培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)施途徑

語文教學(xué)具有難度，教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生對(duì)語文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉掌握，還要在教學(xué)的過程中對(duì)作者的精神進(jìn)行傳達(dá)，潛移默化地為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重寫作技巧的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于語言表達(dá)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通常只會(huì)表達(dá)自己的直觀感覺，如“饑餓”“困倦”等相對(duì)簡單的狀態(tài)，表達(dá)能力相對(duì)匱乏，需要不斷進(jìn)行訓(xùn)練并加強(qiáng)。語言運(yùn)用，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與獲取語言的過程中，不斷運(yùn)用自己所學(xué)的語言技巧進(jìn)行交流。目前我國小學(xué)生語言表達(dá)水平不高，教師在教學(xué)過程中存在弊端。首先在語言理解方面，小學(xué)生通常只能理解文字表面的意思，難以體會(huì)作者所要抒發(fā)的深厚情感，對(duì)文章的行文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)也不能熟練的進(jìn)行掌握，導(dǎo)致學(xué)生自身語言表達(dá)能力較弱。其次，在語言的運(yùn)用上，學(xué)生進(jìn)行書面語言的運(yùn)用過程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生對(duì)于什么語態(tài)運(yùn)用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)難以區(qū)分。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師要正確進(jìn)行引導(dǎo)，使用新型的教育手段，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，老師要探尋培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。

一、設(shè)置課堂情境

在語文教學(xué)的過程中，要設(shè)置課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。小學(xué)語文課文通常難度較低，但是卻蘊(yùn)含了一些小哲理，因此教師在授課過程中要注重運(yùn)用正確的教學(xué)方法，如舉辦辯論賽、演講比賽等，充分開發(fā)學(xué)生的語言潛力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)內(nèi)心感受，不斷豐富自己的詞匯累積量。教師在教學(xué)過程中不能單純地讓小學(xué)生進(jìn)行朗誦與背誦，而是應(yīng)當(dāng)以課文的實(shí)際內(nèi)容為主題，在課堂上可以提出幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式與表達(dá)視角進(jìn)行總結(jié)，加深小學(xué)生的記憶力，同時(shí)也開拓了學(xué)生的思維模式。小學(xué)生因?yàn)樽陨砦幕A(chǔ)薄弱，并缺乏扎實(shí)的文學(xué)功底，在文章學(xué)習(xí)的過程中通常都是一知半解，只能用自己的思維與見識(shí)進(jìn)行分析，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中存在局限性。如在學(xué)習(xí)課文《狐徦虎威》中，小學(xué)生會(huì)憑著自己掌握的知識(shí)認(rèn)為“假”是“真假”中的“假”，因此閱讀的方向完全錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。教師在教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)傳授學(xué)生文言文中的通假字，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

二、依托文本閱讀

在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的閱讀中增加詞匯累積量，掌握語文的表達(dá)技巧。同時(shí)，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段。如可以通過講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)自身具有濃厚的興趣，才會(huì)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生年紀(jì)較小，沒有形成完整的認(rèn)知體系，因此教師在授課過程中，可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，如可以通過講故事的方式進(jìn)行課程引導(dǎo)，能吸引學(xué)生的興趣，從而引起學(xué)生的自主思考，掌握語言技巧。同時(shí)，老師可以適當(dāng)收集一些與所學(xué)課文內(nèi)容相近或相關(guān)聯(lián)的素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行知識(shí)的延伸，增強(qiáng)文學(xué)積累程度。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要注重文字表達(dá)技巧的教學(xué)。首先，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文字的處理能力。如教師說出一個(gè)詞意，學(xué)生可以進(jìn)行填詞;也可以教師給出一個(gè)句子，學(xué)生進(jìn)行句子改寫;通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)于語文中的比喻、排比等多種修辭方法熟練掌握，并且增加了詞匯的累積量，不僅為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)，也強(qiáng)化了自己的表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造交際情景

交流是提升語言能力最好的方式。學(xué)生掌握了語文技巧，但是卻不能運(yùn)用于日常交流活動(dòng)中，只能說是“紙上談兵”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行交際情景的創(chuàng)建，使學(xué)生多多進(jìn)行交流。如在學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生說出自己對(duì)于這篇文章的看法，教師進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)小學(xué)生年紀(jì)較小的特性，可以適當(dāng)舉行一些趣味小活動(dòng)，如主題故事演講比賽，或者是討論會(huì)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能使學(xué)生在交流的過程中，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，懂得說話的技巧。

語文教學(xué)要切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅寫作時(shí)能“下筆如有神”，在交流的時(shí)候，也能“妙語連珠”。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)的過程中，要注重語言技巧的教導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，重視學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的語言運(yùn)用水平，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

王慧蘭，山東省青島西海岸新區(qū)育才小學(xué)教師。