閆玏

師：聽到我們班運動會得第一名的消息，你會說什么？

生：喔耶，我們贏了！

師：上海正在召開進博會，走在燈光璀璨，風光旖旎的黃浦江邊，你會發(fā)出什么感嘆？

生：哇，好美！

師：這種感慨，是什么抒情方式？

生：語言抒情

生：直接抒情。

師：對，我們把內(nèi)心的感情直接抒發(fā)出來，這種抒情方式是直接抒情。可是我們中國人有種抒情的習慣，更喜歡含蓄、委婉、蘊藉地抒情，叫間接抒情。借助景物來抒情就是間接抒情的一種。這和直接抒情的方式是不一樣的，這里包含一個動詞，是什么？

生（部分）：借。

師：對。借助和我們情感有關系的景物去表達情感，是為了怎樣的抒情？

生：含蓄地抒情。

一、回顧學過的古詩，感受借景抒情

（回顧唐代王維的《雜詩（其二）》，杜甫的《月夜憶舍弟》，王維的《送元二使安西》）。

師：《雜詩（其二）》借助什么景物抒發(fā)了什么情感？

生：1：借助寒梅抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。

師：杜甫《月夜憶舍弟》又是借助什么景物抒發(fā)了什么情感？

生1：借助明月來表達思鄉(xiāng)之情。

師：從小學的《靜夜思》，到“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，月亮成了古代詩人寄托思念表達相思之情的特定景物。王維《送元二使安西》又是借什么景抒發(fā)什么情呢？

生1：借青青的“柳色”表達對即將遠行的友人的離別之情。

師：“柳”，是什么的諧音？“柳者，留也！”早在《詩經(jīng)》中就有這樣的詩句：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏?！贝撕?，“柳”就成了古人送別友人表達依依惜別之情的特定景物。從剛才我們溫習的古人三首詩歌之中，同學們有沒有感受到，我們的古人喜歡借用景物來抒發(fā)情感，用特定的景物來抒發(fā)特定的情感？

二、選一選，為明信片選擇合適的景物

教師呈現(xiàn)任務情境：

某同學出國上學即將離校，班主任老師請同學們親手繪制一張明信片，屆時老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學作為紀念。請同學們從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語三個方面表達出自己的真情實感。

師：我們要分三個步驟完成這個繪制明信片的任務：（板書）選景、繪景和寄語。朝夕相處的同窗分離在即，此時的你會有些怎樣的心情？

生1：悲傷不舍的心情。

生2：還想和他生活在一起，留戀之情。

生3：還可以是一種祝福，希望他在國外能學習、生活得更好。

師：這里的情感，可能還有回憶、留戀、祝福，離別的憂傷，未來美好的祝愿，再次相見的期許。我們按小組，領一份心情，會選擇什么景物？

（學生分四個小組討論，四份情感：回憶；不舍；祝愿；期許。交流。）

組1：秋天凋零的枯葉，孤零零的一個人，秋葉可以再生，我們和朋友以后還可再見。

師：既有難舍的憂傷，也有期許之情。一種景物可以寄托相關聯(lián)的情感。

組2：我們選擇的是銀杏樹，學校曾經(jīng)舉辦過一次祭“南京大屠殺”死難者，在銀杏樹葉上寫“和平”的活動。這是我們經(jīng)歷的一個很有意義的回憶。

師：銀杏樹是你們曾經(jīng)經(jīng)歷的往事的回憶，是一種景物載體。

組3：我們組選擇松柏，因為松柏常青，友誼常在。朋友走的時候松柏是綠的，回來的時候也是綠的，證明我們的友誼也不變。

組4：我們選擇了蝴蝶。毛毛蟲小的時候很不起眼，等它長大的時候，就會變得很好看，希望這位出國的同學，未來能越來越美好。

三、畫一畫，為明信片繪制美麗的景物

師：好，在剛剛的這個環(huán)節(jié)同學們都選到能表達內(nèi)心情感的恰當?shù)木拔?。接下去，你會怎么描繪這個景物呢？你會用什么色彩來描繪它？什么形狀？什么狀態(tài)？除了主體景物，還要畫什么呢？

生：背景。

生：數(shù)量。

師：好。描繪景物時可以考慮得很多，我們不妨從形狀、數(shù)量、顏色這三個方面入手來描繪。小組討論下。

生：一只蝴蝶，五彩繽紛的，在采蜜，寓意未來生活甜甜蜜蜜。

生：一堆松樹，22棵松樹，翠綠色，體現(xiàn)我們永恒不變的心意和青春。

生：銀杏葉，金色，因為是回憶，暖色調；數(shù)量是兩片；形態(tài)，金色中泛青，在空中飄蕩，浪漫的感覺。

生：秋風中，一棵大樹，22片梧桐葉，上面那片梧桐葉代表那位同學。

師：在用語言繪制景物的過程中，我們通過對景物顏色、數(shù)量、形態(tài)等方面的描繪使情感的表達較先前理由闡述時更細膩、深邃了。下面請看李白的《送友人》和魯迅《從百草園到三味書屋》的片段，看看從中你有什么啟發(fā)。

（屏顯李白《送友人》、魯迅 《從百草園到三味書屋》）

師：你看，李白《送友人》里“橫、白、繞、孤、浮、落、班”等詞，作者的情感蘊含其中。你再看魯迅筆下的景物，“碧綠的、光滑的、高大的、紫紅的、肥胖的黃蜂、輕捷”等等，充分把作者的好感和美好記憶體現(xiàn)出來了。感情不一定需要直接表達，借景抒情也能把情感表達出來。對于景物，作家們從不是客觀地描寫，而是蘊含了他們豐富的情感。

四、寫一寫，寄語里滿含你深深的情誼

師：我們接下去寫寄語。怎樣的語言形式能夠使得情感表達更感人至深的呢？

（屏顯魯迅《社戲》、劉成章《安塞腰鼓》）

師：《社戲》中寫山是怎么寫的？

生：完全寫出了山的形態(tài)。

師：剛才同學沒有完全理解我的意思。我請同學們來關注語言形式。

師：《社戲》中的句子是一個長句，它只有一個中心詞，只不過用了很多形容詞去形容它。而劉成章《安塞腰鼓》中間有一組短句。長句表達情感比較深邃綿長，短句表達的情感就比較激烈明快。我們再來回憶一下李清照《聲聲慢》和《迢迢牽牛星》。第一首用7個疊詞寫出了李清照愁苦一生的悲涼心緒；第二首，“皎皎”“札札”，疊詞不僅能夠摹聲，還能摹色，表達的感情更充分、真切。此外，白居易的《錢塘湖春行》大家都會背誦吧？請大家齊聲背誦。（生背）這首詩對仗語句勻稱，有節(jié)奏感，增強了表達的效果。老師剛剛給大家舉了三個例子，主要是為了讓大家感受，語言形式的不同對表達情感程度的區(qū)別。當然可能還有更豐富的語言表達形式，這里只是老師想到的三個方面的例子。

（屏顯寄語樣例見P19頁活動2呈現(xiàn)樣例）

師：第一首通過十個景物名詞的堆砌沒有寫一個“秋”字，卻把“斷腸人”思鄉(xiāng)的情感寫得是肝腸寸斷。第二首，通過“藍天”“白云”“大?！薄靶∠薄霸啊薄靶〔荨钡膶Ρ龋ㄟ^排比的句式，表達了我們每一個人都要敢于為自己的生命發(fā)聲，在生命長河中去尋找自己的位置。接下來我給大家三分鐘來寫寄語。

（學生寫，寫后交流）

生：翠綠的顏色是我們青春的夢，常青的松柏是我們不變的心，燦爛的陽光是我們歡樂的笑。愿我們的友誼天長地久，愿你我再相見！

生：秋天還是那么凄涼，窗前的那片金黃色的梧桐葉，慢慢飄向遠方……是啊，無論你身處何方，我們依舊等著你！

生：抬頭一望，蝴蝶正飛去你離別的方向，希望蝴蝶能帶去我的思念。

生：金色的葉子，金色的回憶，瑟瑟的秋風拂過那金色的杏樹，兩片金色的樹葉在空中飛舞，格外耀眼，那是我們永恒不變的友誼，那是我們一起奮斗的美好時光。

師：在剛剛的環(huán)節(jié)中，大家所用的語言在語言形式上有了一些雕飾，如要呈現(xiàn)更深情的寄語，請大家還是要在語言形式上更多地琢磨和思考。今天帶大家初步學習怎樣借助景物含蓄而真切地表達內(nèi)心的情感，希望大家能有一些啟發(fā)和收獲?，F(xiàn)在請看課后作業(yè)：

（屏顯）

課內(nèi)已經(jīng)嘗試了明信片的制作，課后請同學們每人親手完整繪制好明信片，屆時老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學留念。注意要從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語三個方面表達出自己的真情實感。

學生成果展現(xiàn)：

寄語：

再一次走在那條櫻花小徑上，已不復當時伙伴們同游時的生機盎然。櫻花瓣顯得如此脆弱，風兒僅僅是吹拂過，瓣兒卻是紛紛落下。

回憶起那時是走在這條小徑上，站在路的盡頭，回首向后望去，眼前是兩排濃密的櫻花樹，嫩粉的花就像一張張同學無邪的笑顏。深褐的枝干就像你一樣，雖離開了我們，但也要一直保持堅毅的 精神。

你是花，我們是葉，我們只是你人生中的過客，美好的未來將由你自己創(chuàng)造！

（上海市浦模實驗學校；201208）

專家點評：胡根林 朱建軍

近年來，中小學寫作教學研究對任務情境寫作情有獨鐘，不少語文教師開始嘗試在寫作教學中探究真實的“寫作任務”，并形成寫作教學的另一種有意義的形態(tài)。同時，寫作教學的這種探究，也帶來了另一種變化：教師從個體學習者的身份開始轉向合作學習者，從一個學校的語文老師，轉向多個學校的語文教師共同探究寫作教學。于是，人們發(fā)現(xiàn)，寫作教學變成了語文教師共同學習與研究的一個很好的平臺。盡管如此，教師們發(fā)現(xiàn)，要想設計出有效的真實“寫作任務”，確實是一件很困難的事情。上面的這個課例，在某種程度上，對解決我們實踐中的很多困惑，有一定借鑒 意義。

一、從閱讀中選擇與理解有意義的寫作任務

我們知道，借景抒情是我國傳統(tǒng)文學創(chuàng)作的一種最常見的寫作方式，而借景抒情的最高標準往往是：畫中有詩，詩中有畫。這也是“以我觀物，故物我皆著我之色彩”之意了。因而，情景交融的作品，自然蘊藉悠遠，情豐意密，深切動人。

這節(jié)課展示了學生曾經(jīng)學過的三首唐詩——兩首王維的詩，一首杜甫的詩。這三首詩顯然是“借景抒情”的典范。也就是說，詩人眼中的這些物——寒梅、明月與柳樹，一經(jīng)攝入筆端便帶上了詩人的感情色彩，展現(xiàn)出它們的魅力，表達了特定的情感。

這節(jié)課的意義在于：要想理解“借景抒情”，可以通過閱讀；要想學會“借景抒情”，可以通過閱讀來選擇有意義的寫作任務。

二、設置任務情境，調動學生寫作動機

本節(jié)課設置的任務情境是完成明信片的制作。依托這個寫作任務完成來實現(xiàn)借景抒情的學習。這個明信片制作分三個步驟完成：選景、繪景和寄語。這三個步驟依次使用了相應的策略，我 們看：

“選景”策略：小組討論；

“繪景”策略：小組討論；

“寄語”策略：例文展示，學習語言形式。

從明信片制作的任務來看，這三個步驟及其使用的策略，均是合宜的，能夠促成學生完成任務。這表現(xiàn)在：寫作對象是班里到轉學離校的同學，臨別贈言是人之常情，也是一個小知識分子應該學會的事件；圖文并茂也是一種極為靈活多樣的表達方式；學生的作品，的確也不錯。

三、為寫作而閱讀，形成讀寫結合的綜合效應

這節(jié)課，分層引用了大量的閱讀材料，有力地促成了學生的寫作。我們知道，為寫作而閱讀，與單純的閱讀不是一回事。為寫作而閱讀，學生會重新思考閱讀的意義，這不僅促使學生認真閱讀，也從閱讀中獲得了自己寫作的材料。比如，王維的《雜詩（其二）》，他顯然描摹了一個朋友在故鄉(xiāng)時的一個有趣場景：靠在窗前，欣賞梅花。因此，他就問：“梅花開放了嗎？”他的朋友回答與否，其實都不重要，重要的問題早已在這句話中隱含了——王維關心家鄉(xiāng)的所有變化和人事。那么，我們學生的寫作，也完全可以寫出這樣有趣的場景，然后，配上有趣的圖畫，明信片就顯得情趣盎 然了。

上述是這個課例精彩的地方，但也有些地方值得我們進一步研討。比如明信片制作和寄語寫作，基本屬于實用類文本寫作，不太像想象類文本寫作。明信片制作，對于“借景抒情”的要求可能也不那么強烈，其主要追求的恐怕在于想得妙，寫得巧，甚至可以是：想得奇，寫得妙。那么，如何才能達到這樣的效果呢？

首先，設置的任務情境，要真正能夠調動學生的寫作動機。本節(jié)課的任務情境，雖說也可能是真實的情境——一個同學要轉學離?！珜τ诖蠖鄶?shù)同學來說，可能并不見得特別有效，他們可能有更為復雜的想法，是不是必然會寫“寄語”，值得推敲。

其次，要有文本展示策略。但這些文本的閱讀必須有效，就是要從用的角度研究透文本，用足文本，不輕言放棄?？陀^上說，這節(jié)課選擇了很多“文本”，但聚焦不夠，因而對寫作明信片寄語沒有形成直接影響。

最后，這節(jié)課的教學策略，尤其是開頭導入的部分，需要斟酌。比如，該部分師生之間的對話，也就是“借景抒情”概念理解，完全可以單刀直入，不需要弄什么花樣：

師：這種感慨，是什么抒情方式？

生1：語言抒情

生2：直接抒情。

教師的提問有點奇怪——如果沒有課堂的情境，學生幾乎難以回答老師的提問。與其讓學生猜，不如直接提出“借景抒情”這一議題為好。