姚維佩

【摘 要】 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

【關(guān)鍵詞】 思維? 合作

一、“思維”的重要性及表現(xiàn)形式

1. 閱讀與思維的關(guān)系

毋庸置疑，我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中不能忽視對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但這個培養(yǎng)的過程是循序漸進(jìn)，而非一蹴而就的，葛炳芳（2014）認(rèn)為，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師在設(shè)計“語言運(yùn)用”型學(xué)習(xí)活動中，基于語篇加以訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)語言重構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)的語言知識得以運(yùn)用，作者的思想得以理解，讀者（學(xué)生）的思想得以表達(dá)，教師還可以在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生提升自己的語言和思維能力。

2. 寫作與思維的關(guān)系

同閱讀一樣，寫作也是一個綜合語言、內(nèi)容和思維進(jìn)行表達(dá)的過程。語言是思維的外殼，是思維的反饋和最好的呈現(xiàn)方式，沒有語言，思想和內(nèi)容是無法溝通的;思維支配著語言，是寫作的核心和精髓。

二、指向思維訓(xùn)練的文本解讀和應(yīng)用

為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，現(xiàn)以筆者對一篇高考閱讀理解（2016年浙江英語高考試題A篇閱讀）的文本解讀和應(yīng)用為例，嘗試從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行指向思維的訓(xùn)練：1. 多元文本解讀;2. 多維寫作創(chuàng)編;3. 多重習(xí)作評改

1. 多元文本解讀

《課表》（2017）提出，研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，建議教師首先嘗試回答三個基本問題：

（1） What？ （語篇的主題和內(nèi)容）

（2） Why？ （語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向）

（3） How？ （語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段）

基于以上三個問題我對該高考閱讀理解文本的解讀如下：（1）What： the effects of gossip.（2）Why： advise readers to think twice before you gossip.（3）How： ①style： argumentation; ②structure： introduction（引出話題）—opinion（提出觀點(diǎn)）—argument（論述觀點(diǎn)）—conclusion（得出結(jié)論）; ③Ways of paragraph development（段落行文方式）對文本主體部分的4，5，6段處理方式為：（1）聚焦gossip三種影響的受眾;（2）在明確各段落主旨后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者以什么方式來支撐自己的觀點(diǎn)，并以三個how和why的問題幫助學(xué)生理清信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生清楚每種影響產(chǎn)生的原因或者方式，有利于訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維，并助力概要寫作。

2. 多維寫作創(chuàng)編

基于該高考閱讀的文本解讀，筆者為學(xué)生課后寫作創(chuàng)編了三篇作文。

兩篇應(yīng)用文，其共同情境為：假如你是李華，某日你在某社交網(wǎng)上看到一則關(guān)于揭露你認(rèn)識的某位留學(xué)生同學(xué)（Eric）考試作弊的帖子，且引發(fā)了許多評論和關(guān)注，在你了解實(shí)情該同學(xué)并未作弊（高清監(jiān)控證實(shí)HD camera）而是被誤會以至于謠言四起，而Eric 因此情緒低落。

應(yīng)用文1：你決定在這條帖子后發(fā)表評論（comment） 。內(nèi)容包括：（1）闡明實(shí)情;（2）謠言的危害;（3）你的建議

應(yīng)用文2：你決定寫信安慰Eric。內(nèi)容包括：（1）理解其心情;（2）謠言的起因;（3）你的建議

設(shè)計意圖：解讀文本主題內(nèi)容及意義，創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐中（跟帖澄清謠言，安慰被謠言傷害的朋友）

讀后部分設(shè)計寫作活動3：概要寫作Write a summary of this passage in around 80 words.

設(shè)計意圖：解讀文本結(jié)構(gòu)，理清信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，促成概要寫作

3. 多重習(xí)作評改

筆者認(rèn)為有效的習(xí)作評改能促進(jìn)學(xué)生的思維再生長。結(jié)合筆者所教班級學(xué)生英語程度參差不齊的現(xiàn)象，筆者嘗試了以下做法，兼顧到不同英語程度的學(xué)生的同時，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）把全班同學(xué)的作文分派給幾個英語程度較好的同學(xué)，分別讓他們關(guān)注幾個點(diǎn)，如A同學(xué)關(guān)注并記錄同學(xué)中寫得比較好的“謠言的危害”，B同學(xué)關(guān)注并記錄“給造謠者和其他網(wǎng)友的建議”，C同學(xué)關(guān)注各種“理解和安慰”，D 同學(xué)關(guān)注“給被傳謠言者Eric的建議”——這個比較和提煉的過程，也有助于他們思維能力的提升。

（2）課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生從“明對象”、“如角色”和“知內(nèi)容”三方面進(jìn)行審題，然后呈現(xiàn)同學(xué)們提煉的一些好的點(diǎn)，這個過程會發(fā)現(xiàn)許多驚喜：學(xué)生能不拘泥于材料文本中所提及的gossip的危害，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提出各種“危害”及“建議”;說明經(jīng)過多元文本解讀，學(xué)生的思維已被激發(fā)！

（3）引導(dǎo)同學(xué)能對不同的“危害”，“建議”和“安慰”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)和探討哪些建議更加行之有效，哪些安慰更具有同理心。在此過程中，學(xué)生的批判性思維得到提升。

三、幾點(diǎn)啟示

1. 高中英語寫作“思維缺席”現(xiàn)象呼喚教師多元解讀文本，多維創(chuàng)編寫作，多樣評改習(xí)作。

2. 為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)既是閱讀綜合視野的要求，更是讀寫綜合課的應(yīng)對良策。

3. 寫作教學(xué)中，教師不僅要充分利用教材文本，還要挖掘高質(zhì)量閱讀完型的“典型”文本，聚焦主題意義、文體結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)造性搭建思維階梯，漸進(jìn)式提升學(xué)生的思維品質(zhì)。