沈冰清

（詔安縣城內(nèi)小學(xué)，福建 詔安 363500）

現(xiàn)行小學(xué)課本選用的文章，大多是名家經(jīng)典作品，其語言文字以其鮮明的節(jié)律美、突出的形象美和豐富的意境美等，體現(xiàn)了漢語言區(qū)別于世界上其他任何國家、民族語言文字的獨(dú)特美感與韻味。閱讀教學(xué)中，必須精心挖掘和處理教材，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、感受語言文字的“溫度”，準(zhǔn)確深入地去品讀、體悟其表達(dá)出來的精妙靈動(dòng)之美，進(jìn)而去豐富語言積累，發(fā)展思維與表達(dá)能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、深情朗讀，體會(huì)語言表達(dá)的節(jié)律美

作為世界上最為古老的語言文字之一，漢語充滿了生命力活力，這是由于它獨(dú)特的美學(xué)表現(xiàn)所決定的。漢語的發(fā)音強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、富有節(jié)拍和韻律，這種“詩”一樣的美感，從教材中每一篇文章中我們幾乎都可以感受到。讀者可以借助朗讀，把抽象的文字符號(hào)變成聲音信息，并隨著節(jié)奏、聲律的變化，能很好地進(jìn)入一種色彩斑斕的藝術(shù)體驗(yàn)。因此，葉圣陶老先生尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“聲入心通”。[1]教師在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，注意引領(lǐng)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。比如在誦讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”中，學(xué)會(huì)“聽”到春天的風(fēng)聲、雨聲和鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫聲；在誦讀“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”，學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩中所描繪的優(yōu)美景象。“誦讀作為一種言語活動(dòng),對(duì)讓學(xué)生更好地品味語言、感受作品的情與意、提高審美鑒賞能力，具有突出的作用?！盵2]閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生沉浸在文本中，在字里行間盡情地讀，美美地體驗(yàn)，讀出節(jié)奏感和韻律美，進(jìn)而去深入品味文本的內(nèi)涵。

二、賞析詞句，感受語言表達(dá)的形象美

課文是豐富的教學(xué)資源，語言文字準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，體現(xiàn)了作者錘字煉句、斟言酌意及其形象塑造的審美追求。閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從探究文章中這些美的形式入手，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩、品味，深入分析課文語言文字所表達(dá)出來的形象美，從中獲得審美愉悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的情趣。例如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，作者以其獨(dú)特的觀察視覺、靈動(dòng)的筆觸進(jìn)行描述，使得“小嘎子”“胖墩兒”兩個(gè)可愛的兒童形象躍然紙上。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)形象美的：①請(qǐng)找出描寫“小嘎子”“胖墩兒”動(dòng)作的詞句。學(xué)生一下子抓住了“蹦、推、拉、拽、頂”等動(dòng)詞，以及“虎勢(shì)兒、公雞掐架、走馬燈似的”等比喻句。②“思考：這些詞能不能用其他詞語代替？” ③“請(qǐng)討論：這些句子采用了什么修辭手法，這樣寫對(duì)表現(xiàn)人物形象起到什么作用？”在這基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析比較：④“從這些詞、句描寫中，你覺得‘小嘎子’‘胖墩兒’的形象特點(diǎn)各是什么？”最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。至此，文中栩栩如生的人物形象躍動(dòng)于學(xué)生的心里。

三、啟發(fā)想象，品味語言表達(dá)的意境美

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)還重要?！逼綍r(shí)在閱讀教學(xué)中，教師“要根據(jù)審美對(duì)象的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美情境，喚起學(xué)生對(duì)人物、景況的想象，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺”，[3]使得文本語言所表達(dá)的豐富意象、直觀的場(chǎng)景顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言文字形式的理解與把握。如《聽雨》一文，作者以獨(dú)特的感覺和神奇的想象力，向讀者展示了一幅色彩斑斕的雨林風(fēng)景。教學(xué)時(shí)筆者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)下雨的情景，伴著清脆的雨聲和優(yōu)美的音樂，啟發(fā)想象：①“哪位同學(xué)能夠借助動(dòng)情的聲音來進(jìn)行朗讀？”②“剛才我閉上眼睛邊聽讀邊在想象，想象著我就是其中的一滴雨，我的身體隨著清風(fēng)飄來飄去，在樹葉中、綠草上彈奏著一曲曲優(yōu)雅的小調(diào)，輕悠悠的……同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熞粯?，閉上眼睛，思緒飛揚(yáng)嗎？”③“好，請(qǐng)大家睜開美麗的眼睛，交流一下，你又想象到了什么呢？”生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)的旋律、深情的朗讀，使得課堂妙趣橫生：“老師，我自己化成了一滴小雨珠，飄落在樹葉上，飄飄悠悠的。”“我還想象著山雨給每一個(gè)巖石，給每一片樹葉沐浴。”“我還想象著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，它開心地蹦蹦跳”……山雨獨(dú)特的美麗縈繞在孩子們的腦中，孩子們的情和著這美麗的雨，走進(jìn)了文本創(chuàng)造出來的那種空靈意境。

四、延伸拓展，借鑒語言表達(dá)的方法美

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！盵1]教師應(yīng)憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，并借鑒其表達(dá)手法加以延伸拓展訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。具體說來，就是在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，借鑒語言表達(dá)，發(fā)展語言實(shí)踐能力，同時(shí)反過來增進(jìn)對(duì)文本的理解。如《我的“長生果”》一文的突出寫作特色是善用比喻，遣詞準(zhǔn)確，文辭優(yōu)美。如句子“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符的樂章。”筆者啟發(fā)：“對(duì)于作者來說，讀書生活像畫、像音樂一樣美好。多么形象的比喻，讓我們一下感受到了讀書生活在作者記憶里的樣子。作者的少年時(shí)光都在讀書里度過的，那么，同學(xué)們?cè)倩貞浧鹕倌曜x書時(shí)光，那又會(huì)是怎樣的一種感受？現(xiàn)在我們用一個(gè)形象的比喻，學(xué)著作者這樣的表達(dá)方法，說一說：少年時(shí)代的讀書生活，像_________________，像__________________，恰似________________，恰似__________________ 。”

有了文本語言表達(dá)的示范，學(xué)生的思路洋洋灑灑的。如：少年時(shí)代的讀書生活，“像駿馬馳騁草原，像夜鶯啼轉(zhuǎn)林間，像魚兒游進(jìn)江河，像花朵開遍田野，像繁星點(diǎn)亮夜空，像春雨滋潤大地，像清風(fēng)拂過臉頰……”

這樣的訓(xùn)練，學(xué)生理解加深了，語言能力發(fā)展了，深刻感受到語言是美的，它如陽光、如凈水、如花朵環(huán)繞在我們身邊，散發(fā)出遍地芬芳。