吳豫

課堂導入作為課堂教學的開端，是課堂教學必不可缺的環(huán)節(jié)，更是教師教學智慧的生動呈現(xiàn)，越來越受到教師的重視。自2017年秋季起，小學科學起始年級調(diào)整為一年級。該項改變加大了社會對低學段小學科學教師的需求量，低學段小學科學課堂如何導入成為難題。本文從小學科學低學段的教學需求與小學生科學學習需要為出發(fā)點，直面小學科學教師實際教學中的問題，從教師及現(xiàn)階段我國低學段小學科學課堂導入的發(fā)展趨勢兩個維度出發(fā)，對當前小學科學低學段課堂導入進行分析。

一、當前我國低學段小學科學課堂導入的發(fā)展趨勢

（一）《義務教育小學科學課程標準（2017版）》的訴求

在科學技術(shù)不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟建設高度發(fā)展的當下社會，公民不僅僅停留在追求生活方式與思維方式的革新上，日益發(fā)展的科學技術(shù)促使人們思考，不斷的科技變革更是對每一位公民的科學素養(yǎng)都提出了新要求。小學科學作為基礎(chǔ)性學科，早期的科學教育對個人科學素養(yǎng)的形成尤為重要。新提出的《義務教育小學科學課程標準（2017版）》正視這一問題，規(guī)定從2017年秋季起，小學科學起始年級調(diào)整為一年級。通過早期的科學教育為公民全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

低學段科學課程的開設填補了以往早期科學教育的空白，致力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與綜合性能力。課堂導入作為一節(jié)課時的開端，它是否能在課堂伊始牢牢吸引住低學段小學生的注意力，決定著本節(jié)課的教學進度與效果。科學課程具有自身的學科特點，如何結(jié)合科學學科特點，將知識通過低學段小學生可理解的方式導入課堂就成為值得思考、探索的問題。

（二）低學段小學生科學學習的現(xiàn)實需要

小學科學課程是培養(yǎng)國民科學素養(yǎng)的重要途徑。作為一門小學基礎(chǔ)課程，它包含自然、人文、科技、實踐的融合。能夠培養(yǎng)小學生動手實踐能力與好奇心，激發(fā)小學生探索創(chuàng)新能力，志在培養(yǎng)學生對于科學的興趣。小學科學課程又是一門綜合課，包含了對語言、思維的訓練，優(yōu)質(zhì)的課堂導入是高效課堂教學的重要基石。低學段小學生處于幼小銜接的過渡時期，身心發(fā)展尚不完備，自我控制能力差，注意力不易集中，對新鮮事物充滿好奇心又活潑好動，在經(jīng)過課間休息的活動娛樂后，低學段小學生很難迅速將注意力轉(zhuǎn)入課堂，這時，課堂導入的重要性顯得十分必要。

低學段小學生初接觸科學學科時，充滿了好奇與求知欲，科學與人們實際生活緊密相連，與科學學科在傳統(tǒng)的機械“填鴨式”導入、“單刀直入”式導入或無導入環(huán)節(jié)的“初體驗”條件下相識，不僅會削減學生學習科學課程的學習欲望，亦不能體現(xiàn)當下學生快樂學習的宗旨。課堂是快樂的，學生是學習的主體，課堂導入的設計應結(jié)合低學段小學生的認知水平與身心發(fā)展規(guī)律，運用豐富多變的導入形式、合理的導入策略與方法，建構(gòu)合理的科學課堂，幫助低學段小學生更好地理解、學習科學知識。因此，課堂導入環(huán)節(jié)對于低學段小學生科學學習來說是非常有必要的。

（三）低學段小學科學教師專業(yè)發(fā)展的需求

課堂導入是小學科師的必備專業(yè)教學技能，缺少課堂導入環(huán)節(jié)的課堂教學是不完整的。所以，作為教學的第一個環(huán)節(jié)，課堂導入不僅需要教師選擇合適的方法和策略，而且需要教師認真地鉆研課本知識和深入了解學生個體。科學課程由于其課程性質(zhì)的獨特性，在設計導入時，不僅要考慮學科知識的講授，更是要體現(xiàn)出科學課程的魅力。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)學生特點，審時度勢地設計教學流程，將自身教學智慧融入課堂導入，將學科特點與學生個性合二為一，通過導入環(huán)節(jié)的引導高效地達成教學目標。

自2017年小學科學執(zhí)教起始年級調(diào)整為一年級后，國內(nèi)各地紛紛響應新課標要求，開始設立1—2年級科學課程。這一規(guī)定的發(fā)布，加劇了社會對低學段小學科學教師的需求量。新任教師普遍缺乏低學段科學課程的執(zhí)教經(jīng)驗，如何讓低學段小學生熱愛科學，在課程開始就牢牢抓住低學段小學生的目光，讓學生享受科學課成為低學段科學教師應思考的問題。低學段小學生身心發(fā)展尚不完備，理解能力低，文字識記處于啟蒙狀態(tài)，面對1—2年級小學生進行授課，教師的課堂導入從語言、方式、策略的選擇上就要貼近學前教育的特點，既要注重導入的趣味，也要突出“科學”性。這就要求教師別出心裁，精心制定適宜的科學課課堂導入，將教師的教學智慧融入重要的導入環(huán)節(jié)上。

二、教師對課堂導入的主導作用

“九層之臺，起于累土”，有好的開端作為基礎(chǔ)，才能達到好的教學效果。課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，亦稱“導入”“引入”“開場白”等。課堂導入分為“導”和“入”兩部分，是課堂教學的啟動儀式，其中，教師的“導”對教學內(nèi)容的正常實施起著決定性作用。

（一）低學段小學科學教師課堂導入設計原則探析

1.針對性原則

李如密在《新世紀教師教學藝術(shù)策略》中提道：“導課應該針對的教學實際有三方面：一是要針對教材中各單元的內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與授課內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上;二是要針對課型的不同去設計導入，新授課要注意溫故知新，架橋鋪路，講授前要注意前后照應，承上啟下，復習課要注意分析比較，歸納總結(jié);三是要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度。”低學段小學生處于幼小銜接的過渡時期，教師導入的語言、動作、方式、方法等都要遵循小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到有針對性地高效導入。

2.趣味性原則

李如密說：“趣味性原則就是導入要富有趣味性，富有鮮活性，富有吸引力，最大限度地激發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生獲取新知識的欲望?！苯處煾挥腥の缎缘恼n堂導入抓住了學生的好奇心，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生積極性，提高學生課堂參與度，創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍，有效地提高了教學效率。小學低學段正是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金階段，基礎(chǔ)科學教育富有其獨特的學科魅力，低學段小學生剛剛接觸科學課程學習，在一開始一定會有著極大的興趣，但低學段小學生活潑好動，注意力易分散，做事往往“三分鐘熱度”，熱度來得快消散得也快，所以此學段的課堂導入首要考慮的就是設計要“妙趣橫生”，在一開頭就牢牢抓住學生的眼球

3.形象直觀性原則

胡春洞說：“課堂導入如何才能產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、突出，對學生就會有吸引力?！笨茖W課程是一門探究性、實踐性很強的課程，主張學生在親身的動手活動中啟發(fā)科學思維，對學生頭腦、動手能力、語言表達能力都有很大裨益，所以也是一門綜合性課程。因此，小學科學課堂中常伴隨著探究實驗。而對于剛剛步入小學的低學段小學生來說，普遍動手能力弱，所以教師在帶領(lǐng)學生進行探究實驗時，要準確把握低學段小學生的理解能力，用學生能聽懂、能看懂的方式進行解說;選用探究方式不可過于復雜，要在低學段小學生動手能力之內(nèi);探究的任務也不可過多，并要求教師不可設計有危險隱患的探究活動?？傊?，想要快速進入課堂，要求教師做到“言簡意賅、詞約義豐”。

4.生活性原則

趙燕蕊說：“要注重課堂導入的生活性。語言來源于生活又服務于生活。教師在導入過程中，要注重為學生創(chuàng)設良好的生活情境，將學生的認知活動與其所處的實際生活進行有機結(jié)合?！?導入作為教師的必備專業(yè)技能之一，導入之前的備課準備工作更為考驗老師，結(jié)合合適的學段特點與學科特點選擇適當?shù)膶胨夭模枰處熥们樗伎肌?/p>

導入素材的選擇上要貼近學前教育。導入素材都應選自于低學段小學生的生活經(jīng)歷，“自然科學”與“常識性科學”類課程，導入素材應偏向?qū)W生于家庭、校園、生活社區(qū)等環(huán)境中可觀察、發(fā)現(xiàn)的事物中進行甄選，生活中可見的事物，引導學生進入課堂的代入感就強。1—2年級的學生對抽象或有隱藏含義的圖片理解程度較弱，中學段小學生對圖片、視頻導入的關(guān)注度很高，教師更易引導出新課內(nèi)容，而低學段小學生更關(guān)注有動畫形象與有音頻的視頻，科普類視頻在一開始會引起學生的注意，但學生無法全面理解導入內(nèi)容，繼而溜號或產(chǎn)生“雞同鴨講”的效果。因此，低學段導入素材應向具象兒童圖畫、配有解讀的少兒科普動畫與所學內(nèi)容相呼應的童謠等靠攏，一定是學生在以往生活中熟悉的、接觸過的、可理解的，達到科學知識啟蒙于生活的境界，將導入素材與低學段學生的生活緊密聯(lián)結(jié)。

（二）低學段小學科學教師課堂導入設計存在的問題

1.導入手段疏離生活實際

好的課堂導入會收到事半功倍的效果，低學段小學生活潑好動，想要引起學生興趣，就要運用豐富多樣的導入手段抓住學生的注意力。在本研究調(diào)查中，多數(shù)低學段小學科學教師提出，這一階段科學課程為基礎(chǔ)科學知識，教學內(nèi)容較少，教學任務簡單。但往往簡單的知識點導入設計更應精致明了，做到既吸引小學生聽講，又可將知識點用學前兒童可明了的方式引導出來。

科學課常用的導入手段有實驗法、提問設疑法、多媒體導入法等，雖能直點主題，激發(fā)學生求知欲望，但對于低學段小學生來說，其動手能力普遍弱，頭腦思維發(fā)展初期思考方式較懵懂。教師在導入時，要考慮幼小銜接階段因素，結(jié)合學生實際生活靈活運用教學手段。

2.導入形式陳腐單一

課堂導入形式一直是國內(nèi)外導入研究的重點，專家、學者及一線教師都提出了豐富多樣的導入形式。包括直接導入、舊知導入、設疑導入、情境導入、游戲?qū)搿⒅i語導入、演示導入等等，形式豐富，這無疑為教師教學提供了便利。許多教師在設計導入時，往往會選擇借鑒名師、名家的優(yōu)秀導入案例，但名家案例是其根據(jù)所教學科特點與學生特點進行不斷創(chuàng)新、改進后才成為經(jīng)典。每位教師都有其獨特的教學風格與教學習慣，科學課堂不同于其他知識性課程，其實踐性、科學性、嚴謹性等特點都對導入形式提出要求，科學雖為基礎(chǔ)課程，卻也是一門小學科，低學段小學科學課程還處在成長創(chuàng)生期，該學段的小學科學課堂導入研究較少，教師導入設計更多還是依靠、參考自身以往的教學經(jīng)歷去進行，低學段小學科學課堂導入的形式還需一線教師的不斷發(fā)掘與創(chuàng)新。

如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，教學所需的材料與素材均可在互聯(lián)網(wǎng)上查找到，教師平日教學任務繁重，且科學教師人數(shù)少，師資力量薄弱，一位科學教師可能需帶幾個不同年級的課程，多數(shù)學校會聘用臨時科學教師或調(diào)任本校其他學科教師兼帶科學課程。針對每節(jié)課程的備課準備都需耗費教師精力，身負“多科”重任的教師無暇為科學課程分配大量精力，這時網(wǎng)絡課件的便利性使得許多教師出現(xiàn)“同款課堂”的現(xiàn)象，全套的科學課件往往以“代代相傳”的方式進行傳承?？茖W課堂是生動、創(chuàng)新、富有趣味性的，應根據(jù)單元內(nèi)容、單節(jié)內(nèi)容的不同而去探究、創(chuàng)造出更具科學特色與人文特點的課堂導入方式。

3.導入流于形式

導入變?yōu)樘钛a課程需要的硬性要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導深化課程結(jié)構(gòu)改革，教師為了體現(xiàn)課程的科學性、均衡性、綜合性與選擇性，確保自己的課堂結(jié)構(gòu)是完整的，完美的，變成了為導入而導入。導入變成授課的過渡環(huán)節(jié)，這樣的導入往往趣味性不強，與本課關(guān)聯(lián)性不強，無法充分調(diào)動學生注意力。雖豐盈了課程結(jié)構(gòu)，卻讓重要的導入環(huán)節(jié)失掉了意義。導入是整堂課的領(lǐng)航者，為整節(jié)課的成功奠定著基礎(chǔ)，而不是課堂形式主義的美麗花瓶。

小學科學造成社會對科學教師的大量需求，促使學校招收大量新任科學教師與外聘人員去填補崗位空缺?？茖W課程不同于其他學科，在導入時有諸多的學科限制，專業(yè)的科學知識介紹;正確的科學儀器、實驗的演示;針對低學段小學生設計合適的科學課導入方法;等等。多數(shù)科學教師都無科學課程執(zhí)教經(jīng)驗，多為跨學科授課或為學校招收的代課老師，新執(zhí)任科學教師往往沒有科學相關(guān)專業(yè)課程的講解經(jīng)驗，雖然在職前會有教師培訓，但其中奧妙仍需在不斷的實踐中進行積累。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學科學低學段課堂導入的研究還有很大的挖掘空間。未來小學科學低學段課堂導入的探索研究前景一片光明，仍需一線科學教師不斷凝聚教學智慧，勤創(chuàng)造，精實踐，為小學科學課堂導入投注激情與心血。

【作者單位：渤海大學教育科學學院遼寧】