劉 英 劉 赟

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣州廣東，510520）

黨的十九大報告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，支持和規(guī)范社會力量興辦教育。這對民辦教育從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型起到了政策指引和推動作用。作為我國高等教育制度的一種創(chuàng)新模式，獨(dú)立學(xué)院依據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》的通知（教發(fā)〔2003〕8 號）文件精神，經(jīng)過十余年的發(fā)展，部分獨(dú)立學(xué)院已成功轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置民辦普通本科學(xué)校，部分正向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，面臨提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育強(qiáng)國戰(zhàn)略對獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展提出內(nèi)涵式發(fā)展新要求。“十三五”期間，M 學(xué)院在第二個發(fā)展十年節(jié)點(diǎn)，啟動了學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略，以學(xué)術(shù)研究來深化教育教學(xué)改革與發(fā)展，探索構(gòu)建“師生學(xué)術(shù)共同體”，完善服務(wù)型運(yùn)行機(jī)制，師生協(xié)同一心服務(wù)學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略。

一、學(xué)術(shù)強(qiáng)校是獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

高校是治學(xué)的場所，是傳承知識、討論爭辯、化育人才的現(xiàn)代“阿卡米德學(xué)園”。[1]獨(dú)立學(xué)院作為一所普通本科層次的高校，是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高、社會文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織。[2]

（一）科研屬于高校四大職能，是人才培養(yǎng)的重要途徑

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新是我國高校的四大職能。在高校，培養(yǎng)人才是根本，科學(xué)研究是基礎(chǔ)。[3]人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，科學(xué)研究是培養(yǎng)人才的重要途徑，大學(xué)通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究來服務(wù)社會。

（二）學(xué)術(shù)是大學(xué)的核心職責(zé)，是高校發(fā)展的立足之本

純粹的學(xué)術(shù)研究唯一通往的方向就是高尚的精神和道德修養(yǎng)。大學(xué)的功能和作用是多方面的，但是它必須明確自己的核心職責(zé)——學(xué)術(shù)，對于大學(xué)而言，從事學(xué)術(shù)既是首要責(zé)任，也是立足之本。[4]在論述大學(xué)責(zé)任時，洪堡認(rèn)為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)，一是對科學(xué)的探求，一是個性與道德的修養(yǎng)。修養(yǎng)，是個性全面發(fā)展的結(jié)果，是人作為人應(yīng)具有的素質(zhì)。修養(yǎng)與專門的能力和技藝無關(guān)，通往修養(yǎng)的唯一路徑就是純粹的學(xué)術(shù)研究。[5]

（三）學(xué)術(shù)強(qiáng)校于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切性和必然性

近年來，從宏觀國家、社會、政府，到微觀民眾、家長、學(xué)生，他們都對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)水平和科研競爭力越來越關(guān)注，教育信息化、教育民主化催生了教育評價機(jī)構(gòu)對獨(dú)立學(xué)院科研競爭力的跟蹤式研究、分析和評價，為公民行使高等教育自主選擇權(quán)產(chǎn)生了積極影響，已成為學(xué)生、家長、研究者和政策制定者評價高校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要依據(jù)?！?016 中國民辦本科高校及獨(dú)立學(xué)院科研競爭力評價研究報告》顯示，M 學(xué)院2016 年位列全國266 所獨(dú)立學(xué)院第12 位，與2015 年相比提升16 位。這樣的進(jìn)步是可喜的，一方面彰顯出學(xué)院實施學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略，重視學(xué)術(shù)、發(fā)展學(xué)術(shù)的初步成效；另一方面也體現(xiàn)了啟動“六大人才計劃”重視人才、發(fā)展科研的重要價值。

一言以蔽之，學(xué)術(shù)是大學(xué)的核心職責(zé)，科研是辦學(xué)的重心工作，與教學(xué)相輔相成，唇亡齒寒，是提升教育質(zhì)量、辦學(xué)層次、學(xué)科水平的動力源泉。學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略是獨(dú)立學(xué)院中長期內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，亦是M 學(xué)院“十三五”時期的核心工作。

二、學(xué)術(shù)強(qiáng)校是獨(dú)立學(xué)院探索內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新之徑

一所高校的學(xué)術(shù)水平、科研成果直接決定著它的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)層次、學(xué)科建設(shè)水平和大學(xué)文化精神品位，決定著“重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)人才、重點(diǎn)平臺、重大科研項目”即“四重”建設(shè)的引進(jìn)資格，決定著新增專業(yè)、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申請資格，決定著它的辦學(xué)水平、社會地位和社會影響力。目前，獨(dú)立學(xué)院普遍面臨學(xué)術(shù)氛圍不濃、學(xué)術(shù)共同體不成熟，學(xué)術(shù)意志薄弱、“教書匠”式教師居多，學(xué)術(shù)團(tuán)隊力量薄弱、人才結(jié)構(gòu)呈“啞鈴狀”失衡，學(xué)科發(fā)展同質(zhì)化、缺乏重點(diǎn)學(xué)科特色專業(yè)，學(xué)術(shù)運(yùn)行機(jī)制不健全、經(jīng)費(fèi)保障不力等制約因素，為突破現(xiàn)實瓶頸，增強(qiáng)科研核心競爭力，M 學(xué)院決定實施學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略。

（一）學(xué)術(shù)強(qiáng)校重在科研，但不等同“科研強(qiáng)?！?/h3>

在學(xué)術(shù)界，“學(xué)術(shù)”也不等同于“科研”。學(xué)術(shù)Academia 源于古代雅典的“Akademeia”，當(dāng)時，柏拉圖匯聚眾多追隨者于此交流學(xué)術(shù)，碰撞思想，成為了學(xué)習(xí)中心。后來在此基礎(chǔ)上發(fā)展建立了“舊學(xué)院”、“中世紀(jì)學(xué)院”，衍生了“新學(xué)院”。在現(xiàn)代，學(xué)術(shù)常以學(xué)科和領(lǐng)域來劃分，以開展科學(xué)研究、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、繁榮學(xué)術(shù)文化等學(xué)術(shù)活動為旨意，定位更高，更為全面，更契合高等教育的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，如果將學(xué)術(shù)強(qiáng)校等同于科研強(qiáng)校，是將學(xué)術(shù)相對狹隘化了。

（二）以應(yīng)用型研究為主，走產(chǎn)學(xué)研用合作道路

學(xué)術(shù)研究是高等學(xué)校的重要工作，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)精神、科學(xué)研究方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的孵化器。獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)普通本科層次的應(yīng)用型人才，更精確地說：應(yīng)該是“現(xiàn)場工程師”型的應(yīng)用人才，其科研工作要圍繞有利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，走應(yīng)用型研究和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。[6]

（三）以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為突破口

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型新形勢下，獨(dú)立學(xué)院主要為地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)與地方政府和行（企）業(yè)建立機(jī)制靈活、模式多樣的產(chǎn)學(xué)研用合作體系。充分發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)、人才聚集、信息資源等多方面優(yōu)勢，通過科研成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)轉(zhuǎn)化、聯(lián)合研制和推廣應(yīng)用等方式，為地方行（企）業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動發(fā)揮積極作用。[7]

三、構(gòu)建“師生學(xué)術(shù)共同體”服務(wù)學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略

做好學(xué)術(shù)強(qiáng)校工作，需構(gòu)建一個自由、開放、純潔、濃郁的師生學(xué)術(shù)共同體，從上至下由內(nèi)而外形成一種濃郁的學(xué)術(shù)至上、以人為本、質(zhì)量過硬、國際視野、協(xié)同攻關(guān)的意識和氛圍，吸引有學(xué)術(shù)志趣的專家、學(xué)者、教師、學(xué)生參與其中，幫其實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和專業(yè)成長，為實現(xiàn)學(xué)術(shù)強(qiáng)校的共同目標(biāo)而奮斗。

（一）構(gòu)建從上至下由內(nèi)而外的“師生學(xué)術(shù)共同體”

20 世紀(jì)，英國哲學(xué)家布朗依最早提出“學(xué)術(shù)共同體”這一概念。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)共同體是由具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的社會學(xué)者群體。學(xué)術(shù)共同體理論將高等學(xué)校作為一個具有學(xué)理性、開放性和包容性的學(xué)術(shù)集合體，不同于一般的社會群體與社會組織。其成員必須具備符合科學(xué)研究規(guī)律的學(xué)術(shù)規(guī)范，有高尚的道德情操和正直的人文品格，有團(tuán)體公認(rèn)的共同理念和價值取向。[9]黃達(dá)人曾在指出，現(xiàn)代意義上的“大學(xué)”一詞源于拉丁文“universitas magistrorum et scholarium”，直譯即“教師與學(xué)者的共同體（community of teachers and scholars）”，也就是我們所說的“學(xué)術(shù)共同體”。[9]因此，高等學(xué)校作為一個以高校教師、學(xué)者和學(xué)生組成的，以傳承文化和知識創(chuàng)新為目的的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)性仍是其最高價值和根本屬性。[8]

獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建要充分體現(xiàn)應(yīng)用研究和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，要鼓勵更多的學(xué)生參與其中，以學(xué)術(shù)助推人才培養(yǎng)，依托產(chǎn)學(xué)研用合作學(xué)術(shù)平臺，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足教學(xué)平臺和科研平臺來開展各類項目；共同體縱向即從上到下，以從學(xué)校到各二級教學(xué)單位的學(xué)科、專業(yè)為基本單元由校內(nèi)外科研導(dǎo)師、學(xué)科專業(yè)帶頭人、教師、學(xué)生組成的學(xué)術(shù)人才團(tuán)隊即“師生學(xué)術(shù)共同體”。在這里，每一名有學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生都可以找到自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師來實踐學(xué)術(shù)思考、涵育學(xué)術(shù)精神、培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力；共同體橫向即由內(nèi)而外，打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，實現(xiàn)各共同體間學(xué)術(shù)力量的合作、支持、交叉、融合，聯(lián)合開展協(xié)同攻關(guān)項目的申請和實施，為高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會需求、文化傳承與創(chuàng)新服務(wù)。

（二）完善“師生學(xué)術(shù)共同體”服務(wù)型運(yùn)行機(jī)制

學(xué)術(shù)制度創(chuàng)新既是學(xué)術(shù)生產(chǎn)、傳播與利用的基本要求和根本保障，也是學(xué)術(shù)利益關(guān)系制度化的動態(tài)過程。學(xué)術(shù)制度創(chuàng)新與時代提供的機(jī)遇有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[10]要維系任何一個組織的正常運(yùn)作，均離不開相應(yīng)的制度，要讓一個組織的運(yùn)作富有效率和成效，必須要有好的制度安排。學(xué)術(shù)共同體也不例外。在這里，大家認(rèn)同學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，并遵循這些道德和規(guī)范的制約。這些制約，為的是在大學(xué)中盡可能地維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔性，大學(xué)是一個學(xué)術(shù)的共同體，如果學(xué)術(shù)腐敗了，大學(xué)就腐敗了。大學(xué)行政機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代大學(xué)根據(jù)發(fā)展需要逐漸演進(jìn)而成的，可以說天生就是從屬于學(xué)術(shù)的。[9]在獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)學(xué)術(shù)強(qiáng)校，首先要為師生學(xué)術(shù)共同體完善以服務(wù)為宗旨的運(yùn)行機(jī)制，即服務(wù)型運(yùn)行機(jī)制。包涵以下六項機(jī)制來確保整個學(xué)?！皫熒鷮W(xué)術(shù)共同體”的有效運(yùn)行。

1.學(xué)術(shù)管理機(jī)制

大學(xué)內(nèi)部按學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)術(shù)群體和非學(xué)術(shù)群體，“師生學(xué)術(shù)共同體”成員屬于正式群體中的學(xué)術(shù)群體。在學(xué)術(shù)管理過程中，通過建立學(xué)校及學(xué)院（系）學(xué)術(shù)管理委員會，負(fù)責(zé)組織管理各類學(xué)術(shù)建設(shè)工作，確保高校的學(xué)術(shù)權(quán)力及地位。與此同時，學(xué)校應(yīng)明文規(guī)定學(xué)術(shù)管理委員會職責(zé)及權(quán)限，建立健全學(xué)術(shù)共同體規(guī)章制度。

按照大學(xué)群體的學(xué)術(shù)性與否來劃分，可分為學(xué)術(shù)群體和非學(xué)術(shù)群體，“師生學(xué)術(shù)共同體”則顧名思義為大學(xué)中的學(xué)術(shù)群體。

服務(wù)和指導(dǎo)各級各類“師生學(xué)術(shù)共同體”的高效運(yùn)作、合理結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定發(fā)展。

2.人才引育機(jī)制

學(xué)院為推進(jìn)學(xué)術(shù)強(qiáng)校落地，“六大人才計劃”順應(yīng)學(xué)術(shù)強(qiáng)校的迫切需要應(yīng)運(yùn)而生，該計劃充分利用母體學(xué)校強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)資源，以及校內(nèi)外、海內(nèi)外的人才資源，在短期內(nèi)初見成效地解決了學(xué)術(shù)人才匱乏、結(jié)構(gòu)失衡、不穩(wěn)定欠歸屬、學(xué)術(shù)動力和后勁不足的人才建設(shè)問題，重點(diǎn)引進(jìn)和培育了一批專兼職高素質(zhì)學(xué)術(shù)人才，對青年教師進(jìn)行“老帶新”“傳幫帶”，并提供校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、科研培訓(xùn)、訪學(xué)再深造的機(jī)會，以培育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)青年有生力量，為學(xué)術(shù)強(qiáng)校的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

3.學(xué)術(shù)激勵機(jī)制

依據(jù)馬斯洛在《人類激勵理論》中提出的“基層需求層次理論”，學(xué)校需出臺學(xué)術(shù)成果獎勵、學(xué)術(shù)工作量化管理、優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果獎勵、科研項目管理辦法，以及學(xué)術(shù)道德規(guī)范約束等系列政策。各級各類學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部也要建立公平、公正、公開利益分配制度，激勵廣大師生重視并參與學(xué)術(shù)強(qiáng)校，來滿足師生群體不同層次的需求。打破國際、校際、學(xué)科、專業(yè)的區(qū)域空間限制，充分考慮交叉型共同體成員的績效考核，促使學(xué)術(shù)人才最大限度地發(fā)揮潛能。

4.學(xué)術(shù)評價機(jī)制

卓越的學(xué)術(shù)團(tuán)隊需要科學(xué)的評估考核機(jī)制來保障，可以借鑒契約機(jī)制，通過制定類似于“合同書”的學(xué)術(shù)契約，詳細(xì)制定科研考核的內(nèi)容、階段性科研目標(biāo)的推進(jìn)情況，來實施過程監(jiān)督和評價。同時將學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范納入系統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價考核指標(biāo)體系，確定合理的考核周期，建立校外專家評價機(jī)制，及時就考核評價情況進(jìn)行公示，制定合理成果獎勵政策，確立暢通高效的反饋機(jī)制，并就存在問題則及時調(diào)整。

5.成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)權(quán)保護(hù)和成果轉(zhuǎn)化意識，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)成果，如論文、著作、軟件、發(fā)明等的著作權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。同時加大產(chǎn)權(quán)保護(hù)和成果推廣的宣傳力度，提高認(rèn)識。推進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果服務(wù)教學(xué)需求，引領(lǐng)教學(xué)、支撐教學(xué)，把教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)動力，將教學(xué)與科研有機(jī)融合，把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓為現(xiàn)實生產(chǎn)力，讓學(xué)術(shù)、讓科技走出校門，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

6.經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院要建章立制規(guī)范管理科研經(jīng)費(fèi)，實現(xiàn)資源的合理配置，實現(xiàn)人財物的有效供給。一要整合好校內(nèi)資源配置，把好科研課題的評審立項關(guān)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)團(tuán)隊組建，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)科研資源，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)撥付和使用的審核和監(jiān)督，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)的“有限投入，最大產(chǎn)出”；二要積極與其他高校政企單位建立合作關(guān)系，利用校內(nèi)外學(xué)術(shù)平臺和科研資源為跨單位綜合研究創(chuàng)造條件，爭取社會經(jīng)費(fèi)支持；三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)轉(zhuǎn)讓支持科研經(jīng)費(fèi)；四是積極申請政府相關(guān)部門的科研項目及經(jīng)費(fèi)。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)水平和科研實力業(yè)已成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的核心競爭力和教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對于獨(dú)立學(xué)院，如何通過學(xué)術(shù)強(qiáng)校發(fā)展方略實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院階段性發(fā)展目標(biāo)，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，培育高素質(zhì)的備受社會青睞的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前和未來一道生存和發(fā)展的重要命題。毋容置疑，學(xué)術(shù)強(qiáng)校是獨(dú)立學(xué)院可繼續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。