張林

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題，選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。在群文閱讀過程中進行讀寫結合，進而開拓學生的寫作思路，提升寫作水平。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學實踐，它是在較短的單位時間內呈現一組相關聯的文章，指導學生進行閱讀和集體建構。這樣能更有效地指導學生進行閱讀訓練，開拓寫作思路，將閱讀與寫作相融合。

一、有主題地萃取群文，開拓習作思路

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多練是寫好文章的必經之路。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄耙姸唷辈拍堋白R廣”，只有多閱讀文章，寫作文時才能有源源不斷的靈感。新課程標準中明確指出：小學生課外閱讀總量六年制不少于150萬字，要提倡學生多讀書，讀整本的書。這是一個由量變到質變的過程，“量”積累到一定程度才會發(fā)生“質”的改變。群文閱讀教學將課內閱讀與課外閱讀相結合，這樣可以彌補現行教材容量的不足，擴大學生的閱讀量。引導學生讀一組文章，將課外多篇閱讀與課內單篇閱讀相融合。群文閱讀擠進課堂，不是與課內閱讀爭奪地盤，而是“入乎其內、出乎其外”。

根據學生的需求，我們把同一主題的文章放在一起，比如同一個作者的文章、同一種結構的文章、同一種題材的文章等，引導學生在同一主題的多篇文章中反復閱讀比較，發(fā)現異同之處，從而習得同一主題文章的多種寫作方式。

二、有結構地呈現群文，遷移習作方法

在群文閱讀教學中，我們能為學生提供大量的閱讀材料，雖然可以幫助學生積累知識、開闊視野，但我們也不能把多篇文章無序地一次性呈現，而是要根據文章的主題和特點，充分挖掘閱讀教學資源，把有相似之處的文章放在一起，這樣就能有針對性地開展閱讀教學，進行寫作訓練。

如蘇教版五年級上冊第五單元的三篇寫景文：

師：我們把有相似之處的文章放在一個單元，他們或都是寫景文，或都是狀物文等等，但我們仔細觀察，就會發(fā)現各篇文章的不同之處。

生：我發(fā)現《黃果樹瀑布》的作者是一邊走一邊向我們介紹風景的，而《黃山奇松》的作者則是站在玉屏樓上向我們介紹松樹。

師：那兩篇文章的觀景方式可不可以換一換？

生：不可以。《黃果樹瀑布》這一課沒有很好的觀景處，必須邊走邊看。

師：你說的這叫“移步換景”。

這三篇寫景文章在寫法上既有“共性”，也有“個性”。如，《黃山奇松》以玉屏樓為觀松點，介紹黃山最具代表性的三棵松，而其他松樹卻一筆帶過，詳略得當?！饵S果樹瀑布》采用移步換景、情景交融的寫作手法，寫出了黃果樹瀑布的美。《莫高窟》則以“總—分—總”的結構介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。學生圍繞一個寫景的文章進行多篇閱讀，在大量的語言信息中學會比較、辨析、表達，從而習得方法。

三、有整體地聯合群文，滲透修改竅門

群文閱讀教學時，將多篇文章聯合在一起，讓學生進行橫向或縱向比較，發(fā)現多篇文章之間表達方式的不同之處，進而歸納、總結、內化成自己的寫作素養(yǎng)。

比如，對話是塑造人物形象的重要手段，如何指導學生領悟其中的奧妙，從而進行習作修改呢？我出示了以下兩個課文片段。

《船長》片段：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了?！?/p>

《大作家的小老師》片段：

臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！彼迪耄寒斝」媚镏栏约和娴氖且晃皇澜绱笪暮罆r，一定會驚喜萬分。

可是，出乎預料的是，小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說道：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎?！?/p>

前一個片段中，簡潔的對話生動再現了當時萬分緊急的情況，恰到好處地體現了船長在命令中臨危不懼的品質。后一個片段，適當的提示語則很好地表現了蕭伯納從小姑娘的話語中意識到自己過于自夸的缺點。比較不同文章的對話，讓學生體會對話的妙用，從而使學生的寫作從單一變得豐富。

有比較才有鑒別，舉一反三式的群文閱讀，能引導學生從多篇閱讀中習得寫作方法，實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，達到“思風發(fā)于胸臆，言泉流于筆端”的境界，給寫作教學帶來了新的發(fā)展空間。

【作者單位：南京市江寧科學園小學江蘇】