何玉芳

【摘 要】 隨著近幾年來高考試題的變化，從范圍來看在高考試題當中常常會考查學生關于區(qū)域地理的內(nèi)容，要求學生綜合分析所給出的某個區(qū)域位置內(nèi)的自然環(huán)境狀況，社會經(jīng)濟條件等，并且也會結(jié)合當前的時事熱點內(nèi)容作為考查的背景材料，將主要考查的內(nèi)容整合在一起。這是對高中學生的綜合能力的考查，讓學生能夠合理的分析問題，有效地解決實際問題。當前的高考重在學生的能力考查，尤其是對區(qū)域地理部分知識的綜合能力，這部分的知識也成為當前學生所頭疼的問題。因此在高考制度改革之后，引導學生如何更加高效地進行地理學科復習，成為當前的重點問題。筆者通過此次探究，以期待給高考地理復習提出合理化建議。

【關鍵詞】 地理要素? 區(qū)域地理? 復習策略

在高中地理學科中，任何高考的命題都是以區(qū)域地理為基礎和載體。進行任何地理知識的考查，都需要將區(qū)域地理知識融入到實際的區(qū)域當中進行合理分析。在高中階段并沒有劃出統(tǒng)一的內(nèi)容，對區(qū)域地理進行詳細講解。由于高中教學材料版本較多，復習資料也層出不窮，因此給教師和學生對區(qū)域地理的復習帶來了非常大的難題?，F(xiàn)在高考正在進行改革，命題方式變得更為開放性和多樣化，因此任何區(qū)域都可以作為出題的背景，學生很難適應這種變化。因而教師在教授學生學會書本中的地理知識的同時還應該訓練學生的應變能力，讓學生能夠?qū)⒅R合理地應用于實際中，這樣就能夠做到教學的創(chuàng)新，并訓練學生的分析能力和推理能力。

一、高中地理學科區(qū)域地理的意義

通常情況下，我們將區(qū)域地理理解為，我們生活空間的單位。這個概念是建立在廣義上的地域間差異基礎上的，根據(jù)一定的標準和方式所劃分出來的。由于目的性不同，劃分也有所區(qū)別，因此所設定的標準和劃分方式也有所區(qū)別。但是大多數(shù)類型劃分相差不多，例如，一般情況下，全球可以將特定的七大洲劃分為13個亞區(qū)域，按照海陸分布可以將全球氛圍內(nèi)陸國、島國、臨海國，根據(jù)經(jīng)濟狀況可以劃分發(fā)達國家與發(fā)展中國家等。一般區(qū)域地理，包含了世界地理與中國地理。通常情況下，我們會根據(jù)地理位置自然因素，人文因素的將世界劃分為十三亞區(qū)域，在我國地理當中，根據(jù)地理特征、自然因素、人文條件可以劃分為三個自然區(qū)域類型，根據(jù)緯度以及山脈河流又可以將我國劃分為南北區(qū)域等。

二、當前高中地理區(qū)域地理復習過程中所存在的問題

對當前的高中階段學生來說，他們在初中階段所接觸的地理學科教學普遍較為簡單，或者學習過程走馬觀花，只是簡單地了解。有時候許多地理教師并不專業(yè)，因此學生的地理知識基礎較為薄弱。尤其在區(qū)域地理這部分知識，許多同學并不熟悉地圖，在問題分析時，一般定位都不夠準確，問題分析能力和解決能力更是無法企及。因此在做題過程當中失分較多，筆者在平常的地理學科教學和引導過程當中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于地理知識了解較少，學習困難較大。尤其對于區(qū)域地理知識，大部分學生望而卻步，學習難度只高不低，這也成為制約學校學生整體成績的重要問題。

從學生角度進行分析，大部分的學生沒有好的學習習慣，也沒有適合自己的學習方式。部分學生學習總是跟不上節(jié)奏，長期的落后后，選擇自我放棄，也有部分學生，由于學習目標不夠明顯，因此導致偏科現(xiàn)象嚴重。從學生的地理基礎知識和技能方面分析，大部分學生基礎較弱，在自然地理以及地球運動等知識方面，大部分同學表示難以學懂，加上試題難度較大，因此部分學生舍棄這部分知識。部分同學雖然感覺區(qū)域地理知識難度不大，但是在深入學習過程中，會發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題較大，欠缺的知識點也較多。

三、高中地理學科區(qū)域地理復習相關策略

（一）夯實學生的地理基礎知識

大部分的學生的地理知識結(jié)構依然停留在初中階段，因此教師首先應該深入分析高考考綱要素。從實際狀況出發(fā)，首先讓學生學會地理空間定位，讓學生知道某個區(qū)域在地圖上的大致位置。讓學生了解一些特定區(qū)域當中的一些特有地理事物和現(xiàn)象以及分布特點。其次，讓學生明白在一些特定區(qū)域當中的自然特征、人文景觀形成原因。再次，讓學生了解這些特性地理區(qū)域的發(fā)展歷程和變化規(guī)律。最終，讓學生明白地理學科問題探究的根源，讓學生學會用所學的地理知識，解決實際當中的問題。

比如，在課堂中學生會學到一些典型的國家的特征，學生也有較為深刻的認識。但是在之后的做題時會將一些與之相連的國家列出來，這就讓學生感覺到比較陌生。這時就需要學生對所基礎學知識，進行靈活運用。

同時，教師也應該幫助學生整合區(qū)域相關的知識，并讓學生學會理性分析，根據(jù)已經(jīng)學過的實例模板，去分析新案例當中的問題。通過地理特征、區(qū)位因素、發(fā)展狀況等對新區(qū)域進行分析，從而擴展學生的基礎知識進。

（二）培養(yǎng)學生地理學習習慣

在地理學科區(qū)域地理知識學習過程當中，教師可以創(chuàng)設出一定的教學情境，讓學生帶著學習任務進行學習。這樣能夠有效地提升學生的學習動力和學生的自主學習能力，通過這種練習，學生就能夠不斷進取，端正學習態(tài)度。在學習過程當中，如果學生一旦形成了自主學習能力，自己就能夠?qū)栴}做出判斷，進而做出正確的選擇，學生的思維能力就得到了培養(yǎng)和增強。

結(jié)語：總之，當前的高中地理學科區(qū)域地理復習過程當中，所涉及的教學輔助資料較為多樣，學生在復習過程當中存在著較大的困難和問題。因此教師應該轉(zhuǎn)變教學思維，夯實學生的基礎知識，讓學生能夠思維活躍，靈活地運用已有知識去分析新問題，將所學的知識合理地應用于實際問題中。

參考文獻

[1] 尹良恒.基于建模的高中區(qū)域地理復習策略探究——以人教版教材的東北地區(qū)為例[J]. 教師博覽（科研版）， 2017， 7（3）：92.

[2] 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學策略[J].地理教學， 2014（8）：20-26.