張林 劉彥林

摘 要：本文基于P大學2019年助教調(diào)查數(shù)據(jù)，對助教發(fā)展工作和管理現(xiàn)狀進行統(tǒng)計描述，并運用多元logit模型分析了助教管理體制對助教發(fā)展的影響。主要結(jié)論為：（1）從助教工作現(xiàn)狀來看，在工作內(nèi)容方面，助教花費時間最多的工作內(nèi)容為隨堂聽課和批改作業(yè)與試卷。（2）在助教選拔與培訓方面，助教的選拔性和培訓參與率均較低，參加培訓的助教的培訓質(zhì)量也較低。（3）從助教發(fā)展的影響因素來看，提高助教培訓滿意度有助于助教獲得高質(zhì)量的收獲，如促進學業(yè)進步、鍛煉溝通能力、為未來職業(yè)積累經(jīng)驗等。（4）未來準備從事學術(shù)職業(yè)的學生擔任助教的收獲更多為促進學業(yè)進步和為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗等，而非僅僅獲得報酬。因此，本文建議重新審視助教工作內(nèi)容的定位，提高助教培訓質(zhì)量，加強助教工作指導與激勵，并完善助教崗位聘任機制。

關(guān)鍵詞：助教發(fā)展;助教收獲;助教管理制度

一、引言

教育部2014年12月發(fā)布的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出，課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。因此，“重視課程學習，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。”[1]

助教在研究生教育過程中扮演著重要的角色。一方面，助教作為連接學生和教師之間的橋梁，在促進兩者之間的良性互動、為研究生課程提供教學支持方面起著重要的作用;另一方面，助教被視為高校教師體系的后備力量，擔任研究生課程助教有助于提升教學技能，增強實踐能力，為以后教學工作的開展提供基礎(chǔ)培訓和支持。因此，建立以助教發(fā)展為導向的助教管理制度，對于研究生個體的發(fā)展、高校教師后備力量的增強和研究生教育質(zhì)量的提高具有重要的促進作用。

一些學者借鑒國外助教定位及制度，梳理了改進國內(nèi)助教制度的啟示，并對我國助教工作開展情況、助教經(jīng)歷對助教發(fā)展的影響進行了一定的研究。

在研究生助教的發(fā)展方面，吳振利（2011）對美國的研究生助教制度進行分析，發(fā)現(xiàn)美國將研究生助教定位為助理教師、教學學徒和信使，美國大學重視研究生助教的教學發(fā)展，希望幫助助教完成具體教學任務(wù)，為培養(yǎng)未來合格的大學教師做準備，也幫助助教適應就業(yè)市場的需要，提高就業(yè)競爭力。其中，比較典型的助教教學發(fā)展方式包括工作坊、課程、指導、提供會面與互動機會，以及提供資料性指導等[2]。

屈書杰（2004）較為系統(tǒng)地介紹了美國大學培養(yǎng)研究生助教教學能力的內(nèi)容和方式，如研究生院大多設(shè)立專門機構(gòu)負責助教培訓，助教培訓的內(nèi)容既包括研究生所教專業(yè)領(lǐng)域的知識、教育教學的知識和技能，也包括教師專業(yè)的發(fā)展，舉辦定期或不定期的教學研討會交流信息和經(jīng)驗，為研究生助教提供全年的教學服務(wù);越來越多的學校把助教培訓貫穿于研究生整個學習過程中，不同階段有不同的目標，循序漸進構(gòu)成完整的培養(yǎng)體系[3]。

助教工作開展情況方面的研究總結(jié)了目前助教工作中存在的問題，并提出了一些解決辦法。徐萍、張菊芳（2009）認為，我國高校助教工作開展中存在認識不到位、部分研究生對助教興趣不大、有些教師濫用研究生助教制度、經(jīng)費缺乏保障、管理無約束等問題，提出應該完善研究生助教制度的基本標準、工作過程和考核制度，避免過大的隨意性和自由裁量權(quán)，改革管理制度，明確專門機構(gòu)和專人管理，還要調(diào)動院（系）積極性，發(fā)揮研究生導師的作用，切實提升研究生助教的教學水平，進一步貫通本科和研究生教育，促進教學相長[4]。劉潔等（2007）以清華大學為案例，分析了助教崗位的布局與管理，助教需求及助教隊伍的現(xiàn)狀，提出在研究生運行機制改革下，助教管理工作應該明確研究生助教定位，合理考察教學需求，逐步擴大崗位設(shè)置，協(xié)調(diào)管理職能，加強助教培訓和考核評價，促進形成和諧的師徒關(guān)系，確保人才培養(yǎng)效果[5]。

學者們還分析了研究生助教經(jīng)歷對其自身發(fā)展的影響。劉潔等（2007）認為研究生助教獲得的不只是經(jīng)濟收入，也在從教過程中學會了自我定位、與人合作、妥善處理人際關(guān)系等[5]。李俊龍等（2016）基于針對某農(nóng)科類院校研究生的調(diào)查，從助教參與課程與自身專業(yè)的相關(guān)程度、助教工作時長、助教工作內(nèi)容、考核與培訓五個方面分析了助教工作對學習性投入的影響。研究發(fā)現(xiàn)，除培訓外的其他因素對于助教的學習性投入具有顯著影響，其中課堂教學工作內(nèi)容和工作時間對學習性投入的影響較大。具體來看，助教相關(guān)因素對學習性投入的影響主要聚焦于學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作水平和師生互動三個維度[6]。

總的來說，已有的專門針對研究生助教發(fā)展的研究比較少，且現(xiàn)有研究著重關(guān)注助教經(jīng)歷對助教學業(yè)發(fā)展的影響，而對于職業(yè)準備影響的研究不足。因此，本文基于P大學2019年助教調(diào)查數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)助教工作的發(fā)展現(xiàn)狀，從助教管理與制度的視角分析助教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)助教選拔、助教培訓等助教管理制度建設(shè)對于學生學業(yè)發(fā)展、能力提升和職業(yè)準備的影響，以期為完善以助教發(fā)展為導向的助教管理制度提供政策建議。其中，本文將助教發(fā)展定位于通過為助教提供的教學專業(yè)培訓而帶來的助教個體學業(yè)的進步、教學能力的提升和職業(yè)經(jīng)驗的積累等方面的發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)說明與樣本分布

本文采用的數(shù)據(jù)主要來源于P大學2019年助教調(diào)查信息。該數(shù)據(jù)共收集773位助教的信息，調(diào)查范圍覆蓋理學部、信息與工程科學部、人文學部、社會科學學部、經(jīng)濟與管理學部和跨學科類六個學部中碩士與博士的不同學習階段，性別分布均衡，具體的分布情況如表1所示。

根據(jù)表1的分布情況，從性別來看，男生與女生所占比例分別為51.2%和48.8%，性別分布較為均衡。在學部分布方面，理學部助教所占比例為31.5%，社會科學學部占比為29.2%，信息與工程科學部和人文學部所占比例分別為20.1%和8.6%，經(jīng)濟與管理學部和跨學科類所占比例分別為7.3%和3.5%。從學習階段來看，博士生所占比例為75.0%，碩士生所占比例為25.0%。在擔任的助教類型方面，75.0%學生擔任津貼助教，25.0%學生擔任沒有津貼的學分助教。在未來的職業(yè)發(fā)展方面，73.4%學生未來有從事學術(shù)職業(yè)的打算。從最近一次所擔任的課程類型來看，擔任專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的助教比例分別為51.6%和27.9%，擔任全校任選課程助教的比例為10.1%，全校必修、輔修和雙學位課程助教的比例分別為9.31%、1.03%。

三、助教工作現(xiàn)狀分析

1.影響助教積極性的因素

好的助教管理制度能夠調(diào)動助教的積極性，充分發(fā)揮助教在溝通協(xié)調(diào)、教學輔助等方面的作用。因此本文首先關(guān)注影響助教積極性的因素。

表2呈現(xiàn)了影響助教積極性的各因素占比情況。提高報酬和提升自身教學能力是影響助教積極性最重要的兩大因素。其中，41.7%助教認為影響助教積極性的首要因素是提高報酬。除了物質(zhì)性的報酬之外，助教也較為關(guān)心個體發(fā)展，28.3%學生認為影響助教積極性的首要因素是自身教學能力的提升。此外，認為影響助教積極性的因素為獲得榮譽或助教證書、獲得學分的學生比例均為11.9%;5.2%學生認為更有效的助教培訓對于助教積極性有重要影響。

2.助教薪酬滿意度現(xiàn)狀

前文發(fā)現(xiàn)提高報酬是影響助教積極性的首要因素，那么目前助教群體對助教津貼的滿意度如何？對津貼助教的工作滿意度進行簡單的描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，總體來看，僅有一半助教對助教津貼滿意。54.2%的津貼助教認為目前助教工作所得津貼與實際工作量不匹配，45.8%的津貼助教則對目前的薪資水平感到滿意。

本文進一步運用相關(guān)分析，對助教津貼滿意度的影響因素進行分析。從助教薪酬滿意度與工作情況的相關(guān)系數(shù)和顯著性來看，助教薪酬滿意度與薪酬呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，薪酬越高，助教對薪酬的滿意度越高。與工作時長和助教班級規(guī)模顯著負相關(guān)，工作時間越長，擔任助教的班級規(guī)模越大，助教工作負荷越大，助教薪酬滿意度越低。而助教薪酬滿意度與一同擔任課程助教的人數(shù)沒有顯著關(guān)系。

3.助教工作現(xiàn)狀

除了班級規(guī)模等，助教工作內(nèi)容與工作時長也有助于反映學生在助教工作上所花費的時間和精力，因此可以作為助教工作量的代理變量。表5呈現(xiàn)了助教實際的工作情況，包括最近一次擔任助教所承擔的主要內(nèi)容、每周工作的時長及共計擔任過助教的次數(shù)。

（1）從最近一次擔任助教時所承擔的最耗時的工作內(nèi)容來看，隨堂聽課和批改作業(yè)與試卷是大家認為最耗時的兩項工作內(nèi)容。其中，42%學生認為隨堂聽課所需要的時間最長，31.4%學生則花費了最多的時間在批改作業(yè)與試卷上。認為習題（上機）課、協(xié)助備課和實驗課最為耗時的學生比例分別為6.8%、5.2%和5.2%。而認為課堂教輔、組織討論和其他工作內(nèi)容較為耗時的學生比例則相對較低。

（2）從最近一次擔任助教每周所需要的工作時間來看，59.38%學生每周所花費的時間在5小時以下，27.94%學生每周需要花費5～10小時;每周的工作時長在10小時以上的學生比例為12.68%。數(shù)據(jù)顯示，最近一次擔任助教平均每周的工作時長為6.3小時。

（3）從學生擔任助教的頻率來看，一半多的學生僅擔任過一次助教，33.51%學生擔任過2～3次助教，擔任過4～5次助教的學生比例為9.44%，僅5.56%學生擔任助教的次數(shù)超過5次。

4.助教管理現(xiàn)狀

助教的選拔和培訓是助教管理工作的重要組成部分。助教選拔關(guān)系到助教群體的整體質(zhì)量，可以根據(jù)選拔主體的不同分為經(jīng)任課老師選拔和經(jīng)教務(wù)老師選拔兩種情況。助教培訓則有助于助教快速掌握課堂管理技巧，提高教學管理能力，是對助教的重要支持。

在助教的選拔方面，僅有18.0%學生在成為助教時經(jīng)過了選拔。在經(jīng)過助教選拔的同學中，74.5%學生經(jīng)由任課老師選拔，24.1%學生經(jīng)由教務(wù)老師選拔。

從助教的培訓情況來看，62.7%學生參加過助教培訓，參加培訓的同學中68.5%助教對所提供的培訓感到滿意（含“比較滿意”和“非常滿意”）。

四、實證分析結(jié)果

本文重點關(guān)注助教個體因素和助教管理對助教發(fā)展與收獲的影響，本節(jié)首先采用卡方檢驗，然后控制相關(guān)變量，采用多元logit分析檢驗助教個體因素和助教管理對助教發(fā)展與收獲的影響。

1.卡方檢驗

由于助教最大的收獲和學校的選拔、培訓等情況均為分類變量，因此本文中采用卡方檢驗來檢驗助教個體因素和助教管理等因素與助教最大的收獲之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)表7呈現(xiàn)的卡方檢驗結(jié)果，助教主要工作類型、未來是否準備從事學術(shù)職業(yè)、是否經(jīng)過助教選拔、是否參加過助教培訓，以及是否對助教培訓滿意與助教收獲有顯著的相關(guān)性。而曾經(jīng)擔任助教的次數(shù)與助教的最大收獲之間沒有表現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系。

2.回歸分析

由于卡方檢驗僅檢驗了助教工作類型、選拔、培訓等與助教最大收獲之間的相關(guān)性，沒有控制助教個體及擔任助教的課程特征等因素的影響，因此本節(jié)將采用多元logit回歸模型，在控制助教個體特征和課程特征的基礎(chǔ)上，進一步檢驗學校助教管理體制機制對助教最大收獲的影響。

（1）與沒有參加過助教培訓的學生相比，參加過助教培訓的學生更傾向于認為擔任助教最主要的收獲是獲取報酬而非促進學業(yè)進步，對培訓感到滿意的學生擔任助教的最大收獲為促進學業(yè)進步而非獲取報酬的可能性更高。學生的職業(yè)規(guī)劃對于助教收獲有顯著影響，與未來不準備從事學術(shù)職業(yè)的學生相比，未來準備從事學術(shù)職業(yè)的學生更傾向于認為擔任助教最大的收獲是促進學業(yè)進步。與僅擔任過1次助教的學生相比，擔任過5次以上助教的學生的最大收獲為獲取報酬的概率更高。與津貼助教相比，無津貼的學分助教更傾向于認為助教最主要的收獲是促進學業(yè)進步，而非獲取津貼。

（2）沒有參加過助教培訓以及對培訓感到滿意的學生更有可能認為擔任助教的最大收獲為鍛煉溝通、組織能力而非獲得報酬。與獲得報酬相比，擔任學分助教的學生最大收獲為鍛煉溝通、組織能力等的可能性更高。

（3）在助教選拔與培訓方面，沒有經(jīng)過助教選拔、沒有參加過助教培訓、對培訓感到滿意的學生更傾向于認為其最主要收獲是為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗。在職業(yè)規(guī)劃方面，未來準備從事學術(shù)職業(yè)的助教更有可能通過助教經(jīng)驗為未來的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗。在工作內(nèi)容方面，花費最多時間在協(xié)助備課上的助教認為其最主要收獲是為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗而非獲得報酬的可能性更大。與碩士生相比，擔任助教的博士生更傾向于認為其最大收獲是為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗而非獲得報酬。與社會科學學部的學生相比，理學部和信息與工程科學部的學生認為其最主要收獲是獲得報酬而非為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗的可能性更高。

以上關(guān)于助教培訓收獲的一些發(fā)現(xiàn)與開展助教培訓的初衷有所不同。為了進一步發(fā)掘背后的原因，筆者進行了一些分析，發(fā)現(xiàn)參與助教培訓的學生收獲更多為獲得津貼的原因可能在于以下兩方面：第一，助教分為學分助教和津貼助教兩種，學分助教擔任助教沒有任何津貼，所以擔任助教的最大收獲中沒有考慮獲取津貼這一選項，更多的是促進學業(yè)進步、鍛煉溝通及組織能力等，且學分助教的助教培訓參與率低而津貼助教的參與率較高，因此可能造成參與培訓的助教最大收獲更多為獲得津貼的現(xiàn)象。第二，擔任助教次數(shù)越多的學生助教培訓參與率越高，擔任助教次數(shù)越多的學生擔任助教的最大收獲為獲得津貼的比例也更高，因此可能造成參與助教培訓的學生擔任助教的最大收獲為獲得津貼的現(xiàn)象。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，對助教培訓感到滿意的學生擔任助教的最大收獲為促進學業(yè)進步和為未來職業(yè)積累經(jīng)驗的可能性更高，但是目前調(diào)查的助教對培訓滿意的比例僅為43.0%，比例較低，高校還應進一步了解助教需求，提高培訓質(zhì)量，有針對性地提供有利于助教工作開展和助教個人成長的培訓課程。馮菲等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分助教希望在教學技能、教育心理學和教學網(wǎng)站使用和維護等方面得到培訓[7]。高校開展助教培訓時應首先了解助教需求，有針對性地構(gòu)建合理完善的助教培訓體系，更好地為助教開展工作提供支持與幫助。

未來準備從事學術(shù)職業(yè)的學生擔任助教的最大收獲為促進學業(yè)進步和為職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗的可能性更高，學術(shù)職業(yè)大多要求博士學位。筆者進一步做了學歷層次和是否準備從事學術(shù)職業(yè)的交叉表，結(jié)果與預期一致，博士生未來準備從事學術(shù)職業(yè)的比例更高。因此，為了讓助教工作更好地促進助教個人成長，學校在選拔助教時可以更多面向博士生，選拔更多未來準備從事學術(shù)職業(yè)的學生擔任助教，幫助這類學生積累經(jīng)驗，提前預熱。

五、結(jié)論與建議

本文基于P大學2019年助教調(diào)查數(shù)據(jù)，對助教的實際工作現(xiàn)狀進行了描述統(tǒng)計，并運用多元logit模型分析了助教管理體制對助教收獲的影響，得到的主要研究結(jié)論如下。

（1）在助教積極性的影響因素方面，提高報酬和提升自身教學能力是提升助教積極性最重要的兩大因素。助教對薪酬的滿意度與薪酬呈顯著正相關(guān)，與工作時長和班級規(guī)模呈顯著負相關(guān)。在助教工作現(xiàn)狀方面，較多的學生認為隨堂聽課和批改作業(yè)與試卷是最主要的兩項工作內(nèi)容;助教每周工作的時間多在5小時以下。在助教的管理現(xiàn)狀方面，助教的選拔性相對較低，僅18%的學生參與助教選拔;助教培訓的參與率為62.7%，其中對培訓感到滿意的比例為68.5%。

（2）在助教管理體制對助教最大收獲的影響方面，在控制其他變量不變的情況下，助教培訓的滿意度對助教最大收獲具有顯著影響。對助教培訓感到滿意的學生擔任助教的最大收獲為促進學業(yè)進步、鍛煉溝通組織能力和為未來職業(yè)積累經(jīng)驗而非獲得報酬的可能性更高。同時，學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對助教最大收獲也有顯著影響，未來準備從事學術(shù)職業(yè)的學生認為最大收獲為獲得報酬的可能性顯著更低。

基于以上結(jié)論，本文從助教管理制度角度提出如下對策建議。

（1）重新審視對助教工作內(nèi)容的定位。助教是推動課程建設(shè)和教學工作的重要抓手，應充分發(fā)揮助教的主觀能動性，使其更高質(zhì)量地參與到工作中來，協(xié)助授課老師進行備課、教案編寫等教學相關(guān)的輔助性工作。而目前來說，相當一部分研究生從事助教工作偏于瑣碎的事務(wù)性工作，這種現(xiàn)象一方面無法提升學生的輔助教學能力，一方面導致學生沒有獲得感，失去了助教工作自身的意義。

（2）豐富助教培訓內(nèi)容，提高助教培訓質(zhì)

量。研究發(fā)現(xiàn)參與培訓對助教獲得更高質(zhì)量的收獲幫助有限，對培訓滿意的學生才會獲得更利于自身發(fā)展的收獲。因此助教培訓質(zhì)量很重要，應從基本教學技能和專業(yè)教學技能兩個方面對助教培訓內(nèi)容進行擴充，提高助教培訓質(zhì)量。一方面，在學?；A(chǔ)性助教培訓的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學院在助教培訓工作中的作用，加強學院的個性化培訓內(nèi)容。學校層面可以加強對基本教學技能的培訓，讓學生熟悉基本的教學工具的使用、PPT制作技巧、工作量及紀律要求等，豐富培訓形式，采用研討會的方式加強助教經(jīng)驗交流與積累，通過修訂助教手冊來節(jié)省培訓時間，方便日后查詢，滿足助教學習與提升的不同需求。另一方面，院系作為底部沉重的個體，應充分發(fā)動院系主觀能動性，建立并完善符合各院教學發(fā)展需求與教學規(guī)律的培訓體系，比如如何指導學生做實驗、如何組織學生開展討論等。

（3）加強助教工作的指導與激勵。在制定培養(yǎng)方案時，院系可根據(jù)本學科的特點，給予學生擔任助教的指導性建議，幫助學生做好規(guī)劃。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，擔任助教次數(shù)超過5次不利于學生有高質(zhì)量的收獲，擔任助教次數(shù)特別多的可能是為了獲得津貼。學院可以建立助教成長檔案，對學生擔任助教工作的表現(xiàn)給予客觀性評價，作為學生日后申請助教以及申請工作的重要憑證。完善助教激勵體系，對于助教工作表現(xiàn)突出的學生，給予榮譽和資金相結(jié)合的鼓勵，并記入檔案，強化學生對助教工作的責任意識。

（4）完善助教崗位聘任機制，讓更多有志于從事學術(shù)職業(yè)的學生擔任助教。相較于碩士生來說，博士生更多選擇畢業(yè)后在高校從事教學科研工作，因此高校在進行博士生培養(yǎng)時，應更加注重對其教學能力的培養(yǎng)，將助教工作定位為授課老師的重要教學輔助力量，使其參與更多、更重要的教學相關(guān)工作，并有計劃地引導、提升博士生的教學能力培養(yǎng)。在助教崗位的選拔上，應傾向于將崗位主要面向博士生以及優(yōu)秀的有志于從事科學研究的碩士生，提高資源配置效能。

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[責任編輯：陳立民]