黃文華

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有決定性的作用?，F(xiàn)在人們越來越重視對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行，不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時還要注意他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生的變化和發(fā)展;不但要評價他們的學(xué)習(xí)水平，還要注意學(xué)生在參加實踐活動中時體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，評價的手段也從普通的試題考試發(fā)展為更多種形式。通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多元化的評價手段，充分地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 評價

要做到把教師評價，自我評價和小組評價良好地融合在一起，讓評價變得更加的多元化，實現(xiàn)把評價的主體從教師過渡到學(xué)生本身。通過多樣化的評價方式，可以讓學(xué)生全方位地認(rèn)識到自身的不足，充分地實現(xiàn)評價的教育功能，讓學(xué)生可以在評價活動中，通過他人的評價更好地認(rèn)識自己、教育自己，并通過自我評價來做到反思和改正，實現(xiàn)自我管理的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，評價重點因人而異

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，而他們的性格也往往決定了對不同評價的接納程度，對于不同的學(xué)生應(yīng)該采用適合的評價方式。雖然測量在評價的過程中是非常重要的，但是測量本身并不具備絕對的可信性。如果兩個個體中產(chǎn)生的差異性導(dǎo)致了某種不可比性，所以評價的結(jié)果也不都是客觀的。如果過于重視評價結(jié)果的權(quán)威與準(zhǔn)確，對學(xué)生會產(chǎn)生不利的影響。對于不同的學(xué)生，選取他們適合的評價方式，會大大增強(qiáng)他們的自信心，提高教學(xué)效果。

二、不以單次評價為準(zhǔn)，采取靈活評價方式

在教學(xué)過程中的評價一定是為了要更好地去刺激學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，通過積極的鼓勵與肯定，同時評價對于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和了解自身的學(xué)習(xí)情況都有很大的幫助。而那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，要采取更加靈活的手段，不能以單純的一次評價就對他們下結(jié)論。我們可以通過使用“試后100分”的手段，讓這些學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和改正，給他們一次重新測試的機(jī)會，幫助他們更好地完成測試。測試就是為了讓學(xué)生檢查知識的儲備，幫助學(xué)生找出知識的漏洞并加以改正，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識到教育是一個過程，而不是只為了一次測驗的結(jié)果。

三、避免主觀評價影響，調(diào)整綜合評價方式

在中學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)綜合評價，必須要做到能夠完全面對全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)、鼓勵學(xué)生發(fā)展這三項基本原則。在開展評價的過程中，需要教師充分地結(jié)合學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)情況（比如課堂表現(xiàn)，課下作業(yè)，課堂問答，隨堂測試，與其他同學(xué)的討論交流。），這樣才能讓自我評價更加的客觀，能夠真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。通過這種方法可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的平時表現(xiàn)，但是也可能會導(dǎo)致評價中教師的主觀性太強(qiáng)的問題。所以，要解決教師的主觀性過強(qiáng)而導(dǎo)致的一些問題，在具體評價的過程中，還要結(jié)合其他教師的綜合評價，學(xué)生對自己的評價與小組之間的評價這三種不同的評價，對教師的評價進(jìn)行適度地調(diào)整。

四、選取綜合開放題型，拓展學(xué)生思維能力

開放性題型從表面上來看與其它的題型沒有什么太大的不同，但是在問題的設(shè)置方面，還有條件和解題思路上都要求學(xué)生具有多元化思路，它的解題模式有一定的策略要求，可以有效地提高學(xué)生的做題質(zhì)量，幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。而且綜合開放題型從本質(zhì)上還存在著條件的不確定性，學(xué)生做題的時候會覺得這些提示沒有限定，但往往多種思路都有著一種規(guī)律。如果學(xué)生不小心在某一步驟上出現(xiàn)問題，就很可能進(jìn)入思維的誤區(qū)，綜合開放題型是沒有固定的答題模式和套路的，如果學(xué)生一味地求快，想用定向思維來解答題是不可能做出來的。所以在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)解題思路的多元化，著重地講解一些可以幫助學(xué)生提高思維能力的綜合開放題型。要讓學(xué)生明白最后的結(jié)果是否正確，其實并不是很重要，在做題的時候鍛煉自己的思維，開闊自己的視野才是練習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵是要看清楚題型的內(nèi)在含義和聯(lián)系，找出規(guī)律并鍛煉出多樣化的解題思路。

總之，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的要求下，評價模式的主體由單一的教師轉(zhuǎn)化成了師生多元主體模式;評價模式的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的綜合素質(zhì);在評價方式的選擇上，更是從傳統(tǒng)教學(xué)中的“打分”轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)化的定性評價模式;評價的過程，則是從傳統(tǒng)教學(xué)中的靜態(tài)評價模式轉(zhuǎn)換成了在整個過程中持續(xù)的動態(tài)評價模式。評價模式的改變使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了更多的激勵、更多的肯定、更多的公平和尊重，對于學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)課堂起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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