魏文軍 唐偉娟

隨著新課改的深入，當前的課堂教學特別是公開課、展示課，大多存在著形式主義、功利主義，“作秀”不厭其煩，表面熱鬧非凡，片面注重形式生成，過于追求完美……，其中的“精彩紛呈”讓人不得不長嘆一聲：語文教學要說愛你不容易，難道我們的語文教學真到了只有“作秀”才能“精彩”的地步了！于永正老師說過：“我們要把語文課上的簡單，就是讀書、識字、就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文”，“沒有聽課的時候，你關起門來，一個一個的過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單的教，為什么不行？”其實語文教學并不是復雜無度，語文課也不是我們想象的那么難教難學，只要我們沖出“誤區(qū)”，我們的語文教學就會返璞歸真。要把語文課上出原汁原味的語文味來，就應該靜下心來，拋棄浮華，引導學生充分的朗讀，領悟語言文字的美，回歸語文教學的本質，歸回語文教學的常態(tài)。

一、關注語文學習本位，注重語文實踐

《語文課程標準》強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币恍┱Z文教師誤認為關注學生閱讀體驗就是開展實踐活動，于是在語文閱讀教學中安排了游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌等活動，不進行詞句辨析，不積累精美語句，整節(jié)課注重形式，熱熱鬧鬧，收獲甚少。例如我聽過一位教師執(zhí)教的《找春天》一課，這位教師在引領學生認讀生字、通讀課文之后，就播放有關春天的視頻，讓學生欣賞春天的自然風光。然后讓學生自主選擇：喜歡誦讀課文的就練習誦讀課文，喜歡畫畫的同學就畫一幅春天的圖畫，喜歡音樂的同學可以唱春天的歌曲，還可以配上舞蹈等。最后，讓學生展示自己的學習成果。再如課堂上撇開文本用大量的時間讓學生交流搜集來的信息，只是用很短的時間進行本文的學習，這一主要的語文學習過程只是草草而過，蜻蜓點水，像這樣把語文文字的理解、感悟、應用放在次要地位的語文教學屢見不鮮。同樣有這樣一個案例：教學《北京》這課的時候，一位教師在學生學習生字、朗讀課文以后，然后讓學生交流自己在課前搜集的有關北京的資料。有的學生介紹北京的歷史演變、民情風俗以及現(xiàn)代發(fā)展等文字資料;有的學生展示著名的建筑物、風景點等圖片資料;還有的學生要播放《我愛北京天安門》等音像資料。

通過這兩個案例我們很容易看出，這些課堂教學真可謂生動活潑、熱熱鬧鬧，對培養(yǎng)學生搜集信息能力、綜合學習能力會帶來一定的益處，但是我們仔細想來，語文教學的實踐主要是聽、說、讀、寫的語文實踐，并不是組織簡單的游戲和畫畫、唱歌等活動。在語文教學中，我們?nèi)绻^早地脫離文本，過多地組織一些非語文活動，不僅影響語文教學基本任務的完成，還會直接影響學生情感的深入體驗。語文教學雖然也包含“知情意行”等很多的內(nèi)涵，但是語文課畢竟有自己的專門任務就是學習語文知識，練習習作等。其實，在教學這兩節(jié)課的時候，我們完全可以抓住課文的中心句，在引導學生充分閱讀文本的基礎上，發(fā)現(xiàn)、想象、贊美大自然的美和首都北京的美，讓學生在創(chuàng)造性體驗中感受美麗的景色和優(yōu)美的語言。語文課堂要毫不“越位”地“自掃”語文的“門前雪”的卻是很難做到的，但是語文課畢竟是姓“語”屬“文”，因而關注“語文”的本位應該是我們語文教學的首要堅守。

二、精簡語文課堂提問，留足思考時間

當前很多的語文閱讀課很多時候變成了“文學分析”課，一篇課文往往“分析到骨子里”，體會到文章的思想感情不超越作者的思想就不算到位。然而正因為閱讀教學分析過細，教師領著學生像嚼口香糖一樣去“咀嚼”課文的每一個段落甚至每一個詞句，這樣我們的語言文字就會變得索然無味、如同嚼蠟。例如，在教學《給予樹》一課的時候，在學生初讀課文、認讀生字以后，有一位教師設計了一連串的問題引導學生閱讀：金吉婭為什么買棒棒糖？難道她不想給媽媽、哥哥、姐姐買更好的禮物嗎？她為什么要給陌生的小女孩買洋娃娃呢？媽媽為什么說金吉婭送給了她們善良、仁愛、同情和體貼……學生根據(jù)老師的提問，不停地從課文中找到相關的內(nèi)容來回答，教師在課堂上沒有給學生一些細心品味、思考的時間，整整的一節(jié)課在師生緊張的一問一答中結束，顯然這樣的課堂僅僅是為了提問而提問，沒有達到提升學生思維能力和語文素養(yǎng)的目的。

真正優(yōu)秀的語文課堂應該是簡潔的，最為執(zhí)教者看重的是能否真正有效的落實。有一次聽省級優(yōu)質課的時候，一位教師是這樣設計《林沖棒打洪教頭》的問題設置的：“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？”只是設計了這么一個專題。學生在課堂上一步步歸納總結出了林沖的品質（謙虛、藝高、機智等）和洪教頭的特點（驕傲、自負等）。而且在引導學生認識洪教頭時，由于已有先前研究林沖的過程作“范式”，所以用的時間比較短，效果也很好。這位老師以“牽一發(fā)而動全身”的研讀專題引導學生研讀課文，收到了很好的效果。再如，一位老師在執(zhí)教《月球之謎》的時候，為了讓學生了解月球的神奇魅力，通過播放人類首次登月的視頻資料，創(chuàng)設情境，帶領學生“初登”月球，并且緊緊圍繞“??？……”三個標點符號，牽一發(fā)而動全身，引導學生理解文本內(nèi)容，“再登”月球，感受月球的神秘之處。應該說這位老師設計的問題簡潔明了，這樣簡潔明了的問題才能成就課堂的成功，也才能使我們的語文教學達到“刪繁就簡三秋樹，靈異標新二月花”的境界。

三、加大語文閱讀力度，領會言外之意

語文教學的臃腫我們作為一線教師都有一些親身體驗，所以要把我們的語文課堂消腫、減肥是現(xiàn)今語文教學的當務之急。例如，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)滲入課堂的方方面面。多媒體是信息時代的產(chǎn)物，它集聲音、圖像、文字、視頻等多種信息于一體，對于我們的語文傳統(tǒng)教學有著很大的補充，有利于調(diào)動學生多種感覺器官參與課堂的學習，確實起到了無法比擬的作用。但是在實際操作中，有一部分語文教師使用多媒體的目的不明確，僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體，導致語文課堂看上去熱鬧非凡，占用了不少的課堂時間，但是到了下課的時候，學生對整篇課文還沒有閱讀到兩遍，更不用說在課堂上留出時間讓學生思考、研讀文本了?，F(xiàn)代多媒體技術是不能完全代替學生的自主感悟的，也不能取代教師的引領和講解的。電子信息的急速擴張使我們學生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，課文反而成了課堂上被遺忘的角落，語文課成了學生不假思索的囫圇吞棗，而不是慢慢的品味咀嚼。所以，我們作為語文教師要保持一種古典意識，在課堂上盡量少給孩子們用錄音、錄像、課件、網(wǎng)絡，更不能為了趕時髦而濫用課件，決不能讓我們的課堂一“電”到底，從而失去語文的本真。

理解一篇課文最有效的辦法就是多讀，因為只有在和語文文字直接碰撞才能從語言情境中獲得美的享受，才能領略到表達藝術的“無限風光”。例如，著名特級教師孫雙全“送別組詩”的教學，對詩意的理解就采用了“粗放型”的教學策略：第一首詩《贈汪倫》的意思就讓學生自己來說;第二首詩《送孟浩然之廣陵》的意思教師說前半首，學生說后半首;第三首《別董大》，把詩的解釋印給學生，讓學生自己去學;第四首《渭城曲》則是直接由教師說出詩的意思。由此淡化了對詩句的理解，因而學生就有可能把時間放在反復誦讀上，從整體上去把握古詩的內(nèi)涵。學生通過多種形式的朗讀，理解了詩意，感悟了詩情，還古詩教學本來的面目，有效地達成了古詩教學的目標。

古人把學習看成“讀書”“念書”，實在是抓住了語文學習的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！白x書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今有著積極的意義。語文課不能沒有瑯瑯的讀書聲。我們的語文課應該以讀為主，通過讀來解決語感問題。很多課文學生可以通過讀，讀出我們需要在課堂上講的東西。因此，我們要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟以及體味語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之音，意外之境。

褪盡耀眼鉛華，回歸語文本色，是當前語文課堂教學不能回避的現(xiàn)實問題。讓我們在教學中，引導學生靜靜地自學傾聽，積極動腦、動手、動口、動眼，鼓勵學生大膽地發(fā)表個人的獨特見解，開展激烈的討論，讓學生在認知沖突中感悟、提升、體驗，使語文課堂在追求真理的過程中達到動與靜的和諧統(tǒng)一。

魏文軍，唐偉娟，山東省沂源縣土門中學教師。