葉展勇 俞曉彤 汪曉東

摘 要：“以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)（SOFT）”模式是一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的職業(yè)培訓(xùn)模式。文章通過(guò)在中職通信技術(shù)專業(yè)的《綜合布線》課程中應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)SOFT模式適用于中職專業(yè)課教學(xué)。通過(guò)非等控制組交叉實(shí)驗(yàn)法，在兩個(gè)平行班開展了6輪教學(xué)，通過(guò)期中、期末成績(jī)測(cè)試，配合問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方法，驗(yàn)證了SOFT模式的應(yīng)用效果，并從個(gè)性化支撐、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、課堂教學(xué)效率提升等方面探討了原因，提出了SOFT模式在中職課堂應(yīng)用的適用教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：SOFT模式；翻轉(zhuǎn)課堂；中職教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；綜合布線

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）04-0047-06

一、研究背景

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置多以技能訓(xùn)練為主，并抓職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育。但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性低，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注力差[1]，因此在教學(xué)實(shí)踐中，技能訓(xùn)練的效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)中，多由教師講解示范，學(xué)生觀看示范后再各自操作實(shí)踐，帶來(lái)的問(wèn)題是教師講解示范時(shí)無(wú)法照顧到學(xué)生的差異性，學(xué)生受限于場(chǎng)地、視線等原因，也無(wú)法完全看清操作細(xì)節(jié)；學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，又因?qū)W生人數(shù)較多，教師在針對(duì)性指導(dǎo)時(shí)常常出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，效率低下，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果并不理想。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化開始被倡導(dǎo)與推廣。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對(duì)教育信息化的再次規(guī)劃部署，教育信息化越來(lái)越受到重視。教育信息化通過(guò)對(duì)資源的整合，借助信息技術(shù)教學(xué)手段，如微課、電子白板等，通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)開展教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)[2]，在師生中都得到了極大的反響。

翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)教師的發(fā)起[3]，到薩爾曼·可汗（Salman Khan）的可汗學(xué)院（Khan Academy）的風(fēng)靡[4]，開始逐漸被廣大教師關(guān)注。SOFT（Student-Oriented Flipped Teaching，學(xué)習(xí)者中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式）是在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種基于移動(dòng)終端的學(xué)校企業(yè)雙師協(xié)作的新型職業(yè)培訓(xùn)模式[5]，在吸收翻轉(zhuǎn)課堂“提升課堂效率、聚焦高階能力”優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的交互性、實(shí)時(shí)性和趣味性的特點(diǎn)，可以更好地支撐課前、課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為中職教學(xué)提供了一種新的可能。本研究在中職《綜合布線》課程中應(yīng)用SOFT模式，進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，以期提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并探索適合中職教學(xué)的SOFT模式教學(xué)流程。

二、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)我校就業(yè)辦的數(shù)據(jù)，通信專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有72%的學(xué)生從事與《綜合布線》課程有關(guān)的工作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能知識(shí)因存在差異性等，使得學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展存在很大的區(qū)別，很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能不到位，自主學(xué)習(xí)能力不高。無(wú)論是《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB50311-2016）：綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》的實(shí)施，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，都要依托于光纜或者銅纜的連接，綜合布線行業(yè)煥發(fā)出新的活力。

為了培養(yǎng)滿足工作崗位需求的人才，職業(yè)院校的《綜合布線》課程一直處于不斷改革探索中。對(duì)于該課程的一些教學(xué)改革、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)等，特別是如何結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，開展有效教學(xué)以實(shí)現(xiàn)《綜合布線》課程培養(yǎng)目標(biāo)，都有文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)論述。

許建豪[6]探討了以工作任務(wù)為中心培養(yǎng)綜合布線工程能力的改革途徑和方法。王兆華[7]開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的綜合布線課程教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決學(xué)生因課堂訓(xùn)練時(shí)間有限帶來(lái)的問(wèn)題。而胡狄[8 ]等也論證了一些具體的信息化手段，如微課、教學(xué)平臺(tái)等在《綜合布線》課程中的應(yīng)用，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。李麗薇[9]提出了網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)改革中，通過(guò)一體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)和職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。嚴(yán)水荷[10]通過(guò)微信平臺(tái)等移動(dòng)學(xué)習(xí)方式提高中職《會(huì)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)效性。Gilboy MB 等人[11]通過(guò)研究證明翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生課堂參與度。GJ Hwang等人[12]則進(jìn)行基于移動(dòng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果也表明了該模式能有效提高教學(xué)效果。

綜上所述，《綜合布線》課程的翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了提高課堂參與度、課堂教學(xué)效率的一些問(wèn)題，但是中職課程，尤其是專業(yè)課程在開展移動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)生的差異性、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)方面幾乎沒(méi)有涉足，目前暫未發(fā)現(xiàn)能完全涵蓋上述解決方式并適用中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的相關(guān)實(shí)踐研究。在人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心的項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的新型職業(yè)培訓(xùn)模式研究”中，提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的SOFT學(xué)習(xí)者中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以給我們的教學(xué)改革提供理論上的依據(jù)。

結(jié)合我校長(zhǎng)期一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，《綜合布線》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)以及解決方法如表1所示。

如圖1所示，SOFT模式的具體過(guò)程可簡(jiǎn)單論述為：首先由學(xué)校與企業(yè)雙師協(xié)作，以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)教學(xué)微資源，資源包括導(dǎo)入型微資源和演示型微資源等，通過(guò)資源開發(fā)實(shí)現(xiàn)理論技能化、技能模塊化，繼而開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，本研究提出了基于中職《綜合布線》課程SOFT模式的教學(xué)流程，如圖2所示，該流程也是本研究的假設(shè)。

三、研究方法

本研究主要采用交叉實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，對(duì)圖2提出的教學(xué)流程進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)周期為半個(gè)學(xué)期，共計(jì)6周，每周4課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程是中職學(xué)校的《綜合布線》，選取了其中的6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中職三年級(jí)的兩個(gè)平行班：15-4T班36人，15-5T班38人，生源都是初中畢業(yè)生，中考的成績(jī)均未達(dá)到普通高中錄取標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)班教學(xué)環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。采用兩個(gè)班交叉作為實(shí)驗(yàn)班，使用SOFT模式開展教學(xué)進(jìn)行對(duì)照的方式開展研究。

實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目為單位，每周完成一個(gè)項(xiàng)目?！毒C合布線》課程教學(xué)目標(biāo)包括兩方面：一是學(xué)生掌握應(yīng)用軟件進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，二是學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目施工。所以在選擇的6個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，2個(gè)為軟件學(xué)習(xí)部分，4個(gè)為硬件實(shí)操學(xué)習(xí)部分。具體教學(xué)安排如表2所示。

教師記錄學(xué)生項(xiàng)目制作工藝、完成時(shí)間、課堂參與度，作為了解教學(xué)效果的依據(jù)，同時(shí)配合問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等衡量學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)同度。多角度并舉，以確保結(jié)論的可靠性。

調(diào)查問(wèn)卷主要為調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，問(wèn)題設(shè)置從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面切入，設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題。于第14周完成教學(xué)后在課堂上發(fā)放問(wèn)卷，匿名作答，現(xiàn)場(chǎng)回收，針對(duì)全體學(xué)生。訪談?dòng)谡n間、課后進(jìn)行，隨機(jī)抽取學(xué)生，口頭訪談，書面記錄。

四、結(jié)果與討論

1.綜合布線整體應(yīng)用能力提高

按照SOFT模式開展教學(xué)，學(xué)生課前在移動(dòng)平臺(tái)上接受到任務(wù)后，參照學(xué)習(xí)指引，利用移動(dòng)平臺(tái)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前作業(yè)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生課前自學(xué)存疑內(nèi)容進(jìn)行解答后，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)操作的過(guò)程中可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)再學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生的軟件繪圖速度明顯提升

在軟件應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)記錄學(xué)生完成任務(wù)的最快時(shí)間、最慢時(shí)間、平均時(shí)間以及完成率，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照表的學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)記錄如表3、表4所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)班采用SOFT模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的繪圖速度都明顯快于利用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班。最明顯的是最快時(shí)間，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“最快時(shí)間”，實(shí)驗(yàn)班都比對(duì)照班提高了50%左右，差距顯著，平均完成時(shí)間也明顯提高。在“FD-BD結(jié)構(gòu)圖”繪制項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的平均時(shí)間快了近16分鐘，而在難度較高的“拓?fù)鋱D”繪制項(xiàng)目中，平均時(shí)間也快了7分鐘。從中可以看到，在任務(wù)要求一致時(shí)，利用SOFT模式進(jìn)行軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的繪圖速度得到了顯著提升。

（2）學(xué)生技能學(xué)習(xí)速度與產(chǎn)品合格率均顯著提高

在技能學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，主要通過(guò)記錄學(xué)生按要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間以及產(chǎn)品護(hù)套、撕剝線等指標(biāo)的合格率情況，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)記錄見(jiàn)表5-8。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在技能學(xué)習(xí)中SOFT模式能顯著提高學(xué)生的操作速度，四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的平均完成時(shí)間，前兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班均能提高近60%，效果驚人。學(xué)生產(chǎn)品的合格率有極大提高，護(hù)套、撕剝線等工藝水平，實(shí)驗(yàn)班的指標(biāo)都明顯優(yōu)于對(duì)照班。另外，從學(xué)生的“一次成功率”以及耗材情況也可看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生操作規(guī)范、熟練的情況要優(yōu)于對(duì)照班，耗材的浪費(fèi)情況較少。SOFT模式下，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果提升顯著。

（3）項(xiàng)目完成率提升，學(xué)生的課堂參與度提高

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在利用SOFT模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)終端的引入，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)慢的學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握不全面，導(dǎo)致操作速度較慢，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有學(xué)生因?yàn)椤案簧稀薄奥?tīng)不懂”“做不出”而放棄課程學(xué)習(xí)。在SOFT模式下，有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的移動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓這部分學(xué)生“跟得上”“聽(tīng)得懂”“做得出”，增強(qiáng)了這部分學(xué)生的信心，使課堂參與度和項(xiàng)目完成度都得到了不同程度的提高，具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

（4）綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)嫣岣?/p>

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整體性考查，在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行了兩次綜合性測(cè)驗(yàn)。因?qū)嶒?yàn)采用的是交叉實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，兩個(gè)班級(jí)都曾作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行SOFT模式教學(xué)，所以選擇了一個(gè)基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐耆捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的平行班15-6T共同參與測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)采用百分制，測(cè)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操技能點(diǎn)等內(nèi)容。3個(gè)班的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表9、表10。

通過(guò)期中測(cè)試的成績(jī)分析可知，開展過(guò)SOFT模式教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，平均分、及格率、優(yōu)秀率都高于未使用的班級(jí)。特別是15-5T班，測(cè)驗(yàn)的優(yōu)秀率與及格率都遠(yuǎn)高于未參加實(shí)驗(yàn)的15-6T。

通過(guò)期末測(cè)試的成績(jī)分析，開展過(guò)SOFT模式教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，平均分、優(yōu)秀率都高于未曾使用該模式教學(xué)的班級(jí)，特別是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)高于未參加實(shí)驗(yàn)的15-6T。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同度

綜合分析訪談結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)SOFT教學(xué)模式的認(rèn)同度還是較高的。

調(diào)查問(wèn)卷于實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，兩個(gè)班共發(fā)出73份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷71份。問(wèn)卷設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題調(diào)查學(xué)生對(duì)于SOFT模式下自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果的主觀認(rèn)可度。問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖4所示。從數(shù)據(jù)可以看出，99%的學(xué)生表示相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更喜歡SOFT教學(xué)模式，幾乎所有的學(xué)生都能夠接受該模式，并對(duì)該模式產(chǎn)生極大的好感。而在學(xué)習(xí)效果上，95%的學(xué)生認(rèn)為采用SOFT教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是在實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)上，該模式發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)，97%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用該模式能有效提高自己的學(xué)習(xí)效果。

本次實(shí)驗(yàn)選擇了6個(gè)項(xiàng)目開展了為期半個(gè)學(xué)期的嘗試，關(guān)于是否愿意在接下來(lái)的課程內(nèi)容中繼續(xù)使用SOFT模式進(jìn)行教學(xué)，97%的學(xué)生表示支持。

在是否希望其他課程也進(jìn)行SOFT模式教學(xué)，89%的學(xué)生表示愿意嘗試，這表明了以《綜合布線》課程為例的教學(xué)嘗試為SOFT模式的推廣開了個(gè)好頭。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從兩個(gè)班抽取了不同層次的6名學(xué)生，主要從SOFT模式下的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及該模式對(duì)自己學(xué)習(xí)最大的幫助兩個(gè)方面進(jìn)行訪談。其中，關(guān)于在該模式的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，大部分學(xué)生均表示沒(méi)有困難，認(rèn)為只要能夠提前一個(gè)星期左右發(fā)布資源及學(xué)習(xí)指引，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上都能夠完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)。僅有一名學(xué)生表示在技能學(xué)習(xí)時(shí)，能夠適應(yīng)SOFT教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)時(shí)微課等教學(xué)資源并沒(méi)有對(duì)他產(chǎn)生明顯的效果，他習(xí)慣聽(tīng)教師現(xiàn)場(chǎng)講解理論知識(shí)。