童真童趣 “玩”出好作文

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊男W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言積累不夠豐富，導(dǎo)致很多的小學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候不知道寫什么？怎么寫，一到作文課就感覺到頭疼，難以下筆?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)自己的真實(shí)情感?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，有意識(shí)的積累自己的見識(shí)，珍視自己的獨(dú)特感受，積累寫作素材呢？這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師研究?jī)和睦硖攸c(diǎn)，尊重兒童的童心、童趣。童心是純潔的，童趣是快樂(lè)的。翻開《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)被里面的作文教學(xué)理念深深的打動(dòng)，它要求小學(xué)生在寫作的時(shí)候“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、虛話”。要求教師“為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)造有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?！蔽覀冎挥邪褜懽骱蛢和奶煨越Y(jié)合起來(lái)，把兒童的“玩”和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在“玩”中感悟多彩的生活，在“玩”中學(xué)作文、寫作文，才能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生才敢于寫真話，寫出的作文才是符合學(xué)生認(rèn)真規(guī)律的，才是真正的兒童作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中敢于寫作

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要明確“小學(xué)生作文”和“兒童作文”是兩個(gè)完全不同的概念，小學(xué)生只是側(cè)重一個(gè)學(xué)歷階段，而兒童則是生命歷程中的一個(gè)特定階段，是人生之旅的一個(gè)十分重要的驛站。兒童的世界是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，是一個(gè)充滿靈性的天地。這個(gè)世界的主人是兒童，他們按照自己的價(jià)值觀和游戲規(guī)則生活著，和成年人有著完全不同的快樂(lè)和哀愁。但是在我們的習(xí)作教學(xué)中，往往并不重視兒童的存在。雖然成年人都是在童年時(shí)代過(guò)來(lái)的，但是他們?cè)陂L(zhǎng)大以后，很快就忘掉了屬于兒童的真正價(jià)值，忘掉了兒童的童真童趣，忘掉了兒童世界的真實(shí)面目。他們總是認(rèn)為自己長(zhǎng)得“高大”，就希望兒童成為懂得自己“心思”的“乖孩子”“小大人”，總不同意兒童用自己的眼光去看世界，用自己的話語(yǔ)去描述生活。這種狀態(tài)在傳統(tǒng)的小學(xué)生作文寫作中一直存在。大人認(rèn)為的“跑題”就會(huì)遭到徹底否定;學(xué)生作文的立意必須是“深邃”的，決不允許大人認(rèn)為沒有“積極意義”的表達(dá);篇章結(jié)構(gòu)一定符合章法，講究技巧，就連語(yǔ)言也要引導(dǎo)學(xué)生用套話和所謂的好詞好句來(lái)組裝。殊不知，這樣寫成的作文從選材到結(jié)構(gòu)，從思想到語(yǔ)言，都不屬于兒童，都沒有呵護(hù)兒童的童真童趣，兒童沒有寫出自己眼中的和心中的多彩生活，充其量只是成人版的“微型版”而已。例如作家梅閣曾說(shuō)過(guò)自己11歲的兒子寫作文就是常?！邦^不像頭，尾不像尾”，甚至都不見作文的“身子”。兒子說(shuō)，這叫“苗條作文”，頭小，身子細(xì)，酷著呢。去年，他的兒子到上海借讀一年，今年又回到南京，開學(xué)沒幾天，老師就布置了一篇命題作文《開學(xué)了》，讓全班同學(xué)寫。他的兒子就沒有按照常規(guī)出牌，反而在作文中大發(fā)牢騷：星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮，學(xué)校還是那所學(xué)校，老師還是那位老師……就是自己的地位變了，在上海是中隊(duì)委，回到南京卻成了老百姓，我不服氣。

如果按照傳統(tǒng)的“小學(xué)生”，這樣的作文必然會(huì)遭到否定，語(yǔ)言調(diào)侃，缺少嚴(yán)肅，沒有積極意義，甚至反映了一種不健康的思想……。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)喜歡歌頌新學(xué)期新氣象，表達(dá)新學(xué)期新決心之類。但是，我們不可否認(rèn)的是小作者書法的卻是自己的真實(shí)情感，雖然這樣寫有失偏頗，但是寫出來(lái)總比捂起來(lái)要好，因?yàn)檎鎸?shí)的缺憾也比完美的偽裝好一百倍。

我們要認(rèn)識(shí)到兒童和成人是平等的，而且兒童是生命經(jīng)歷中的一個(gè)重要階段，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。以兒童觀看待兒童作文，關(guān)系到兒童作文的指導(dǎo)思想、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏說(shuō)到自己班上一位同學(xué)的作文，題目是《吃大餅油條》，寫了這樣一件事：我因?yàn)榇中?，所以?shù)學(xué)從來(lái)沒有得到過(guò)滿分，聽別人說(shuō)，測(cè)眼前吃一根油條和兩個(gè)大餅（寓意和“100”的形象相似）”就能得滿分，我將信將疑，也想試試。媽媽買回了大餅油條，我拼命吃，終于吃完了根油條和兩個(gè)大餅。測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我甲酸得非常仔細(xì)，試卷發(fā)下來(lái)我果真得了100分，這時(shí)我認(rèn)為這一招真靈，可以對(duì)答案，發(fā)現(xiàn)老師把一道題批錯(cuò)了，多給了5分。我要100分，但是這不明不白的100分不能要，于是主動(dòng)找老師改動(dòng)了分?jǐn)?shù)。我懊喪的回到家，發(fā)現(xiàn)桌子底下有一塊小餅，估計(jì)是早晨吃餅時(shí)落下的。寫到這里，小作者深有感觸地說(shuō)，啊！看來(lái)做任何事情都要仔細(xì)認(rèn)真，連吃大餅也不例外啊！這樣的作文雖然談不上立意高深，從大人眼里看來(lái)是很不健康而且近乎荒唐的。然而這卻是兒童的真實(shí)生活的真實(shí)情感。作為教師，要呵護(hù)兒童的這些童真童趣，引到兒童用心感悟多彩的生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法，這樣的作文才是靈性的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生寫作的素材來(lái)源于生活，小學(xué)生的生活以“玩”為主，這就要求我們要尊重兒童“愛玩”的天性，引導(dǎo)兒童在“玩”中寫作。

首先，“玩”能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活越充實(shí)，信息的吸收和儲(chǔ)存就越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。學(xué)生參加過(guò)一次活動(dòng)后，然后根據(jù)活動(dòng)再寫作文的時(shí)候，學(xué)生的作文就有材料;學(xué)生全身心的投入活動(dòng)，觀察有方，寫出的作文必然有自己的特色。但是小學(xué)生定向、有意識(shí)觀察的習(xí)慣和能力薄弱，對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，往往是走馬觀花，認(rèn)識(shí)膚淺。作為語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣仔細(xì)的觀察自然界、觀察社會(huì)生活和家庭生活，培養(yǎng)他們良好的觀察態(tài)度和及時(shí)記錄的習(xí)慣。例如寫煎雞蛋是非常平常的事情，有個(gè)小學(xué)生看見媽媽煎雞蛋，覺得好玩，頓生興趣，就玩兒似得從旁邊仔細(xì)加以觀察——觀察媽媽打雞蛋的動(dòng)作，蛋液倒進(jìn)油鍋，翻動(dòng)、起鍋時(shí)的動(dòng)作，以及雞蛋仔鍋中變化的情況……很快，一篇《煎雞蛋》為題的作文就“大功告成”。又如一個(gè)學(xué)生在寫《煮水餃》前，也是因?yàn)橛X得有趣，以“玩”為心態(tài)仔細(xì)觀察，使得自己的作文活靈活現(xiàn)：“我端起箅子，把餃子‘撲通撲通‘推下鍋，水面濺起朵朵水花。我拿著勺子，輕輕翻動(dòng)著，餃子時(shí)而浮出水面，時(shí)而沉入水底;時(shí)而擠在一起，時(shí)而分散開來(lái)。正如一群戲水的小白鵝，鼓起了白白胖胖的肚皮?！痹偃?，在教學(xué)描寫人物外貌的時(shí)候，可以讓學(xué)生互相觀察，然后選一位同學(xué)描寫其外貌，寫好以后在班上念，讓同學(xué)們猜一猜寫的是誰(shuí)。這樣的“玩”，課堂氣氛十分活躍，大部分同學(xué)觀察的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)觀察仔細(xì)，寫得精彩，所描寫的外貌一猜就知道是誰(shuí)。他們?cè)谶@次“玩”中，，不但激發(fā)了觀察事物的興趣，還學(xué)會(huì)了觀察的方法，提升了學(xué)生的觀察能力和寫作水平。由此可見，玩也是觀察，這樣學(xué)生會(huì)觀察的更加仔細(xì)，更加有興趣，好的作文就會(huì)顯現(xiàn)。

其次，“玩”能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。班上開展活動(dòng)，大家都是寫的一件事情，為什么有的學(xué)生寫的好，有的學(xué)生卻寫不好呢？要解決這個(gè)問(wèn)題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，在觀察客觀事物的同時(shí)體驗(yàn)自己的主觀感受，體會(huì)生活的內(nèi)在含義。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的……》這篇作文時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，玩起了游戲——老鷹捉小雞、打鴨子、躲避球等。上課的時(shí)候，給學(xué)生回顧了做游戲的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他同學(xué)的表情、動(dòng)作并回憶當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么。頓時(shí)教室里歡聲笑語(yǔ)、情緒高漲。我就趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生談一下玩游戲的心情、感受，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣寫生就會(huì)在愉快的情景中寫出真實(shí)的感受。

最后，“玩”能給學(xué)生提供寫作材料。怎樣引導(dǎo)學(xué)生選擇材料是小學(xué)生寫作文的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我和××說(shuō)句心里話》時(shí)，為了促使學(xué)生更好地了解社會(huì)、獲取鮮活的素材，我要求學(xué)生寫的內(nèi)容要反映某個(gè)問(wèn)題然后到街道上、到市場(chǎng)上……去“玩”一遭。學(xué)生有了自己的所見所聞，便有了第一手材料，寫起來(lái)便得心應(yīng)手了。其中有位學(xué)生這樣給市長(zhǎng)“說(shuō)”心里話：“我們需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可每天我們學(xué)校門前的公路變成了市場(chǎng)，這不但影響了我們的學(xué)習(xí)，還影響了市容市貌……”一個(gè)小學(xué)生看問(wèn)題這么全面，并敢于說(shuō)出自己的心里話，實(shí)在難得。這樣的“玩”使學(xué)生在寫作文的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了社會(huì)，學(xué)會(huì)了作文，可謂一舉兩得。

我們知道，同樣的作文題目、同樣的寫作素材，寫出的文章卻因人而異。如果具體到小學(xué)生的一次拔河比賽，學(xué)生在“玩”過(guò)之后也會(huì)有各自不同的感觸，他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，既可以描寫拔河比賽場(chǎng)面的激烈、有趣，也可以重在揭示“只有繩子拉直，一起用勁才會(huì)贏”這一發(fā)現(xiàn)，還可以闡發(fā)“只有持之以恒，不放棄才能取勝”、“團(tuán)結(jié)就是力量”之類的感悟。所有的這些，都需要教師在作文教學(xué)的時(shí)候加以引導(dǎo)。

小學(xué)生作文要符合兒童的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注兒童豐富的情感，欣賞兒童無(wú)忌的童言，尊重兒童純真的童心，只有呵護(hù)兒童的童真童趣，引領(lǐng)兒童用自己的眼光和思維去感悟多彩的生活，我們的小學(xué)生作文教學(xué)才能連接起健康的生活，學(xué)生的作文和生命才一樣精彩。

張雁，山東省五蓮縣文華雙語(yǔ)學(xué)校教師。