張翠萍

【摘 要】 語(yǔ)文是傳承我國(guó)文化的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和延伸性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能力也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著新課程理念的實(shí)施，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演性朗讀的運(yùn)用就可以大幅度提升小學(xué)生對(duì)課文的感知度，明確文章內(nèi)容，體會(huì)中心思想。那么本文就以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀的運(yùn)用為主要內(nèi)容，進(jìn)行研究和分析，并以自身淺見(jiàn)提出幾點(diǎn)實(shí)施意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 表演性朗讀? 策略

表演性朗讀就是將戲劇表演形式融入到語(yǔ)文朗讀中，通過(guò)手部動(dòng)作和朗讀情感的融入，深度體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情緒和文章所表達(dá)的意境?，F(xiàn)如今，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)極為淡薄，這也致使了其語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平不高，長(zhǎng)久以往，語(yǔ)文成績(jī)下滑是必然趨勢(shì)。將表演性朗讀融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將文章中深沉的文思意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生不斷體會(huì)文章的意境，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，方便教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、注重語(yǔ)文朗讀讀物的選材

讀物的選擇是表演性朗讀的重中之重，富有激情或者具有濃厚文學(xué)意蘊(yùn)的讀物可以提高學(xué)生的朗讀趣味性，使學(xué)生在朗讀中更容易體會(huì)文章所表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)文章意境的體會(huì)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的積極性。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)中《狼牙山五壯士》這篇文章就極具代表性，通過(guò)描寫(xiě)革命先烈面對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)所畏懼，在彈盡糧絕的困境下，利用石塊反擊的寧死不屈，體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦卓絕。文章中多次描寫(xiě)了革命英雄們的路線(xiàn)選擇，如何一步步的進(jìn)入絕境，如何以命抗?fàn)幍男睦韯?dòng)向，尤其是班長(zhǎng)馬寶玉的最后一聲：“同事們，我們的任務(wù)完成了”那一句話(huà)，彰顯了我中華兒女無(wú)所畏懼的錚錚鐵骨。“頭可斷，血可流，身可死，革命精神永不凋零?！本拖褡詈笪逦桓锩⑿墼谝闳粵Q然的投崖中吶喊的聲音：“打倒日本帝國(guó)主義，中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”一樣，萬(wàn)古流傳，流芳百世。

所以，題材的選擇不僅可以促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生們了解我中華民族屹立于世界名族之林所付出的努力和血淚，了解我中華民族為了驅(qū)趕入侵者付出的代價(jià)，更能讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情，要讓當(dāng)代小學(xué)生明確，唯有國(guó)強(qiáng)進(jìn)取，才是復(fù)興我中華的唯一途徑，勿忘國(guó)恥，振興中華是身為中國(guó)人，歷史賦予我們的光輝使命。

二、表演性朗讀情境設(shè)計(jì)

表演性朗讀的情境設(shè)計(jì)也是極為重要的，在課程中合理的情境設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生們的注意，教師在應(yīng)用表演性朗讀的過(guò)程中，要結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行朗讀場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，高度還原故事的本身情節(jié)，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺(jué)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)用了話(huà)劇表演的情境，讓學(xué)生們紛紛落淚。在課程開(kāi)始時(shí)，教師為了課程效果，邀請(qǐng)全班朗讀能力最好的女學(xué)生扮演文章中的主角，同時(shí)自己在文中也客串了旁白這一角色。隨后表演開(kāi)始，學(xué)生們扮演的人物紛紛登場(chǎng)，先是飛馳而過(guò)的馬車(chē)，然后是合家歡樂(lè)的火雞家宴，在彼此的配合中，突顯了賣(mài)火柴女孩的無(wú)助和茫然，把社會(huì)背景的冷落進(jìn)行了完美的詮釋?zhuān)诒硌菡呖拊V的進(jìn)行中，以及最后幾支火柴的燃盡，小女孩終于和奶奶團(tuán)聚了。表演完畢后學(xué)生們久久不能從其中的悲傷中走出，每一個(gè)人都為小女孩的遭遇感到嘆惋，紛紛尋味教師為何當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)那么混亂，親人間為何可以那么無(wú)情。

三、注重表演性朗讀的練習(xí)

（一）單人練習(xí)

這是表演性朗讀練習(xí)運(yùn)用最為普遍的方式，它的優(yōu)勢(shì)在于給足學(xué)生自主感受、獨(dú)立思考以及自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。在表演性朗讀的單人練習(xí)過(guò)程之中，教師要注重對(duì)整個(gè)學(xué)生群體自主練習(xí)情況的觀(guān)察，對(duì)他們表演性朗讀中所遇到的問(wèn)題和困惑給予及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生自主發(fā)揮的角色幻想給予正確的引導(dǎo)，在尊重他們創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上合理修正，幫助學(xué)生順利完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生對(duì)課文以及角色的理解方式有所不同，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化以及多樣化的表演性朗讀要給予充分地尊重和肯定，在保證學(xué)生表演性朗讀參與興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。

（二）結(jié)對(duì)練習(xí)

表演性朗讀的結(jié)對(duì)練習(xí)，能夠讓兩個(gè)小學(xué)生通過(guò)彼此的交流與合作完成練習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)以及講解之下，大部分學(xué)生均能理解并且知道如何開(kāi)展表演性朗讀練習(xí)、如何判斷正誤以及如何糾正錯(cuò)誤等。一般情況之下，考慮到課堂內(nèi)課桌椅的限制以及空間的有限性，表演性朗讀的結(jié)對(duì)練習(xí)以前后座或者同桌的形式展開(kāi)。由于表演性朗讀的結(jié)對(duì)練習(xí)是兩個(gè)人，有助于學(xué)生將彼此不同的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行溝通和交流，使得彼此練習(xí)的表演性朗讀更加豐富多彩和富含想象力，也有助于結(jié)對(duì)練習(xí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)指正，相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。

（三）小組練習(xí)

表演性朗讀的小組練習(xí)適合于人物角色豐富的課文，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)該課文中人物角色的數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的小組劃分，讓每個(gè)小組成員扮演不同的人物角色，以此確保整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能找到適合自己的人物角色進(jìn)行練習(xí)。教師在小組練習(xí)的組織和引導(dǎo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，以此提高學(xué)生小組練習(xí)的積極性。表演性朗讀小組練習(xí)的方式，能夠激發(fā)出學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為提高自身在小組中的表演性朗讀水平，學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的相關(guān)訓(xùn)練時(shí)會(huì)更加認(rèn)真和積極。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在應(yīng)用表演性朗讀時(shí)，在文章的題材選擇上要給予重視，才能在實(shí)施中收獲絕對(duì)的成效。另外，教師的情境設(shè)計(jì)要豐富多彩，讓學(xué)生們體會(huì)不同的場(chǎng)景，才能對(duì)文章的意義融會(huì)貫通。因此，語(yǔ)文教師們應(yīng)砥礪前行，懷揣創(chuàng)新精神，面對(duì)教育事業(yè)，為小學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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