城鄉(xiāng)結(jié)合部中學語文學習方式的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對學習方式方法有新的要求，在這個背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？是完全照搬城市中學的經(jīng)驗，還是摸著石頭過河，走自己的路，確實是一個值得思考的問題。

“別人的經(jīng)驗正如別人的衣服，不一定適合我?！背鞘兄袑W在語文新課改中確實率先積累了大量的寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可供借鑒，但城鄉(xiāng)結(jié)合部中學有自己的特點，如果盲目借鑒其結(jié)果只會是邯鄲學步，適得其反。那么，這樣的中學有何特點。就以我校為例，在學生方面生源差異較大：一是來自城中家庭的學生; 二是本地農(nóng)村家庭的學生;三是外來民工子弟。他們來自不同的社會階層，他們在語文的基本素養(yǎng)上相差太大。有一批學生（主要來自城中家庭）他們在語文的基本素養(yǎng)上，可謂優(yōu)秀。但大多數(shù)同學在語文學習上沒有科學的學習方法，沒有良好的行為習慣;對于語文最基礎的知識掌握不夠;沒有語文學習的自覺性，缺乏拼搏意識;作業(yè)習慣較差，或者不能按時完成，或者是敷衍了事，沒有改錯的習慣;在課堂上不愛思考問題，沒有掌握語文思維的方法，沒有主動學習的習慣。因此，學生沒有取得預期的學習效果，導致學生對語文學習喪失了興趣。

面對如此困境，我認為在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的語文學習方式要適時、適量、適度的展開，不可囫圇吞棗，生搬硬套他人之經(jīng)驗。我在實際教育中是這樣做的：

一、讓學生的自主學習與教師的他主學習并存

自主學習是相對于他主學習而言的，其主要特點是：學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我監(jiān)控，學習結(jié)果自我反饋。但在我們這樣的學校是根本不可能展開的，因為大部分學生的語文素養(yǎng)達不到這樣的要求。那么作為教師，應該怎樣以新課標倡導的教育理念為指導，采取相應的教學策略呢？我首先對全班學生的語文學習進行摸底，把學生分成不同的層次。然后教師應明了哪些學生在學習的哪些方面是能自主的，哪些方面是不能自主的;教師應清楚在課文學習的進程中，什么時候教師需要給予指導，什么時候?qū)W生較少需要引導、幫助，從而保證在教學中有效實施“他主”學習。學生力所能及的，教師避之;學生力所難及的，教師助之;學生力所不及的，教師為之。一般情況下，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生所處的層次，讓學生擁有對教學目標的認同權，逐漸擁有適當?shù)闹朴唽W習目標的自主權;在不違背學習目標并在教師指導下，讓學生對學習內(nèi)容擁有適度的自主選擇權;在不曲解文章要旨的前提下，逐步培養(yǎng)學生對課文的自我感悟、自我詮釋權;積極倡導學生與文本、學生與教師的平等對話，讓其擁有對教材內(nèi)容和教師講解的質(zhì)疑權;隨著學生語文能力的增強，讓其逐步擁有學習方法選擇、學習過程監(jiān)控、學習結(jié)果反饋的自主權……只有這樣適時、適量、適度的開展語文教育，教師指導和學生自主相結(jié)合，才能經(jīng)過學生不同學段的學習，在語文學習的各個方面、學習進程的各個環(huán)節(jié)中真正落實學生的主體地位，學生自主學習才可能真正落到實處，學生才有學習語文的興趣。對于像我校這樣的情況，我認為“他主”教育是必不可少的。

二、小組合作學習和學生個別學習兩種組織形式并用

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，有效地實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化，促進語文能力的形成。

但是，如果我們仔細分析一下我校語文學習的實際情況就會發(fā)現(xiàn)，所謂的“小組學習”，每一小組4—6位同學，而實際真正“學習”或參與“學習”的也就一兩位同學，而且是小組中比較優(yōu)秀又能言善辯的同學，其他同學基本是陪襯和附庸。也就是說，這一教學環(huán)節(jié)成了個別優(yōu)秀同學鍛煉和展示才華的舞臺。不僅如此，由于這一環(huán)節(jié)的影響，在下一教學環(huán)節(jié)亦即全班的交流討論中，這每一組中占絕對多數(shù)的“其他同學”依然自覺不自覺地被排除在了“主流”的學習陣營之外。長期下來，班級同學的語文學習必然呈現(xiàn)嚴重的兩極分化趨勢。這顯然是一種極不平等的教學環(huán)節(jié)、學習方式，這樣的語文課堂顯然也是不公平、不道德的課堂。我們的學生語文素養(yǎng)實在是相差太多了，對于這樣一種情況我認為首先在分組時應注意分成層次不同的小組，讓他們完成不同層次的學習任務。這樣既可以使層次高的同學的語文能力得以增強，又可以使層次低同學有成就感，進而培養(yǎng)學好語文的興趣。其次，在語文素養(yǎng)較好的同學中強調(diào)個別學習。因為現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養(yǎng)的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。

三、學生的課外探究和課內(nèi)探究兩種方式并重

自主學習、合作學習、探究學習是三種不同的學習方式，但在實際的教學情境中，我們可以對三種學習方式進行有機整合，使其充分發(fā)揮各自對學生學習的優(yōu)勢作用，更好地服務于語文教學。對于層次較高的同學一般情況下，可根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇下述教學程序?qū)嵤┱希旱谝徊?，學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（自主學習、探究學習）;第二步，學生個體就發(fā)現(xiàn)的問題尋求解決的方法（自主學習、個體探究學習）;第三步：教師對個體不能解決的問題作歸納整理后，結(jié)合教學要求安排合作學習，小組成員共同尋求解決問題的方法（合作學習、小組探究學習）;第四步：交流合作學習結(jié)果，教師總結(jié)、評價（也可組織學生參與評價），對學習內(nèi)容作必要的補充講解;第五步：學生反思學習過程，總結(jié)本課學習所得，找出存在的問題，以便今后學習同類內(nèi)容時實現(xiàn)有效遷移，避免同一學習錯誤的再現(xiàn)（自主學習）。

在上述教學程序中，我們可以發(fā)現(xiàn)，組織探究學習并非一定要成立課題組，對于語文能力超強學生個體同樣可以實施探究活動;研究課題也不一定非得指向課外，課內(nèi)同樣可以組織探究學習。課內(nèi)品味語言內(nèi)涵，探求語言規(guī)律，感悟作者情感，學習語言表達，同樣是探究學習。我們應明確，探究學習的本質(zhì)在于它是一種問題解決過程，目的在于使學生在探究過程中情感得到體驗，探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。有鑒于此，語文教學對探究學習方式的使用應個體探究與小組探究并用，課內(nèi)探究與課外探究并重。

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的語文學習方式切不可盲目照搬城市中學的經(jīng)驗，必須結(jié)合自身的特點，走“適時、適量、適度”的道路，才能使學生語文學習更上一層樓。

參考資料：

[1]王玉琴.語文接受學習與自主學習[D].四川師范大學.2007年.

[2]嚴華銀.嚴華銀講語文.語文出版社出版.2008年.

王毅，浙江省湖州市潯溪中學教師。