李翀

細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)，本刊從今年開始新設(shè)“理念”板塊，該板塊的主打欄目是“情境作文”。其實，該欄目在本刊的連載已一年有余，不過是置于“評價”板塊之中。基于任務(wù)情境作文在高考作文中占據(jù)著日益重要的作用，本刊從今年始特辟新板塊，邀約胡根林教授對情境作文的脈絡(luò)予以詳盡而全面的解說，以求一線語文教師能對“情境作文”這一教學(xué)理念有一個更加清晰的認(rèn)知。2018年，“情境作文”欄目對情境作文是什么、為什么、如何創(chuàng)造合宜情境、怎么審題、怎么找到合宜的順序……進(jìn)行了細(xì)致的論說，而今年，該欄目在去年的基礎(chǔ)上做了調(diào)整與升格，從理念解說與教學(xué)實踐兩方面，對“情境作文”在教學(xué)中的實際運用做了引領(lǐng)與示范。

情境作文，是任務(wù)情境作文的簡稱，即設(shè)置源于真實的或模擬生活世界的寫作任務(wù)，讓學(xué)生明白寫作的目的，以真實或擬真的情境喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓他們有的放矢地根據(jù)任務(wù)寫出自己的真實感受。

強調(diào)任務(wù)情境作文，就是提倡寫作行為的真實。該理論認(rèn)為，情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)盡可能地在接近真實生活的狀態(tài)下進(jìn)行，促進(jìn)知識向真實的生活世界遷移。寫作，情動于衷而形于言。陸機《文賦》中曾言：“瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云……慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文?！币簿褪钦f，在萬物萌動中思緒開始紛飛，飄蕩在風(fēng)中的文藝細(xì)胞慫恿著表達(dá)的沖動，于是乎提筆成文。這就是“詩緣情”，簡言之，寫作是在情境中受到感發(fā)而得以真情流露。可是，學(xué)生的考場作文和文學(xué)寫作是不可同日而語的。從小學(xué)到高中，提筆就是命題作文、半命題作文、材料作文等，本應(yīng)“緣情而發(fā)”的寫作不得不困囿于試卷給定的材料中時，寫作便開始走向了言之無物、漫無目的的臆想中。

在作文教學(xué)嚴(yán)重脫實向虛的今天，“情境作文”理論的提出就是為了解決寫作無根浮萍的困境。

寫作不是個體的囈語，而是與世界展開的生命對話。我們的作文教學(xué)沉湎于對文章本身辭藻藝術(shù)的追求，脫離了寫作的本質(zhì)要求。寫作，在本質(zhì)上是一種交流。情境作文恢復(fù)了寫作的本來目的，在任務(wù)情境的驅(qū)動下真實地表達(dá)，讓學(xué)生的寫作變成基于表達(dá)需要的傾吐。辛棄疾在《丑奴兒·書博山道中壁》一詞中說：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休。卻道天涼好個秋?！睘槭裁瓷倌甑男略~，在讀者看來有矯揉造作之嫌呢？就是因為他的寫作不是建立在真實情感的基礎(chǔ)上，只是為了營造虛無縹緲的意境而故作哀愁之語，為了彰顯自己的遺世獨立而強說愁緒滿懷。這種凌空蹈虛的寫作，正警示著我們，寫作不是獨語，而是對真實情境的一種反饋，是與覺醒的生命意識的對話。

情境作文，讓學(xué)生在真實的寫作過程中實現(xiàn)寫作的本質(zhì)屬性，溝通生活寫作和考試練筆，該理念為解決當(dāng)前作文教學(xué)的困境提供了可能性。