施 婧

(漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000)

漢語拼音是專家反復(fù)研究論證的漢字注音符號，在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中具有舉足輕重的作用?！皾h語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是閱讀和寫作的輔助工具。拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是兒童入學(xué)后面臨的最大挑戰(zhàn)?！盵1]部編小學(xué)語文課本重新總結(jié)梳理了拼音教學(xué)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前漢語普及和拼音教學(xué)實際，吸收各層面新鮮的教改經(jīng)驗，在漢語拼音、識字寫字的編排上作出了較大的調(diào)整。如何把握部編教材的特點，結(jié)合方言地區(qū)拼音教學(xué)實際，引導(dǎo)方言地區(qū)教師進(jìn)行科學(xué)有效的拼音教學(xué)實踐，是當(dāng)前迫切需要關(guān)注的一個課題。筆者著重就教學(xué)中存在的問題提出若干教材使用的意見建議和教學(xué)策略。

一、部編教材在拼音教學(xué)上的調(diào)整、創(chuàng)新與突破

自1958年《漢語拼音方案》出臺以來，漢語拼音教材都緊跟漢語拼音的普及和教學(xué)實際，適時作出了多次的調(diào)整改進(jìn)。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》出臺后，主要有2002年廣泛投入使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（簡稱實驗版）和涌現(xiàn)出的各種地方版的小學(xué)語文課本，對漢語拼音教學(xué)進(jìn)行不同維度的探索。2016年，教育部統(tǒng)編教材在總結(jié)實驗版和地方版教材編寫、使用經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行了重新編排調(diào)整后，正式出版并投入使用。

部編教材根據(jù)低年級孩子的年齡特點和學(xué)情，注重降低拼音學(xué)習(xí)難度，著力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)整了內(nèi)容設(shè)置、精簡了單元編排，改進(jìn)了畫面設(shè)計，增強了拼音教學(xué)的形象性、直觀性，深入淺出、形象生動，更加契合一年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。從筆者對閩南方言區(qū)部編教材的使用調(diào)查情況來看，普遍反映有幾方面新的體驗和感受：從順序編排看，部編教材吸收了一些地方版教材教學(xué)內(nèi)容編排上的做法，打破了長期以來人教社小學(xué)語文教材編寫的固有模式，將拼音教學(xué)內(nèi)容安排在一個識字單元之后。作為一個注音的符號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)拼音離不開枯燥的字母符號以及拼讀規(guī)則，以往的編排對剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、知識的掌握有可能產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把漢語拼音劃歸到識字、寫字部分，明確漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)是能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。部編教材這一創(chuàng)新編排，就體現(xiàn)了漢語拼音識字功能的地位，降低了拼音教學(xué)的難度，特別是對方言地區(qū)而言，是實實在在的減負(fù)措施。從呈現(xiàn)方式看，部編教材拼音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更具有情境性、趣味性、整體性，呈現(xiàn)方式以完整的情境圖為主，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的故事情境，旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快?！俺浞滞诰蚪y(tǒng)編語文教材中的傳統(tǒng)文化題材情境圖，就能為語文教學(xué)補充新的力量，拓展新的教與學(xué)空間?！盵2]首先是畫面精美。以往教材的情境圖基本以兒童畫為主，而部編教材的每一幅情境圖均以水墨畫為主，色彩柔和，呈現(xiàn)的是孩子們熟悉的生活場景，內(nèi)容直觀形象。其次是故事完整。每幅圖都是一個完整的故事情境，加上孩子們的想象，可以產(chǎn)生很多的情境。最后是示音示形。聲母部分基本體現(xiàn)了音與形有機融合，學(xué)生在看圖的過程中可以記憶字母的讀音和形狀；復(fù)韻母和鼻韻母中基本是以音節(jié)帶出韻母。在音節(jié)的呈現(xiàn)上看，都是帶調(diào)音節(jié)。每個音節(jié)對應(yīng)一個漢字，做到音形義一體。拼讀的內(nèi)容也變得豐富了。以《ai ei ui》一課為例，部編教材中呈現(xiàn)的拼讀音節(jié)數(shù)量較多，有利于引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上拼讀，強化鞏固拼讀的效果。從識字?jǐn)?shù)量看，部編教材全面縮減拼音單元識字量。實驗版教材在漢語拼音教學(xué)部分安排了70個要求認(rèn)識的字，而部編教材僅要求認(rèn)識37個。特別是從方言區(qū)的教學(xué)實踐來看，很多教材在學(xué)拼音的過程中識字任務(wù)過重，很多時候幾乎等同于集中識字，而部編教材明顯減少，大大減輕了基礎(chǔ)弱、零基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為提高拼音教學(xué)效率提供了保證。把握好部編教材的這些特點和學(xué)生的年齡特征，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。

二、方言地區(qū)在使用部編教材進(jìn)行拼音教學(xué)中呈現(xiàn)的短板問題

地域方言，是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。如閩方言，分為閩北語、閩東話、閩南語、莆仙方言，閩中話、潮汕話、雷州話，海南文昌話也屬于閩語系分支，在福建、臺灣等地及東南亞的一些國家使用，中國使用人數(shù)就超過5500萬人。一般來說，教材編寫立足全局、照顧整體，針對的是廣大地區(qū)學(xué)生的普遍接受情況。各方言地區(qū)在使用過程中要結(jié)合實際，充分考慮區(qū)域個性，才能因地制宜，更好地落實拼音教學(xué)的任務(wù)。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)方言地存在著明顯短板：

（一）漢語拼音“先天不足”

以閩南地區(qū)為例，相當(dāng)部分屬客家語系、閩南語系等，并隨著沿海城市的發(fā)展和外來人口的聚集，語言現(xiàn)象更為復(fù)雜。學(xué)生在平時生活中大量使用方言，在漢語拼音識字方面缺少前期的學(xué)習(xí)積累?；谶@樣的學(xué)情，方言地區(qū)學(xué)生在一年級初始階段就先接觸識字，要求認(rèn)識45個生字，確實是有一定難度的。部編教材第一單元5課識字都沒有出現(xiàn)一個注音，學(xué)生只能根據(jù)示范、帶讀，在模仿中認(rèn)識生字，鞏固讀音。

（二）規(guī)范發(fā)音矯正困難

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“學(xué)會漢語拼音”的目標(biāo)，還明確要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”。但閩方言是漢語七大方言中語言現(xiàn)象最復(fù)雜的一個方言，主要特征有：古濁聲母讀為不送氣清音；輕重唇不分（沒有f、v等聲母）；連讀變調(diào)較為發(fā)達(dá)，部分地區(qū)有其他連讀變音現(xiàn)象等。在閩南一些地方甚至f、h不分，q和x、c和s混淆不清，學(xué)生在規(guī)范發(fā)音、正音上存在著明顯的困難。

（三）回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重

實驗版教材將拼音教學(xué)內(nèi)容編排為四單元，而部編教材壓縮成兩單元，雖然部編教材中提供的音節(jié)比實驗版豐富，但單元教學(xué)任務(wù)加重了。對于大多城區(qū)學(xué)校而言，用四至五周的時間可以完成拼音教學(xué)任務(wù)，但對于方言“重災(zāi)區(qū)”的學(xué)生來說，缺少充分復(fù)習(xí)、鞏固強化的時間，降低了拼音的學(xué)習(xí)效果。比如在閩南地區(qū)，閩南語系和客家方言中是沒有翹舌音的，平翹舌音分不清的現(xiàn)象非常普遍，比如學(xué)習(xí)“上、手、站、水、山”等翹舌音難度就很大，即便課堂上讀得規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，回到生活中立即恢復(fù)到平翹舌不分的語境當(dāng)中，相當(dāng)一部分的閩南人一輩子都帶有濃厚的閩南腔。

三、方言地區(qū)使用部編教材進(jìn)行拼音教學(xué)的建議

部編教材的使用，必須結(jié)合方言地區(qū)的實際，尤其是針對存在的短板，采取必要的措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，才能收到最佳的效果。

（一）對方言中容易混淆的音節(jié)進(jìn)行重點比較分辨

方言區(qū)拼音教學(xué)最大的難題就是部分學(xué)生音發(fā)不出、讀不準(zhǔn)和讀音混淆。教師不能平均分配教學(xué)時數(shù)和精力，要把重點放在容易混淆音節(jié)的分辨上，通過反復(fù)正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字母、準(zhǔn)確拼讀。例如，閩南方言中f與h不分、輕聲兒化發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、平翹舌音和前后鼻音混淆不清等，要對這些容易混淆的音節(jié)進(jìn)行重復(fù)分辨。漳浦一帶方言的聲母q和x、c和s也經(jīng)常分不清楚，如：“過橋”說成“過淆”，“小雞”說成“巧雞”，“炒米粉”說成“掃米粉”……教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時，必須將兩個讀音聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分辨，在具體語境中強化掌握發(fā)音要領(lǐng)。

（二）因地制宜靈活調(diào)整，掌握教學(xué)進(jìn)度

部編教材對拼音教學(xué)時數(shù)的安排只是指導(dǎo)性意見，不能機械地照搬安排教學(xué)進(jìn)度。特別是方言地區(qū)教師要針對方言地學(xué)生存在的發(fā)音缺陷和困難，結(jié)合學(xué)生掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。比如，閩南方言地學(xué)生比較不容易掌握的輕聲兒化、平翹舌音、前后鼻音等。因此教學(xué)平舌音《z c s》和翹舌音《zh ch sh r》時，教師需要調(diào)整教學(xué)時數(shù)。在教學(xué)完這兩課以后，通過拼讀和組詞練習(xí)，區(qū)分平翹舌音，用于突破發(fā)音和拼讀難點。如：cū（粗細(xì)的粗），chū（出門的出）；sī（吐絲的絲），shī（老師的師）等。在拼讀比較中，讓學(xué)生辨別平翹舌音的差異，再通過課后選編的《繞口令》，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的平翹舌發(fā)音。又如《ang eng ing ong》這些后鼻韻母的發(fā)音，閩南方言是沒有后鼻音的，學(xué)生也較難以辨別后鼻音的字并發(fā)準(zhǔn)后鼻韻母。因此，教學(xué)此課時也需適當(dāng)延長教學(xué)時數(shù)，確保突破這一教學(xué)難點。

（三）打破單元的局限，將拼音教學(xué)貫穿整個語文教學(xué)始終

部編教材把拼音教學(xué)后置，并把內(nèi)容精簡為2個單元，這樣的編排突出了拼音對認(rèn)識漢字的輔助作用。從教學(xué)實踐看，城區(qū)小學(xué)感到困難不大，大部分教師能在4-5周完成教學(xué)任務(wù)，個別地方教師甚至用4周內(nèi)就能教完。但方言地區(qū)學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的氛圍不濃，缺少必要的、規(guī)范的漢語拼音環(huán)境，用兩個單元時數(shù)很難引導(dǎo)方言地學(xué)生學(xué)好拼音。因此，必須突破單元設(shè)置，把拼音教學(xué)與課文融合起來，借助后面編排的識字、課文學(xué)習(xí)單元，對拼音進(jìn)行反復(fù)的鞏固、強化，一以貫之落實在語文教學(xué)全過程，并盡可能在學(xué)校在課堂形成利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的氛圍。比如，教學(xué)《江南》一課時，要特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后鼻音“江”、前鼻音“南”“蓮”，進(jìn)行對比拼讀；又如學(xué)習(xí)《日月明》一課時，引導(dǎo)學(xué)生找出容易讀錯的音，如后鼻音“明”“從”“眾”“雙”，前鼻音“塵”“林”“森”“心”等，進(jìn)一步鞏固前后鼻音的發(fā)音要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得字正腔圓。

（四）挖掘方言地事物幫助進(jìn)行形象的拼音教學(xué)

“漢語拼音是語言學(xué)習(xí)的輔助性符號，應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律——到語境中去學(xué)習(xí)，在‘學(xué)’‘用’結(jié)合中，掌握這根拐杖，發(fā)展言語能力?！盵3]在閩南方言中，有很多的入聲字，讀音短促，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常讀不到位。如，值日的“值”字、一二的“一”等，在閩南方言中讀為入聲，學(xué)生往往將陽平讀為入聲?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察閩南建筑燕尾脊，順著燕尾脊把音調(diào)拉長，將陽平讀到位。

總之，方言地區(qū)教師在使用部編教材進(jìn)行拼音教學(xué)時，要正確把握教材特點、編排意圖；把握方言特點，關(guān)注學(xué)情；結(jié)合教學(xué)實際，關(guān)注課堂，有針對性地開展更有效、更高效的拼音教學(xué)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。