朱征軍 李賽強(qiáng)

摘 要：闡釋課程思政在課程育人和教學(xué)質(zhì)量提升中的價(jià)值，理解課程思政的深刻內(nèi)涵和具體體現(xiàn)，聚焦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)高校教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、反饋評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)一致性建構(gòu)原則對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全要素和全過程進(jìn)行深度反思。啟發(fā)高校教師深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求、課程特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要確立合適的課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式，開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí);豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生態(tài)度價(jià)值變化，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);一致性原則;全過程全要素

思政課程向課程思政的立體化育人轉(zhuǎn)型[1]理念，經(jīng)過上海高校率先提出并進(jìn)一步探索，已經(jīng)得到了初步的認(rèn)可。之后的2017、2018和2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育主管部門相繼發(fā)布相關(guān)文件，對(duì)課程思政提出了明確的目標(biāo)要求，指出要“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“在構(gòu)建全員、全過程、全方位‘三全育人大格局過程中，推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”“發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。目前，開展課程思政建設(shè)、提高每門課程育人成效，已經(jīng)逐漸成為各高校和廣大高校教師的普遍共識(shí)。然而高校教師在實(shí)際開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，仍然存在理解上、實(shí)踐上的一些偏差和問題。因此，必須促進(jìn)高校教師進(jìn)一步深刻理解認(rèn)知課程思政的價(jià)值和內(nèi)涵，內(nèi)化為統(tǒng)一的教育理念;并且結(jié)合課程基本原理促使高校教師能夠深度反思是否在課程的全要素和全過程中真正落實(shí)了課程思政的要求，促使課程思政能從點(diǎn)的試驗(yàn)突破到面的覆蓋，促進(jìn)高校課程育人質(zhì)量全面提升，盡快形成全員全過程全方位育人的格局。

一、課程思政在課程育人和教學(xué)質(zhì)量提升中的意義

課程思政概念創(chuàng)新之處在于與以往強(qiáng)調(diào)的“隱形思政”不同，這種提法旗幟鮮明，目標(biāo)指向明確，要求全面具體，引領(lǐng)高校育人方向。高校的每門課、每堂課因?yàn)橛辛擞说脑囟哂辛恕办`魂”，課程思政的推行和實(shí)施對(duì)于高校課程育人具有重要意義。

（1）解決人才培養(yǎng)“工具性”“單向度”[2]的問題。高校課程尤其是專業(yè)課程之前偏重于學(xué)生專業(yè)性知識(shí)和技能的傳授，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和體系日益扎實(shí)完備，專業(yè)技能逐步熟練和提升，但是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀并沒有通過這些課程的引領(lǐng)而得到明顯的提升。培養(yǎng)的人才更多注重的是其“工具性”的效用，學(xué)生的成長(zhǎng)中出現(xiàn)“單向度”的傾向。高成本培養(yǎng)出來的“高精尖”人才或是大量流失到海外，或是在金錢名利面前迷失了方向。課程思政就是要將教學(xué)的過程與育人的過程有機(jī)統(tǒng)一起來，讓課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的成才特點(diǎn)和發(fā)展需求出發(fā)，“育德”和“育智”并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全方位、多維度提升，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)來造福人類和社會(huì)福祉而不是為了追求個(gè)人名利去違反法紀(jì)、損害社會(huì)公益，課程思政是要為國家和社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（2）解決思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”問題。長(zhǎng)期以來，從高校管理層到高校教師“默契”地達(dá)成了“共識(shí)”，即在思想上，將思想政治教育看成是輔導(dǎo)員、班主任和思想政治理論課教師的事情。在行動(dòng)上，有些教師也是一旦學(xué)生出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)、道德品質(zhì)問題都習(xí)慣性地推諉給思政教師和學(xué)生輔導(dǎo)員，連學(xué)生課堂禮儀、課堂紀(jì)律這些問題，個(gè)別專業(yè)教師也存在不想管、不愿管、不敢管和不會(huì)管的現(xiàn)象。高校專業(yè)課程教學(xué)“育德”的功能不斷弱化，專業(yè)教師“育人”的能力不斷退化，本應(yīng)相輔相成的思政教育與專業(yè)教學(xué)卻成了分化割裂互不相干的“兩張皮”，高校思想政治教育陷入了“孤島”[3]困境。課程思政就是著力通過課程教學(xué)改革，通過系統(tǒng)化的推進(jìn)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)統(tǒng)一。

（3）解決課程育人規(guī)范性問題。一直以來，高校有相當(dāng)一部分專業(yè)教師在自己的教學(xué)崗位上兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求，將“教書育人”作為自己的職業(yè)信念和操守準(zhǔn)則，通過言傳身教，在課堂內(nèi)外向?qū)W生傳導(dǎo)著正確的價(jià)值取向和道德準(zhǔn)則。但是這些認(rèn)知和行動(dòng)絕大部分出自教師樸素的育人觀念和自發(fā)的“覺悟”行動(dòng)，且大都處在“個(gè)體性”“偶發(fā)性”或者“零星”的狀態(tài)。課程思政要打造的是一個(gè)系統(tǒng)工程，要通過規(guī)范的課程教學(xué)改革將思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過程和全要素中，把個(gè)別教師樸素的認(rèn)知、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)提升為全體教師統(tǒng)一的深刻認(rèn)識(shí)和全員自覺的規(guī)范教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。

（4）解決課程育人成效問題。課程思政的推行和深化，能夠解決課程育人成效三個(gè)層面的問題：首先，改變思想政治教育過分倚重思政課的教育方式，將思想政治教育全面融入專業(yè)課程教育中，學(xué)生的價(jià)值觀在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和技能提升過程中得到確立和提升。其次，改變課程教學(xué)尤其是專業(yè)課程偏重知識(shí)講解單向輸出的教學(xué)方式。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的成長(zhǎng)需要課程學(xué)習(xí)過程中自身主動(dòng)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求教師采用多元有效的教學(xué)方式，從“以教師教學(xué)為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，從單純的完成課堂“工分”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n程育人的使命。最后，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前很多專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)大都停留在對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用水平的測(cè)驗(yàn)，“智育”成效無法得到全面準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，“德育”成效更是缺少衡量判斷的依據(jù)。以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革就是將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)和提升作為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的必要指標(biāo)。由此，課程育人成效有了具體可視的反饋機(jī)制，在促進(jìn)學(xué)生價(jià)值性反思成長(zhǎng)的同時(shí)，也能更好地促進(jìn)教師課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課程思政推進(jìn)過程中存在的困難和問題

目前，一些高校在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中取得了一些顯著成效，但是還有相當(dāng)一部分高校教師對(duì)于課程思政的理念認(rèn)識(shí)高度和行動(dòng)執(zhí)行力度都不夠，專業(yè)教師隊(duì)伍和思政工作隊(duì)伍沒有形成真正合力，專業(yè)課程教學(xué)思政教育的資源挖掘利用不夠、思想政治教育功能發(fā)揮不充分。這主要源于高校教師課程思政意識(shí)和能力不足，專業(yè)教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知還存在誤區(qū)，同時(shí)通過課程改革提升課程育人成效的實(shí)施環(huán)節(jié)上也存在著偏差，需要進(jìn)一步澄清誤區(qū)、糾正偏差、形成共識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)上澄清誤區(qū)、深化統(tǒng)一

（1）課程思政是教師本體性責(zé)任義務(wù)的內(nèi)在要求。有的教師由于對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的深度不夠，難免對(duì)課程思政存在誤解，認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大，高校推行課程思政對(duì)教師個(gè)體來說是一種外在強(qiáng)制性的約束，會(huì)加重自身教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)課程思政是教師本體性責(zé)任義務(wù)的內(nèi)在要求。高校教師本應(yīng)負(fù)有學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人的重要責(zé)任，這是中國特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)屬性要求。課程思政要求突破專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的壁壘，把對(duì)兩者的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)調(diào)同步、互促互進(jìn)的過程。推行以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，必須提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，消除思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。幫助教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，“認(rèn)識(shí)到思想政治教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能”[4]。

（2）以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革面向所有課程。在推行以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革中，有人認(rèn)為，思想政治教育內(nèi)容要“科學(xué)取舍，抓住‘牛鼻子，在課程選取上應(yīng)該有所取舍，而不是全面兼顧，應(yīng)該首先選取基礎(chǔ)性課程和核心專業(yè)課程”[5]。這種認(rèn)識(shí)只能說明對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不充分，因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)外，還需要對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升有目標(biāo)要求。所有的課程包括專業(yè)課程都蘊(yùn)含豐富的思想政治教育元素，都可以進(jìn)行充分的挖掘和運(yùn)用。高校必須從教育“育人”的本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

為此，首先需要消除高校管理者和教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幫助專業(yè)課教師明確課程思政對(duì)于專業(yè)課程知識(shí)、能力和價(jià)值教育一體化的作用，幫助其加深對(duì)課程育人要求和價(jià)值的理解，明確課程對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的重要性。促進(jìn)教師的主動(dòng)性和教學(xué)熱忱，提升專業(yè)課程育人能力，使教師更多地感知自身育人的價(jià)值感和成就感，從而獲得更多的職業(yè)自豪感。

2.實(shí)施上糾正偏差、正確推進(jìn)

（1）避免對(duì)課程思政內(nèi)涵的泛化理解，教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)聚焦。在課程思政的探索實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師容易把課程思政泛化理解，將其擴(kuò)展成學(xué)生的“素質(zhì)教育”。高校教師在課程教學(xué)目標(biāo)中必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)提升，既要防止泛化把不相干的內(nèi)容包括在課程教學(xué)目標(biāo)中，又要避免狹隘地理解課程思政，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的課程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有所側(cè)重地選擇聚焦價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)并將其有機(jī)融合在課程教學(xué)過程中。

（2）避免課程思政元素的膚淺引入。在課程思政的探索實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有深度挖掘思想政治教育元素的內(nèi)涵，只是在課程教學(xué)中簡(jiǎn)單的談及，缺乏深度思考和反思，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。高校課程的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解知識(shí)，而最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決社會(huì)問題。在情感層面上，更是不能止步于讓學(xué)生注意到相關(guān)問題、接受其中內(nèi)含的價(jià)值觀，而要體現(xiàn)教師價(jià)值引領(lǐng)的作用，使學(xué)生內(nèi)化為自身的價(jià)值準(zhǔn)則，并在行動(dòng)實(shí)踐中始終如一地遵守。

（3）避免課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的零散片面。在課程思政的探索實(shí)踐中，有的教師在課程教學(xué)中雖然加入了一些思政元素，但是只體現(xiàn)在課程教學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)部分。這種認(rèn)識(shí)實(shí)踐還非常片面，形不成體系，達(dá)不到以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革的理想狀態(tài)。課程思政其實(shí)是一種課程觀。以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革是要推進(jìn)高校課程的系統(tǒng)性改革，無論從整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建還是一門課程的設(shè)計(jì)，都必須把“價(jià)值引領(lǐng)”這個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程加以推進(jìn)。這就要求高校教師應(yīng)全面反思自己課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問題，把思政元素融合在課程的全過程全要素中，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，貫穿課程教學(xué)的始終，整體性地推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程思政，真正達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

三、用一致性原則改進(jìn)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課程思政實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，由于缺乏相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)，很難發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的問題，距離課程思政的目標(biāo)要求還存在不同程度的差距。所以我們期望借用一致性建構(gòu)原則來促使教師對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)的反思，能夠不斷改進(jìn)和打磨課程，提高課程育人成效。一致性建構(gòu)（constructive alignment）原則由澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（John Biggs） 提出，是課程理論中課程設(shè)計(jì)的一條重要指導(dǎo)性原則。它是指教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先確立課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師首先必須清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前告知學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估反饋情況，開展并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提升能力、提高素質(zhì)。因此，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成效評(píng)估反饋和教學(xué)活動(dòng)的一致性建構(gòu)是高水平課程設(shè)計(jì)和高質(zhì)量課程教學(xué)的保障。鑒于課程思政的目標(biāo)就是提升中國高校的課程育人質(zhì)量、培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要突出課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，就要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向目標(biāo)和核心準(zhǔn)則。教師檢驗(yàn)所教課程是否實(shí)現(xiàn)課程思政的要求和目標(biāo)，可以依據(jù)一致性建構(gòu)原則從以下三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照，并進(jìn)行深度反思和

改進(jìn)。

（1）是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)契合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的價(jià)值引領(lǐng)。課程思政目標(biāo)需要根據(jù)課程的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程里蘊(yùn)含的思政元素充分挖掘，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)。教師可以依據(jù)“三s”原則（students、subject、society），結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)和自身成長(zhǎng)發(fā)展方向、課程在學(xué)科課程體系中的定位和作用、新時(shí)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和進(jìn)步趨勢(shì)來確立課程思政目標(biāo)，課程單元的知識(shí)、能力和思政目標(biāo)需要具體詳細(xì)，呼應(yīng)課程整體教學(xué)目標(biāo)。

（2）是否與反饋評(píng)估一致，評(píng)估和呈現(xiàn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成效果。跟課程的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)一樣，課程思政目標(biāo)也需要通過有效的反饋評(píng)估手段來進(jìn)行測(cè)評(píng)衡量。課程思政因?yàn)槠鋬r(jià)值引領(lǐng)比認(rèn)知和能力目標(biāo)更為內(nèi)隱和難以測(cè)驗(yàn)衡量，因此很多教師的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中缺失了課程思政目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)嵭绾蔚脑u(píng)估。其實(shí)教師是可以通過一些方法和手段來測(cè)量學(xué)生價(jià)值態(tài)度的變化來獲得課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。布魯姆認(rèn)為“當(dāng)某種現(xiàn)象、特征或價(jià)值吸引了學(xué)生注意時(shí)”[6]，價(jià)值內(nèi)化過程就開始了。布魯姆將這一過程分成5個(gè)層級(jí)，并對(duì)每個(gè)層級(jí)如何進(jìn)行測(cè)量給出了例證性目標(biāo)測(cè)驗(yàn)方法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如：教師可以通過觀察和記錄學(xué)生的外顯行為獲得學(xué)生價(jià)值觀念和態(tài)度傾向證據(jù)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)性、半結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的問卷調(diào)查表以及進(jìn)行深入的會(huì)談來直接詢問學(xué)生的價(jià)值偏好和行動(dòng)證據(jù);可以設(shè)計(jì)一些評(píng)估測(cè)驗(yàn)情境來獲得學(xué)生陳述性或行動(dòng)性的價(jià)值選擇證據(jù)。教師可以根據(jù)課程思政目標(biāo)在評(píng)價(jià)量表Rubrics中設(shè)計(jì)相應(yīng)的價(jià)值評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)收集到的相關(guān)證據(jù)數(shù)量和程度衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值態(tài)度變化。但是需要注意在進(jìn)行課程思政目標(biāo)的反饋評(píng)估時(shí)，也要緊密結(jié)合知識(shí)和能力目標(biāo)的反饋評(píng)估過程，避免突兀的“價(jià)值拷問”。

（3）是否將“育才”與“育德”有機(jī)統(tǒng)一。在課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，需要規(guī)范完整簡(jiǎn)明生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，做到有機(jī)融合和層層推進(jìn);需要依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生原有的價(jià)值觀念和態(tài)度傾向，選取生動(dòng)形象的思政案例來豐富教學(xué)內(nèi)容;需要根據(jù)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)形式多元新穎的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生觀察、討論、反思和體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)參與過程中理解認(rèn)同課程的價(jià)值目標(biāo)并內(nèi)化為自己的價(jià)值自覺和實(shí)踐行動(dòng)。在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中，思政元素案例的呈現(xiàn)和講解與知識(shí)內(nèi)容的講授、能力培養(yǎng)應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用正確的方法全面、理性、客觀地理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，尊重科學(xué)事實(shí)。善于設(shè)置兩難情境問題促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值選擇沖突中深度體驗(yàn)反思，盡可能綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)量表（Rubrics）、核查表等評(píng)價(jià)工具改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)生態(tài)度價(jià)值觀提升。

課程思政聚焦的是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化成長(zhǎng)，要想使之得到有效的實(shí)現(xiàn)，教師必須通過規(guī)范精心的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。課程思政是一種新時(shí)代中國語境下的“課程觀”[7]。課程思政讓“知識(shí)傳授”

“能力提升”和“價(jià)值引領(lǐng)”成為統(tǒng)一發(fā)展的整體，學(xué)生認(rèn)知的深化、知識(shí)系統(tǒng)的完善構(gòu)建以及學(xué)生技能的提升、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)得以和學(xué)生的價(jià)值體系的形成、價(jià)值觀的成熟同步進(jìn)行，并且相互促進(jìn)。課程思政讓知識(shí)傳授不再孤立和碎片化，讓能力培養(yǎng)不再生硬和機(jī)械化。課程思政其實(shí)并沒有增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而豐富和拓展了教師教學(xué)內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

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[6]（美）D·R·克拉斯沃爾.B·S·布魯姆等編.教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊(cè)——情感領(lǐng)域[M].施良方，張高云，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[7] 劉鶴，等.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）.

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