陳浴民

在提倡以生為本的教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生自制作文集、學(xué)生自制畫冊(cè)、學(xué)生自制詩(shī)集、學(xué)生自制小發(fā)明等現(xiàn)象屢見不鮮，這種學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)過程、真正成為活動(dòng)主體的方式得到了學(xué)校與社會(huì)的充分肯定與支持，因此學(xué)生自主制作微課同樣有著非常好的前景，不僅能像其他活動(dòng)一樣，實(shí)現(xiàn)成果的展現(xiàn)，更能通過微課視頻展示制作過程與創(chuàng)作理念。將學(xué)生自制微課應(yīng)用于教學(xué)中，與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育教學(xué)理論相結(jié)合，能衍生出更為豐富、更為前沿的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。

一、搭建“一生一微課”平臺(tái)，推動(dòng)微課資源積累與應(yīng)用

借鑒“一師一優(yōu)課”模式，在學(xué)生中開展“一生一微課”活動(dòng)，也將對(duì)學(xué)生自制微課資源的積累與運(yùn)用產(chǎn)生巨大的助益，進(jìn)而使學(xué)生自制微課的價(jià)值得以充分開發(fā)。

1.活動(dòng)的發(fā)動(dòng)與推優(yōu)

參照“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的組織流程，首先應(yīng)該在學(xué)生中發(fā)起“一生一微課”活動(dòng)，承諾對(duì)被推優(yōu)微課的作者給予一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并廣而告之。如果是學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)，可以按三個(gè)層級(jí)進(jìn)行推優(yōu)，如經(jīng)過班級(jí)推選獲得“班優(yōu)”級(jí)別的微課，可以推薦參加“段優(yōu)”微課評(píng)比，獲“段優(yōu)”的微課，則可以參加“校優(yōu)”微課評(píng)選，獲得“校優(yōu)”級(jí)別的微課，可參照校級(jí)各類評(píng)選一等獎(jiǎng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.平臺(tái)的搭建與功能設(shè)計(jì)

“一師一優(yōu)課”平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)相當(dāng)復(fù)雜，資金投入也相當(dāng)高，在無法完全效仿的情況下，可以選擇平臺(tái)中最為基礎(chǔ)的一些功能，如：視頻上傳、資源分類、視頻播放、留言與評(píng)價(jià)這幾個(gè)基礎(chǔ)功能加以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的點(diǎn)播、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，如有條件，還可以將“一生一微課”平臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)，成為“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之一。

二、運(yùn)用學(xué)生自制微課，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效

在教學(xué)中融入學(xué)生自制微課是微課應(yīng)用的進(jìn)一步探索，這是一個(gè)更加細(xì)化的微課應(yīng)用領(lǐng)域，并且顯現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)成效。

1.在課前導(dǎo)學(xué)中融入學(xué)生自制微課

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)在布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)書本或觀看老師制作的微課，但這種方式相對(duì)枯燥，課前導(dǎo)學(xué)效果不理想，在沒有教師監(jiān)督的時(shí)候，甚至?xí)幸徊糠滞瑢W(xué)沒有完成導(dǎo)學(xué)任務(wù);當(dāng)教師把同學(xué)精心設(shè)計(jì)的微課視頻推送給學(xué)生，并告訴學(xué)生是同學(xué)制作的微課時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)效果得到了有效提升。經(jīng)過調(diào)查，相比教師制作的微課，學(xué)生更加喜歡同學(xué)的微課作品，并且有很多同學(xué)更加積極地參與微課制作，表示希望也能將自己的微課作品推送給同學(xué)們觀看，形成了一種良性循環(huán)。

2.運(yùn)用學(xué)生自制微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，微課常用于突破教學(xué)重難點(diǎn)，于是教師往往會(huì)根據(jù)自己的思路與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微課研發(fā)，以達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，讓微課發(fā)揮突破重難點(diǎn)的作用，但是這樣也有一定的副作用，有可能會(huì)限制解決問題的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，思路會(huì)被同化。其實(shí)在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，可以有多種思路，就好比要前往某一目的地，有多種交通工具可以選擇，也可以有多條路線，如果重難點(diǎn)交由學(xué)生來探索與攻克，往往會(huì)呈現(xiàn)多種方法與思路，讓學(xué)生將這些方法與思路制作成微課，取代教師制作的微課，作為突破重難點(diǎn)的資源，不僅可以讓學(xué)生更加深入主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，還可以拓寬解決問題的思路，真正讓微課融入課堂。如在《用Word設(shè)計(jì)作文標(biāo)題》一課中，如果由教師制作微課，分享設(shè)計(jì)某一風(fēng)格標(biāo)題的具體操作方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，往往設(shè)計(jì)思路被限制，制作的標(biāo)題風(fēng)格與老師非常接近，影響了作品的多樣性，而如果讓自主設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)標(biāo)題的學(xué)生將自己的方法制作成微課，分享給同學(xué)，不僅可以更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可以提升作者的成就感，同學(xué)也更樂意點(diǎn)播學(xué)習(xí)，課堂更為開放，方法也呈現(xiàn)出了多樣性。

3.讓學(xué)生自制微課支持課后拓展活動(dòng)

一堂好課對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，因此進(jìn)行課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向繼續(xù)深入探索與研究是值得提倡的，但是學(xué)生在進(jìn)行課后拓展時(shí)，由于缺少有效的指導(dǎo)與支持，往往收效甚微，于是微課又有了用武之地，特別是學(xué)生自制的微課，思路豐富，內(nèi)容多樣。根據(jù)小組或個(gè)人的拓展方向，有針對(duì)性地提供往屆學(xué)生自制的微課，能夠有效地支持學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與拓展，并提醒學(xué)生將探索過程制作成微課，物化學(xué)習(xí)成果與方法，這也將成為下一屆學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，如此形成良性循環(huán)。

三、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用

近幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷普及，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂的融合成為可能，而微課則成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的一把利器，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)空間在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。目前，以微課為載體，利用教師網(wǎng)絡(luò)空間與課堂互動(dòng)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的方法成效突出，得到了教師與教育行政部門的大力支持。而如何將這樣的融合推向更深層次的應(yīng)用呢？推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)生自制微課相結(jié)合，并與課堂進(jìn)行深度融合，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，不能局限于利用教師空間進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使教學(xué)變成第二個(gè)以教師為中心的教學(xué)方式，與教師為主體的傳統(tǒng)課堂并無本質(zhì)區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為主體，實(shí)現(xiàn)去中心化的、以學(xué)生為主體的教學(xué)，這樣才符合生本理念，才能有效促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作。而如何推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用呢？學(xué)生自制微課就是一個(gè)非常得力的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、理念、學(xué)習(xí)過程都能夠以微課為載體，得以展示，而且學(xué)生學(xué)習(xí)空間所產(chǎn)生的各種類型的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能夠彌補(bǔ)教師空間的不足，形成更為全面、滿足各個(gè)層次教學(xué)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中各取所需，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

未來社會(huì)屬于我們的學(xué)生，只有堅(jiān)定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的海洋中主動(dòng)探索、勇于求真、不斷創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，才能讓我們的學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)，并成為未來社會(huì)的主人，推動(dòng)未來社會(huì)的健康發(fā)展。

【2017年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZ170427（福建教育學(xué)院資助）】

【作者單位：泉州市晉光小學(xué) ?福建】