(jīng)有十幾年了，但除了黑板、投影儀和實(shí)物展臺(tái)，其他產(chǎn)品基本都是使用1～2個(gè)月就廢棄了，有的只是在公開(kāi)課上亮個(gè)相，包括最新出現(xiàn)的平板電腦進(jìn)課堂也是浪費(fèi)頗多。筆者曾經(jīng)在長(zhǎng)三角的某一所名校中看到了高價(jià)購(gòu)入的iPad等設(shè)備已落上了灰塵，可見(jiàn)該設(shè)備的使用頻率之低。

那么，買了而不用到底是為了什么呢？這其中各有各的原因，很多學(xué)校僅僅是為了推進(jìn)信息化而貿(mào)然地購(gòu)入設(shè)備，卻并無(wú)相應(yīng)的制度、師資、評(píng)價(jià)等配套措施跟上。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是國(guó)家推進(jìn)教育信息化一直強(qiáng)調(diào)的策略，但受到攀比、行政干涉等因素影響，為了買而買、為了配備而配備成為一直備受批判卻屢禁難絕的現(xiàn)象。因此，改變?cè)械挠^念，教育信息化發(fā)展迫切需要貫徹和實(shí)行應(yīng)用驅(qū)動(dòng)理念。例如，最近幾年，平板電腦進(jìn)入學(xué)校已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。但依靠“智慧教室”模式是難以滿足教學(xué)常態(tài)化需求的，自帶設(shè)備（BYOD）模式就成了一種最佳選擇。依靠學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力打造“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通了學(xué)校、家庭和社會(huì)的不同學(xué)習(xí)空間，真正依靠技術(shù)使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。教育信息化發(fā)展要脫離為了示范和作秀的目的，真正地走向常態(tài)化，讓信息技術(shù)變革教育真正地發(fā)生。

技術(shù)不要用強(qiáng)化灌輸訓(xùn)練，要變革教與學(xué)的方式

技術(shù)在教育中到底應(yīng)該起到什么作用呢？很多人從不同角度給出了不同的答案。技術(shù)雖然在為教學(xué)服務(wù)，但與教學(xué)的融合仍然停留在較低層次，未能如人們期待的那樣真正變革教學(xué)。筆者觀察了許多應(yīng)用技術(shù)于教學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)很多是在強(qiáng)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多教師依靠技術(shù)強(qiáng)化了灌輸和訓(xùn)練的教學(xué)方式。例如，有了一起作業(yè)網(wǎng)和作業(yè)盒子后，教師批改作業(yè)的壓力減輕了，但依靠作業(yè)APP生成的大量作業(yè)卻加給了學(xué)生，無(wú)形中讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的背誦和訓(xùn)練的教學(xué)方式有其獨(dú)特的價(jià)值，但僅靠背誦和訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑是低效的，會(huì)抹殺兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。臺(tái)灣大學(xué)的葉丙成教授就說(shuō)過(guò)，“如果你是逼他做很多練習(xí)，你會(huì)把他學(xué)習(xí)的熱情與好奇心都?xì)⒌袅恕薄?/p>

因此，教育部公布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“教育信息化就要堅(jiān)持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新?！盵2]荀子的《儒效篇》也說(shuō)過(guò)，“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣”。所以，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸訓(xùn)練方式，更多地讓學(xué)生自主、探究、合作、體驗(yàn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將知行結(jié)合，使其真正地成為自己學(xué)習(xí)的主人。哥倫比亞大學(xué)學(xué)者艾倫教授說(shuō)：“我們研究如何利用技術(shù)來(lái)支持探究式學(xué)習(xí)，否則我們可能會(huì)無(wú)意中‘將現(xiàn)實(shí)數(shù)字化，失去技術(shù)轉(zhuǎn)型的潛力?！盵3]如今，基于移動(dòng)技術(shù)，探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)正在逐漸進(jìn)入到教育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM教育正在如火如荼地開(kāi)展，面對(duì)現(xiàn)狀，教師只有借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才能真正地讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

技術(shù)不要控制學(xué)生，要解放學(xué)生

網(wǎng)絡(luò)上傳播過(guò)一則有關(guān)教育信息化事件的新聞，就是杭州十一中裝了一個(gè)智慧課堂行為管理系統(tǒng)，里面有三個(gè)攝像頭，通過(guò)它對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行捕捉。校長(zhǎng)說(shuō)：“它是一雙慧眼，可以洞察課堂上的一切。運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)，我們可以看到哪些同學(xué)是在專注聽(tīng)課，哪些同學(xué)是在開(kāi)小差。”這則新聞報(bào)道后，許多學(xué)者和教育界人士普遍持批評(píng)態(tài)度。為什么呢？因?yàn)槿缤W(wǎng)上有篇文章所言：“技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，從來(lái)就不應(yīng)為了去控制一個(gè)人，而是要使每一個(gè)人得到解放，獲得更多的自由。”[4]以個(gè)性化、精準(zhǔn)為名，技術(shù)正在對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，而不是真正地從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)提供支架和幫助。例如，某高中正在實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，仍然是使用任務(wù)試圖將學(xué)生牢牢地控制下來(lái)，看似教師不再講了，但學(xué)生在被控制下難以真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

要脫離控制學(xué)生的思路，我們就要借助技術(shù)，給予學(xué)生更多的深度理解的機(jī)會(huì)、更多的運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、更多的相互協(xié)作的機(jī)會(huì)、更多的動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們就要努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。就像Dan Pink說(shuō)的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是自主、掌控和目的。自主，是主宰自己生活的欲望；掌控，是把重要事情做得越來(lái)越好的欲望；目的，是我們想達(dá)成的渴望。這些內(nèi)驅(qū)力促使我們行動(dòng)并且把事物做得更好。教師要努力讓學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在被動(dòng)和壓力下去學(xué)習(xí)。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)生第一條能力標(biāo)準(zhǔn)就是賦權(quán)學(xué)習(xí)者（Empowered Learner），學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用技術(shù)積極地選擇和實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能將學(xué)習(xí)目標(biāo)外顯化。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，以強(qiáng)烈的愿望、飽滿的熱情持久而深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再因應(yīng)試升學(xué)的壓力、教師強(qiáng)制性的要求或父母的期許等外部因素進(jìn)行被動(dòng)的、忍受式的學(xué)習(xí)，是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵。

技術(shù)不要改變教育本質(zhì)，要讓教育更美好

好未來(lái)的創(chuàng)始人張邦鑫曾經(jīng)分享過(guò)一個(gè)他自己的故事，多年前輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生已經(jīng)忘記了他教的知識(shí)了，卻記得那些激勵(lì)人心的故事。因此，他說(shuō)：“當(dāng)我跟學(xué)生交流的時(shí)候，那一刻讓我震撼的是，其實(shí)教師跟學(xué)生的交流和溝通根本不是你教給他多少知識(shí)，根本不是你用什么手段、方法、高科技、大數(shù)據(jù)解決了多少問(wèn)題，更多的是你傳遞了多少熱情，傳遞了多少能量和愛(ài)，你有多在意他，你幫助他多大程度地開(kāi)拓了他的視野，解決了他的自信、他對(duì)學(xué)習(xí)的信心，他從學(xué)習(xí)中得到的成就感?！盵5]因此，科技并不能真正地改變教育的本質(zhì)，教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸（蘇霍姆林斯基）。有些人總愛(ài)宣揚(yáng)，技術(shù)將取代教師，其實(shí)技術(shù)并不能真正取代教師，因?yàn)榻處熍c學(xué)生需要情感的交流、價(jià)值的引領(lǐng)等，這些都是技術(shù)不能夠做的。因此，祝智庭教授說(shuō)：“把適合機(jī)器（智能技術(shù)）做的事讓機(jī)器去做，把適合人（師生、管理者、服務(wù)者等）做的事讓人來(lái)做，把適合于人機(jī)合作的事讓人與機(jī)器一起來(lái)做?！盵6]

技術(shù)不能夠改變教育的本質(zhì)，但通過(guò)技術(shù)，我們可以使得教育更美好。通過(guò)技術(shù)，我們能夠讓深山里的孩子接觸外面的世界，打開(kāi)眼界；通過(guò)技術(shù)，我們可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源供應(yīng)給偏遠(yuǎn)落后的地方；通過(guò)技術(shù)，我們實(shí)現(xiàn)了全球共同做一個(gè)實(shí)踐性項(xiàng)目……教育因技術(shù)而改變，因技術(shù)會(huì)更美好。

科技可以幫助人們發(fā)現(xiàn)教育的核心，但是無(wú)法解決教育上所有的問(wèn)題，顛覆式的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“更新不止”。我們只有積極地投入到教育信息化研究、實(shí)踐和反思的過(guò)程當(dāng)中，才能真正地在實(shí)踐中成長(zhǎng)和收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[5]好未來(lái)張邦鑫：科技替代不了人，雙師拆開(kāi)了教與育[DB/OL].http：//k.sina.com.cn/article_6474446088_181e8350800100bl5j.html.

[6]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)方式研究”（課題編號(hào)：B-a/2016/01/54）的研究成果。