讓學(xué)生走進(jìn)文本 實現(xiàn)有效閱讀

閱讀是一個不斷積累的過程，是一個引導(dǎo)學(xué)生由“未知”而向“知”轉(zhuǎn)變的過程，是一個通過讀而不斷獲取信息、不斷汲取知識、不斷獲得體驗的過程。閱讀，更多的是學(xué)生和文本互動的過程。在閱讀中，不是由教師告訴學(xué)生文本的內(nèi)容、內(nèi)涵，而更多的是要讓學(xué)生在讀中去嘗試感知、揣摩，思考、理解、體驗的過程。為此，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，還得真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，能真正去讀并體驗。

一、喜歡，才會主動

閱讀，更多的是學(xué)生和文本交互的過程，而要讓學(xué)生能主動接觸文本，主動去閱讀，首先還是得讓學(xué)生喜歡。在對學(xué)生的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，相反，他們覺得那是老師給自己的任務(wù)，不得不完成，是被動的參與，這樣的閱讀效果自然不佳。而結(jié)合對課堂實踐和對教師的調(diào)查來看，閱讀教學(xué)方式單一、練習(xí)任務(wù)繁重、閱讀方式不多等都是影響學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素。閱讀，是通過視覺材料的輸入而獲取信息的過程，在閱讀過程中，首先映入學(xué)生眼簾的，不應(yīng)該是單純的文字，而應(yīng)該是圖文并茂的視覺材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與。也正是因為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。在導(dǎo)入中，要切實結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生實際，以話題、多媒體、活動等多種方式來導(dǎo)入。如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課文，可讓學(xué)生從生活中的經(jīng)驗說起，以話題的方式導(dǎo)入。如《將相和》《草船借箭》等課文，則可利用影視作品來導(dǎo)入。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》則可讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游介紹景區(qū)活動導(dǎo)入。其次，課堂中的活動也不可少。在活動中應(yīng)用活動，不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也可調(diào)動學(xué)生的積極性。如通過角色扮演進(jìn)行表演活動，如《小攝影師》中通過引導(dǎo)學(xué)生表演高爾基的動作而體會他對小朋友的關(guān)心和呵護(hù)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣，課后也不能以單純的書面練習(xí)來進(jìn)行，而要結(jié)合課文內(nèi)容，多組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。如神話類課文的閱讀后以講故事的活動讓學(xué)生展現(xiàn)自己的表達(dá)能力，如富有戲劇性的課文閱讀后進(jìn)行角色表演活動，如景物描寫類的課文閱讀后進(jìn)行實地觀察活動。

二、主動，才會自主

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，無論是在低段還是在高段，方法的引領(lǐng)才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，在閱讀中收獲更多。結(jié)合閱讀課實踐看，課堂中教師講得多，學(xué)生讀得少，這樣自然不利于學(xué)生閱讀體驗的生成。讓學(xué)生主動閱讀，自主構(gòu)建，目的是要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能自主閱讀文本，在自主閱讀中初步感知，提出疑問，這樣方可為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。

首先，要以任務(wù)形式而讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前解決生字詞，否則，課堂中還需花大量的時間讓學(xué)生對生字詞進(jìn)行探究，勢必影響對課文內(nèi)容的理解。在實踐中，以小組為單位，布置學(xué)生認(rèn)讀、識記生字、生詞。對不能理解的詞匯，可先查閱自詞典，然后再提出疑問。其次，課前要以多種方式讓學(xué)生多讀課文。如通過小組內(nèi)相互讀、配樂讀等方式讓學(xué)生在讀的過程中感知課文內(nèi)容。當(dāng)然，課堂中也應(yīng)多留時間給學(xué)生讀，并通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在讀中感悟，更好地理解課文內(nèi)容。

在課堂中，為讓學(xué)生更好地通過讀而獲得感知和理解，讀的方式一定要多樣化。配樂朗讀是較為不錯的選擇。在教學(xué)中，可借助多媒體，選擇以課文相符的輕音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下朗讀。也可從網(wǎng)站上下載示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。同時，也可讓學(xué)生選擇采用朗讀、默讀等方式讀課文。在讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫，如重點詞匯，不理解的地方，有疑惑的地方。

三、梳理，才會明了

在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理是尤為重要的。結(jié)合閱讀課的實際看，很多教師在該環(huán)節(jié)容易越俎代庖，以講授的方式把文章的結(jié)構(gòu)告知于學(xué)生，然后開始逐層逐段的講解。其實，這種方法并不利于學(xué)生理解課文。每一篇課文，都有一定的順序;每一篇文章，都有一定的結(jié)構(gòu)。把握住課文的結(jié)構(gòu)，掌握其脈絡(luò)，理解也就順理成章了。在自主初讀中，學(xué)生解決了生字詞問題，對內(nèi)容也有了一定的了解，但此時學(xué)生對課文的脈絡(luò)還不一定清楚，那么，接下來就需要用問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，更好地掌握課文的行文脈絡(luò)，弄清結(jié)構(gòu)。以《爬山虎的腳》為例，作者先寫了爬山虎的什么，接著寫了什么，最后寫了什么，弄清了結(jié)構(gòu)，對課文的理解也就容易了很多。同樣，在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)，圍繞“發(fā)現(xiàn)了什么”而引導(dǎo)學(xué)生閱讀，敘述出發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，自然也就抓住了重點。

在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中，對于記敘類課文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。如《記金華雙龍洞》中圍繞游蹤對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。在該環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生的用詞可能不夠準(zhǔn)確，但應(yīng)多鼓勵學(xué)生用自己的話歸納課文，整體了解課文。對于寫景類的課文，則要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要景物和其特點進(jìn)行歸納。對于說明文，則要引導(dǎo)學(xué)生找出說明對象，再結(jié)合對象就其特點進(jìn)行閱讀分析。

以《威尼斯的小艇》為例，結(jié)合課題而讓學(xué)生知道作者主要向我們介紹的是威尼斯的小艇，那么，小艇是什么樣的、船夫的技術(shù)如何、小船與人之間的關(guān)系怎樣，抓住了這幾點，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，可先引導(dǎo)學(xué)生讀，讀中劃分層次，教師結(jié)合學(xué)生的劃分情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生歸納其主要內(nèi)容。如此，學(xué)生自主進(jìn)入閱讀過程，效果會更好。

四、合作，才會生成

閱讀課并不是授受課，相反，閱讀課是生成課，是學(xué)生在讀中不斷積累和生成的過程。提倡合作，目的是要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，在教師問題或活動的引導(dǎo)下，讓學(xué)生更深入地對課文的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而理解其含義。為此，在閱讀課中合作也就必不可少。

首先，要以合作方式而組織學(xué)生對問題展開探究，在思考和交流中更好地理解課文。以《老人與海鷗》中對老人形象的探析為例，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主閱讀興趣，找出表現(xiàn)老人關(guān)愛海鷗的句子和段落。接著，以師生互動方式，通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生深入體會。課件呈現(xiàn)“老人把餅干丁很小心地……飛成一篇有聲有色的樂譜”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表示老人動作的詞匯并交流，如“掃”，表現(xiàn)老人動作熟練，寫出了海鷗吃食時的樣子。接著教師圍繞“和諧”、“美好”關(guān)鍵詞精講老人與海鷗之間的關(guān)系，引出“在海鷗的鳴叫聲里……原來是親昵得變了調(diào)的地方話”，問“哪個詞讓你印象深刻？”（引出“親昵”）追問“你從中體會到了什么？”（點撥：老人對海鷗的關(guān)愛）過渡：老人和海鷗如此親密，海鷗就像他的子女一樣，那么，說其自己的子女（海鷗），老人心情如何？由此而引導(dǎo)學(xué)生勾畫出相應(yīng)句子，分角色朗讀并體會老人對海鷗的喜愛。如此，逐層深入，讓學(xué)生在互動中感悟、思考、交流、體驗，學(xué)生的體會更加深刻。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享。不同的人，因經(jīng)歷、知識、經(jīng)驗、感悟不同，對作品的理解會不同。同樣，小學(xué)生客觀上也存在差異性，他們在讀課文時，所獲得的感悟、體驗也會不同。語文閱讀不要求千篇一律，更多的是要求學(xué)生富有個性化的解讀。為此，在閱讀課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享。在梳理課文結(jié)構(gòu)和歸納內(nèi)容時，通過分享，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)長處，彌補不足。在對課文的句子、段落、內(nèi)涵進(jìn)行探究時，引導(dǎo)學(xué)生分享，讓學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行解讀，從而更好地豐富學(xué)生的體驗。如《窮人》的教學(xué)中，為人學(xué)生更好地理解桑娜和漁夫的純樸和善良，以“他們真的很窮嗎？”為引子，讓學(xué)生結(jié)合文本和自己的感悟談一談，在分享中，有的學(xué)生就說，他們雖然生活很窮，但精神很富有。

五、拓展，才會豐富

結(jié)合以往閱讀課看，拓展方式還是較為單調(diào)，多是書面練習(xí)。在課堂中，通過探究交流的方式，讓學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)涵等進(jìn)行了探究，學(xué)生在閱讀中也獲得了一定的感悟，通過課后拓展，目的就是要進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂中所學(xué)，豐富學(xué)生的體驗。為此，在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗。

首先，拓展閱讀不可或缺。在閱讀教學(xué)中，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探究后，課后定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，要選擇和課文內(nèi)容相近、寫作手法相似的作品引導(dǎo)學(xué)生展開課后閱讀。如《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》的教學(xué)后，選擇和該類作品相似的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。在課后閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用課堂中所學(xué)的方法對文章進(jìn)行分析，寫出心得體會，這樣效果會更好。

其次，要嘗試以多樣化的課后拓展方式進(jìn)行延伸。如查閱并觀看相應(yīng)的資料。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已已經(jīng)普及，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，課后可根據(jù)課文內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的搜索并觀看。如《頤和園》的學(xué)習(xí)后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索頤和園的相關(guān)資料、圖片、視頻等。如實地觀察、調(diào)查活動。如《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行觀察。同時，要發(fā)揮小組的作用，以團(tuán)隊形式進(jìn)行拓展。如結(jié)合課文進(jìn)行角色表演。

閱讀，重在讀，關(guān)鍵在體會。在小學(xué)語文閱讀課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以教師為主導(dǎo)，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在課堂中多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生多讀、多思考、多交流、多體會，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓閱讀課變得更加有效。

宋士林，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)李福小學(xué)教師。