教育信息化2.0時代的初中生App應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

羅李

摘 要：文章采用問卷調(diào)查法，對北上廣三地1090名初中生使用英語App的現(xiàn)狀開展調(diào)查，旨在了解教育信息化2.0時代初中生應(yīng)用英語App的現(xiàn)狀，試圖探尋信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的新路徑。調(diào)查顯示，初中生已普遍使用App開展英語學(xué)習(xí)，但App未在學(xué)校課堂普及；初中生最常使用的英語App為工具類，主要目的是應(yīng)付考試；初中生具備一定的自學(xué)能力和自控能力，近一半學(xué)生每天按計劃使用且使用時注意力集中；大部分學(xué)生對英語App持肯定態(tài)度，明確表示會將App作為英語學(xué)習(xí)的一種常規(guī)方式；影響視力成為阻礙學(xué)生使用英語App的主要因素，學(xué)生最希望App與學(xué)校課程同步。針對調(diào)查情況，作者提出構(gòu)建新型數(shù)字資源建設(shè)機制、優(yōu)化移動終端功能、鼓勵教師探索基于App的教學(xué)新模式等建議。

關(guān)鍵詞：App；初中生；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）04-0026-04

隨著人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校正在營造以智慧校園、未來學(xué)校為藍本的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)越來越受到重視。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出[1]，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展。

盡管國家一直高度重視教育信息化建設(shè)，但是信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用過程中并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式，對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮[2]。與此同時，校外在線教育市場蓬勃發(fā)展。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示[3]，2018年我國K12在線教育市場用戶規(guī)模達1968.9萬人，使用在線教育產(chǎn)品學(xué)習(xí)語、數(shù)、英的人數(shù)達到48.6%，個性化學(xué)習(xí)方式受到用戶（學(xué)生）的青睞。其中，依托智能移動終端的App憑借其不受時空約束、交互功能強大、學(xué)習(xí)資源豐富、用戶體驗良好等優(yōu)勢逐漸被應(yīng)用到教與學(xué)中。據(jù)統(tǒng)計[4]，中國市場上教育類App已超過7萬個。如果能將這些App充分應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，無疑能夠帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)效果的改善、信息素養(yǎng)的提高，真正推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的進程。

為了解App在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，更為了探尋推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的新路徑，本研究對北京、上海、廣州三地1090名初中生開展了關(guān)于《初中生使用App進行英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查》。

一、概念界定

App 是 “Application”的簡稱，特指各種在移動終端設(shè)備上使用的、能實現(xiàn)某些特定功能的第三方應(yīng)用程序[5]。英語App是指學(xué)習(xí)者為滿足個人外語學(xué)習(xí)需要而采用的，諸如詞典工具、翻譯、口語考試、聽力練習(xí)等移動應(yīng)用服務(wù)[5]。

在何舒曼[6]對英語App分類的基礎(chǔ)上并結(jié)合市場調(diào)研結(jié)果，本研究將英語App分為以下7種類型，具體情況見表 1。

二、研究過程

1.研究問題

本研究主要探究以下四個方面的問題：①初中生使用App開展英語學(xué)習(xí)的整體情況如何？②初中生最常使用的英語App有哪些？具體使用情況如何？③初中生是否喜歡使用App開展英語學(xué)習(xí)？④影響初中生使用App開展英語學(xué)習(xí)的因素有哪些？

2.工具與方法

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式。調(diào)查問卷分為兩部分：①受訪人基本信息，包括地域、性別、年級、英語水平、家庭收入水平等。②問卷主干題目，從初中生對英語App的使用現(xiàn)狀、影響因素、改進建議、態(tài)度意愿四個方面了解初中生使用App開展英語學(xué)習(xí)的情況，共計27個問題。

本研究采用目的性抽樣方法，選擇北京、上海、廣州3個城市，每個城市選擇3所中學(xué)，每所中學(xué)選擇初一和初二兩個年級學(xué)生，每個年級選擇1個普通班和1個特色班或?qū)嶒灠唷?/p>

3.問卷回收情況

本次調(diào)查共回收問卷1282份，有效問卷共計1090份，回收率85%。

4.受訪者基本情況

本次調(diào)查共收到1090份有效問卷，其中來自北京、上海、廣州的問卷分別占總數(shù)的34.3%、27.9%和37.8%；初一、初二學(xué)生分別占總數(shù)的57.5%和42.5%；男生、女生分別占總數(shù)的51.1%和48.9%；特色班或?qū)嶒灠鄬W(xué)生占總數(shù)的37.0%，普通班學(xué)生占總數(shù)的63.0%；擁有自己的手機或者其他移動設(shè)備的學(xué)生占總數(shù)的87.9%；41.4%的學(xué)生使用手機或其他移動設(shè)備的最主要用途是輔助學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.初中生已普遍使用App開展英語學(xué)習(xí)，但App在學(xué)校課堂中的使用還未普及

調(diào)查結(jié)果顯示，79.2%的學(xué)生在近一年內(nèi)使用App開展英語學(xué)習(xí)，65%的學(xué)生經(jīng)常使用的英語App達到兩個及以上。在語數(shù)外三門學(xué)科中，近一年內(nèi)經(jīng)常使用App開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯較多。79%的學(xué)生使用App開展英語學(xué)習(xí)的時間不短于一年。76.1%的學(xué)生平均每天花在英語App上的時間為5-30分鐘。盡管46.5%的學(xué)生表示經(jīng)常使用英語App，且45.8%的學(xué)生表示是在學(xué)校老師的要求下使用英語App，但是只有13.3%的學(xué)生表示在學(xué)校課堂中會經(jīng)常使用英語App，大部分學(xué)生通常是在家里使用。由此說明，英語App已成為初中生開展英語學(xué)習(xí)的重要補充工具，已被初中生普遍使用，但是App還未在學(xué)校課堂中普及。

2.初中生最常使用的英語App類型為工具類，主要目的是應(yīng)付考試

初中生最常使用的英語App依次為工具類（比如金山詞霸、百度翻譯）、聽說類（如英語趣配音）和綜合類（如盒子魚），分別占總數(shù)的33.2%、21.8%和20.3%，具體見圖 1。

52.3%的學(xué)生使用英語App是為了應(yīng)付考試，34.1%的學(xué)生是為了交流。由此說明，面對學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的首要任務(wù)是完成學(xué)校課程、順利通過考試，他們使用英語App的目的非常明確，就是應(yīng)付考試，因此工具類App成為他們使用最多的App。

也有部分學(xué)生意識到英語的語言工具特性，即語言的最大用途是用來交流，因此聽說類App也成為初中生經(jīng)常使用的App。

3.初中生具備一定的自學(xué)和自控能力，近一半學(xué)生每天按計劃使用英語App且使用時注意力集中

調(diào)查顯示，45.7%的學(xué)生會每天按計劃使用英語App，24.9%的學(xué)生是在遇到困難時使用。在課后作業(yè)和課后自學(xué)環(huán)節(jié)使用英語App的學(xué)生分別占總數(shù)的53.1%和38.8%。40%的學(xué)生是因為自己喜歡而使用英語App。

在使用英語App時，74.9%的學(xué)生表示注意力能夠非?；蛘弑容^集中。在學(xué)生使用英語App時，彈出廣告（32.6%）、手機或其他移動設(shè)備上的娛樂功能（27.8%）成為干擾學(xué)生注意力的主要因素。由此說明，初中生已具備一定的鑒別能力、自學(xué)能力和自控能力，能夠根據(jù)自身實際情況選擇并使用合適的英語App輔助學(xué)習(xí)。此外，如果移動終端或者App能夠在學(xué)生使用英語App時過濾掉廣告、娛樂等功能，無疑能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

4.大部分初中生對英語App持肯定態(tài)度，明確表示會將App作為英語學(xué)習(xí)的一種常規(guī)方式

調(diào)查顯示，51.8%的學(xué)生認為英語App最大的優(yōu)勢是資源豐富，其次為時間靈活（27.3%）和可個性化定制課程（12.7%）。59.8%的學(xué)生認為英語App能夠完全或者大部分達到預(yù)期效果。55.9%的學(xué)生明確表示會將App作為英語學(xué)習(xí)的一種常規(guī)方式，33.4%的學(xué)生仍處于徘徊階段。盡管還有227名學(xué)生在近一年內(nèi)沒有使用過英語App，但是其中78.4%的學(xué)生表示愿意或者可嘗試使用英語App。由此說明，大部分初中生對英語App持肯定態(tài)度，認為英語App能夠在一定程度上幫助自己提高英語成績和能力，并愿意將App作為英語學(xué)習(xí)的一種常規(guī)方式。

5.影響視力成為阻礙學(xué)生使用英語App的主要因素，學(xué)生最希望App與學(xué)校課程同步

調(diào)查顯示，阻礙學(xué)生使用英語App的最主要因素為：影響視力（29.8%）、自制力不夠（29.2%）、App與學(xué)校課程不同步（18.7%）。在對英語App的改進意見中，31.3%的學(xué)生希望英語App能夠與學(xué)校課程同步，其次是增強交互功能（23.2%）和操作更簡便（22%）。58.1%的學(xué)生希望英語App能夠應(yīng)用在學(xué)校教育中，包括課堂教學(xué)（29.2%）和課后作業(yè)（28.9%）。

由此說明，不少學(xué)生認為使用App或者移動終端會影響視力，有損身體健康，還有一部分學(xué)生會因為App與學(xué)校課程不同步而放棄使用App。App與學(xué)校課程同步成為學(xué)生最希望英語App改進的方面。如果英語App能夠與學(xué)校課程同步，不僅能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，還能夠有效減少學(xué)生花費在選擇合適App上的時間，節(jié)省成本。

四、對策建議

隨著人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)整合步入2.0時代。英語App因其不受時空限制、資源豐富、可自定義課程等優(yōu)點被初中生普遍應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中。為了讓英語App能夠更好地服務(wù)于初中生的學(xué)習(xí)，探索出一條信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的新路徑，現(xiàn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出如下建議：

1.構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場競爭、用戶選擇”的數(shù)字資源建設(shè)機制

調(diào)查顯示，初中生提到的近一年內(nèi)最喜歡的英語App達60多種，其中一起作業(yè)、來了網(wǎng)、百詞斬排名前三位。這三個英語App盡管資源豐富且基本上能與學(xué)校課程同步，但是僅僅適用于課后作業(yè)或者自學(xué)環(huán)節(jié)，且均為市場提供?？v觀學(xué)生提及的60多種英語App，大多數(shù)App存在著與學(xué)校課程不同步、彈出廣告多等問題，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中提出[7]，推進義務(wù)教育“人教數(shù)字教材”在不同數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下與教育教學(xué)的深度融合。盡管政府一再強調(diào)數(shù)字資源建設(shè)與學(xué)校教育的深度融合，但現(xiàn)實情況是，與教材配套的數(shù)字資源十分匱乏且形式簡單、操作不便，基本上屬于紙質(zhì)教材電子化，即通過網(wǎng)頁形式簡單呈現(xiàn)。

與此同時，市場上在線教育發(fā)展迅猛，2018年K12在線教育市場規(guī)模預(yù)計達到3480億元[3]，且App幾乎成為K12在線教育產(chǎn)品的“標配”。盡管產(chǎn)品眾多、資源豐富，但是存在著質(zhì)量參差不齊、與學(xué)校課程不同步、缺乏教育主管部門監(jiān)管和評價、收費高等問題。

針對這些情況，應(yīng)構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場競爭、用戶選擇”的數(shù)字資源建設(shè)機制，即政府定標準、建機制、搭平臺、嚴監(jiān)管，把好資源建設(shè)的“入口”和“出口”；企業(yè)按照國家制定的統(tǒng)一標準開發(fā)數(shù)字資源，在國家搭建的資源平臺上提供產(chǎn)品（App成為一種重要的產(chǎn)品形式），通過市場機制獲取利潤；學(xué)生和教師使用“資源券”在國家資源平臺自主選擇合適的產(chǎn)品，使用過程記錄在個人“學(xué)分銀行”中，成為評價學(xué)生或教師的一項重要指標。

2.優(yōu)化移動終端功能，建立健全移動設(shè)備進校園的應(yīng)用機制

調(diào)查顯示，初中生已普遍擁有自己的手機或其他移動設(shè)備，其中41.4%的學(xué)生使用這些設(shè)備用來輔助學(xué)習(xí)，但是大多都是在家里使用。初中生在使用App開展英語學(xué)習(xí)的時候，彈出廣告、設(shè)備上的娛樂功能成為干擾學(xué)生注意力的主要因素。NMC2014度年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）指出[8]，學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD，全稱為Bring Your Own Device）進課堂是新興技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的大趨勢。

隨著生活水平的提高、信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)校信息化進程的推進，手機、iPad、電子書包等移動設(shè)備逐漸被應(yīng)用在學(xué)校教育中，而且自帶設(shè)備的應(yīng)用也越來越廣泛。在中小學(xué)課堂中已多次出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生拿出手機拍下教師的板書或課件、在課堂上通過移動設(shè)備接收教師發(fā)送的資料等[9]。但是，由此帶來的負面問題也是顯而易見的，比如學(xué)生的自制力不夠、容易沉迷于游戲等娛樂功能。這已成為很多學(xué)校禁止學(xué)生自帶設(shè)備進入校園的主要原因。如果手機或者其他移動設(shè)備能夠根據(jù)定位功能自動識別學(xué)生當(dāng)前所在的場所，根據(jù)場所的不同提供不同的功能。如果手機或者其他移動設(shè)備識別出學(xué)生當(dāng)前所在的位置是學(xué)校，那么設(shè)備自動禁止娛樂、廣告等功能。相信學(xué)生在使用這樣的移動終端開展學(xué)習(xí)時，就不容易被電話、娛樂游戲、廣告等因素干擾，注意力和學(xué)習(xí)效果能夠得到大幅提升。此外，應(yīng)逐步建立健全學(xué)生攜帶移動設(shè)備進入校園的使用規(guī)范制度與安全性保障制度[10]，從制度層面保證學(xué)生使用移動設(shè)備開展學(xué)習(xí)的效果。

3.鼓勵教師探索基于App的新型教學(xué)模式，提升師生信息素養(yǎng)

調(diào)查顯示，大部分初中生明確表示會將App作為英語學(xué)習(xí)的一種常規(guī)方式，但是從目前的使用情況來看，英語App的使用很少發(fā)生在學(xué)習(xí)的主陣地——學(xué)校。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出[1]，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。App憑借其不受時空約束的特性、強大的交互功能、豐富的學(xué)習(xí)資源、良好的用戶體驗等優(yōu)勢逐漸受到中小學(xué)生的青睞，成為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要工具之一。

但是目前App的應(yīng)用還僅僅處于一種補充、拓展學(xué)校教育的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮出App推動教育教學(xué)變革應(yīng)有的作用。只有教師樹立了移動學(xué)習(xí)和教學(xué)變革的意識，具備了適應(yīng)時代發(fā)展的信息素養(yǎng)，才能充分利用學(xué)科教材、現(xiàn)有教學(xué)平臺、數(shù)字教育資源以及App等，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績和信息素養(yǎng)的提高提供更有效的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)不斷加強對教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，將App在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式作為一項重要內(nèi)容添加到教師培訓(xùn)課程體系中。同時，學(xué)校應(yīng)建立健全相關(guān)機制，將新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作為一項重要指標納入教師績效考核中，鼓勵教師開展基于 App 的教學(xué)模式探索。有條件的學(xué)?？梢圆扇∨c公司合作的方式開發(fā)高質(zhì)量、有特色的校本App。

4.正確宣傳技術(shù)的功與過，引導(dǎo)學(xué)生成長為合格的數(shù)字公民

調(diào)查顯示，擔(dān)心影響視力是阻礙初中生使用英語App的最主要因素。余勝泉等人[11]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)負擔(dān)太重而非使用電腦是導(dǎo)致學(xué)生視力下降的主要原因。木尼熱·熱孜等人[12]對包括“每天看電視/計算機時間”在內(nèi)的15項影響中小學(xué)生近視的因素分析發(fā)現(xiàn)，民族、讀書時看書距離、不良讀寫習(xí)慣、做眼保健操、每次讀寫時間、每天睡眠時間是中小學(xué)生近視發(fā)病的主要影響因素。

多項研究表明，使用電子設(shè)備并不是導(dǎo)致學(xué)生視力下降的主要原因。余勝泉等人[11]指出，電腦進入課堂，給教學(xué)帶來的不僅僅是工具的輔助作用，還有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的深層次變革，正確使用利大于弊。對于出生在信息時代的“數(shù)字原住民”來說，他們必須具備面向高科技社會的知識與技能、公民素養(yǎng)等。信息化設(shè)備和資源是幫助他們成長為合格數(shù)字公民的重要工具。因此，政府、媒體、學(xué)校、教師、家長都有責(zé)任采取相應(yīng)措施，保證、引導(dǎo)學(xué)生能夠正確使用信息化設(shè)備和資源開展學(xué)習(xí)，并科學(xué)、正確地宣傳技術(shù)帶來的優(yōu)勢和問題，而不是盲目地迷信“看電腦會近視”的說法。

參考文獻：

[1]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[2]教育部.2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/ 201610/t20161031_287128.html.

[3]艾媒咨詢.艾媒報告|2017-2018中國K12在線教育行業(yè)研究報告[EB/OL].http：//www.iimedia.cn/61033.html.

[4]前瞻產(chǎn)業(yè)研究院.在線教育行業(yè)發(fā)展趨勢分析 移動App逐漸成為主流[EB/OL]. https：//bg.qianzhan.com/trends/detail/506/180508-d23632a8.html.

[5]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌等.移動教育App的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J].電化教育研究，2016（8）：47-52.

[6]何舒曼.智能手機英語學(xué)習(xí)App研究報告——以VivoX7的英語學(xué)習(xí)App為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2017，38（4）：51-54.

[7]教技廳[2018]1號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知[Z].

[8]易慶竑.2014年度地平線報告基礎(chǔ)教育版核心內(nèi)容研究述評[J].中國信息技術(shù)教育，2014（13）：103-106.

[9]許欣.信息技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化，2018（6）：181-183.

[10]趙麗.“自帶設(shè)備”基礎(chǔ)教育應(yīng)用本土化探討[J].電化教育研究，2017（8）：31-36.

[11]余勝泉，張洪銳.課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對學(xué)生視力的影響研究[J].電化教育研究，2012（7）：22-27.

[12]木尼熱·熱孜，劉早玲，艾克然木·艾合買提等.伊寧市維漢中小學(xué)生近視狀況調(diào)查及環(huán)境因素分析[J].職業(yè)與健康，2017，33（4）： 535-537+541.

（編輯：李曉萍）