陳心

（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建 福州 350001）

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是量度教師復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和評價學(xué)生核心素養(yǎng)水平的標(biāo)尺。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所包含的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫”，與學(xué)科核心素養(yǎng)存在著緊密的對應(yīng)關(guān)系，對教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義，但一線教師普遍存在著“不懂用、不會用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)象。為解決這一問題，筆者試圖尋找出以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的、具有一定可操作性的通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)基本思路，幫助教師更好地把握教與學(xué)的深度和廣度。

一、正確、全面掌握使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本思路

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是新課標(biāo)相對于舊版課標(biāo)新增加的內(nèi)容。新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共分為5級，其中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)”。上一級質(zhì)量水平的要求內(nèi)在包含了對下一級質(zhì)量水平的基本內(nèi)容，即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2包含了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的要求。文章所討論的質(zhì)量水平均為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，所對應(yīng)的考試類型為普通高中學(xué)業(yè)合格性考試。

對于一線教師而言，要想在復(fù)習(xí)教學(xué)中有效使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須正確、全面地掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使用的基本思路。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生所面對的考試類型，選擇正確的質(zhì)量水平，并根據(jù)該質(zhì)量水平的具體要求進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師既要避免出現(xiàn)無依據(jù)的水平提升，更要避免出現(xiàn)未完全覆蓋學(xué)生應(yīng)達(dá)到質(zhì)量水平的錯誤。其次，教師應(yīng)能準(zhǔn)確分析學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中所要求的“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能），并擬定相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，熟練地指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。提煉“雙基”，核心在于明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)某一水平描述中的關(guān)鍵詞。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)知識類的關(guān)鍵詞一般以名詞的形式呈現(xiàn)?；炯寄茴惖年P(guān)鍵詞在描述時，一般會增加“應(yīng)用”“案例”“實(shí)際”等與實(shí)踐有關(guān)的字眼，或明確寫出“應(yīng)結(jié)合具體的技術(shù)案例”等字眼。

現(xiàn)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2中的條目1-1為例進(jìn)行分析。具體內(nèi)容如下：“能結(jié)合具體的技術(shù)案例，加深對技術(shù)性質(zhì)與發(fā)展歷史的理解，形成親近技術(shù)的情感與理性；闡述技術(shù)與人、自然、社會的關(guān)系，辨析技術(shù)的目的性、實(shí)踐性、綜合性、兩面性、專利性等；具有技術(shù)使用的安全意識、規(guī)范意識、倫理意識、環(huán)保意識和責(zé)任意識，形成技術(shù)的文化理解與適應(yīng)意識等?！贝颂幱申P(guān)鍵詞引出的基礎(chǔ)知識主要有：技術(shù)與人、自然、社會的關(guān)系；技術(shù)的性質(zhì)；技術(shù)使用的意識；基本技能主要有：形成親近技術(shù)的情感與理性；形成技術(shù)的文化理解與適應(yīng)意識等。對于基礎(chǔ)知識，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)明確：上述關(guān)鍵詞的復(fù)習(xí)要根據(jù)質(zhì)量水平的規(guī)定，結(jié)合具體的技術(shù)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時這種案例的情景應(yīng)是學(xué)生生活中所熟悉的，教師不宜進(jìn)行其他領(lǐng)域的過多擴(kuò)展，避免學(xué)生因陌生感而產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)困難。具體而言，對于“技術(shù)的性質(zhì)”，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握應(yīng)是在具體技術(shù)案例背景下的，技術(shù)性質(zhì)的基本內(nèi)容；對于“技術(shù)使用的意識”，是在完成“技術(shù)與人、自然、社會的關(guān)系”和“技術(shù)的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握技術(shù)使用應(yīng)有的意識，即關(guān)注學(xué)生技術(shù)價值觀的發(fā)展結(jié)果。對于基本技能，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生能在具體的生活情境中（這種生活情境應(yīng)盡可能是學(xué)生熟悉的、并能明確知道的），能對其中所包含的技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，能明確技術(shù)現(xiàn)象的重要性。對于后者，教師主要關(guān)注學(xué)生是否能在具體案例中辨析技術(shù)的不同性質(zhì)所帶來的不同現(xiàn)象及對具體技術(shù)活動的影響。最后，教師應(yīng)在上述分析的基礎(chǔ)上，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展復(fù)習(xí)工作。

二、高度重視項目式教學(xué)評價在復(fù)習(xí)中的重要作用

“評價在本質(zhì)上是一種價值判斷的活動”。［1］項目式教學(xué)評價的價值判斷在于發(fā)現(xiàn)和證實(shí)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“雙基”，是否已經(jīng)具備了對應(yīng)水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于通用技術(shù)復(fù)習(xí)而言，項目式教學(xué)評價應(yīng)以完整的技術(shù)設(shè)計題為載體，對需要學(xué)生掌握的“雙基”和具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評價，并進(jìn)一步對學(xué)生的不足之處加以更多指導(dǎo)，以提高和完善其學(xué)科核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)分別設(shè)計兩種類型的具體試題以開展教學(xué)：第一種類型的試題，應(yīng)主要針對必修模塊1的基本內(nèi)容，即讓學(xué)生復(fù)習(xí)完整的技術(shù)設(shè)計一般過程；第二種類型的試題，應(yīng)主要針對必修模塊2的基本內(nèi)容，使學(xué)生通過一道技術(shù)設(shè)計題，就能分別從結(jié)構(gòu)的設(shè)計、流程的設(shè)計、系統(tǒng)的設(shè)計、控制的設(shè)計等不同角度對同一個對象進(jìn)行設(shè)計。這種類型的試題既要有效呈現(xiàn)出上述不同設(shè)計角度的差異，還要體現(xiàn)出與設(shè)計一般過程的區(qū)別。

【案例1】在進(jìn)行電腦文字錄入時，打字員往往需將稿件平鋪，一邊翻閱一邊打字，同時還要防止稿件掉落，既不方便又浪費(fèi)時間，需設(shè)計一款簡易閱讀支架以改善上述問題。

設(shè)計要求：①能方便固定稿件和翻閱；②閱讀角度能在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)；③有一定的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。

請你根據(jù)上述設(shè)計要求，完成以下題目的作答：

（1）畫出設(shè)計草圖，并進(jìn)行簡單的文字說明；

（2）根據(jù)題目所給設(shè)計要求等條件，寫出你制作該支架所需的材料及工具。

案例1覆蓋了必修模塊1所包括的基本內(nèi)容，是對“設(shè)計的一般過程”進(jìn)行全過程復(fù)習(xí)的一道例題。此案例將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的幾個“基本”：如技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本態(tài)度的學(xué)習(xí)和基本經(jīng)驗(yàn)等均加以充分體現(xiàn)。本案例通過讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計的一般過程”，在同一個情境中同時考查了“方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、工藝選擇及物化能力”；同時，在技術(shù)思想的考查上，本案例通過不限制材料和工具的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在多個設(shè)計要求需同時滿足的前提下，考查了“工程思維”?？梢钥闯觯@個案例是一個設(shè)計相對較好的，比較符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，能基本覆蓋必修模塊1基本內(nèi)容的試題。當(dāng)然，此案例也存在一些不足：如未有效體現(xiàn)“與技術(shù)相聯(lián)系的安全意識、規(guī)范意識、倫理意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、經(jīng)濟(jì)意識、創(chuàng)新意識”的要求，這應(yīng)引起教師的注意。

【案例2】某學(xué)生擬制作一套自動花卉灌溉系統(tǒng)，設(shè)計時，其思考了以下問題：如何保證長時間使用的灌溉系統(tǒng)及支架結(jié)構(gòu)穩(wěn)固？如何布置花卉景觀？如何建立一個花卉生態(tài)系統(tǒng)？如何實(shí)現(xiàn)花卉灌溉系統(tǒng)的自動調(diào)控？請你根據(jù)上述問題，設(shè)計一個能在家庭中使用的自動花卉灌溉系統(tǒng)。

案例2覆蓋了必修模塊2的基本內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)的設(shè)計、流程的設(shè)計、系統(tǒng)的設(shè)計、控制的設(shè)計等多角度進(jìn)行設(shè)計的一道綜合試題。該案例以“自動花卉灌溉系統(tǒng)”的設(shè)計作為載體，通過良好的設(shè)問，使學(xué)生能分別從結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制等角度進(jìn)行設(shè)計。具體而言，從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，此題使學(xué)生通過設(shè)計灌溉系統(tǒng)及支架，“從功能角度對設(shè)計對象的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和穩(wěn)定性進(jìn)行分析”，［2］運(yùn)用相關(guān)知識，并結(jié)合設(shè)計的一般過程，最終形成灌溉系統(tǒng)及支架的設(shè)計方案；從流程角度出發(fā)，此題使學(xué)生通過設(shè)計噴灌澆水系統(tǒng)制作與花卉布置的流程，運(yùn)用流程設(shè)計的相關(guān)知識，“對流程設(shè)計的時序和環(huán)節(jié)線索進(jìn)行把握”，［2］圍繞設(shè)計目標(biāo)制訂合理的工藝操作流程，并結(jié)合設(shè)計的一般過程，形成噴灌澆水系統(tǒng)的制作與花卉布置的流程設(shè)計方案；從系統(tǒng)角度出發(fā)，此題使學(xué)生通過設(shè)計花卉生態(tài)系統(tǒng)，將“系統(tǒng)的分析和設(shè)計建立在對該事件的內(nèi)部規(guī)律、外部規(guī)律（條件）、實(shí)現(xiàn)功能等充分研究的基礎(chǔ)之上”，［2］實(shí)現(xiàn)各功能子系統(tǒng)的設(shè)計，能分析形成相互影響的系統(tǒng)模型，并結(jié)合設(shè)計的一般過程，形成花卉生態(tài)系統(tǒng)的整體設(shè)計方案；從控制角度出發(fā)，此題使學(xué)生通過設(shè)計花卉精確生態(tài)控制系統(tǒng)，明確“一個系統(tǒng)的控制方案往往要建立在對影響系統(tǒng)穩(wěn)定的干擾因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上”，［2］綜合運(yùn)用控制系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)知識，并結(jié)合設(shè)計的一般過程，形成花卉生態(tài)系統(tǒng)的精確控制系統(tǒng)的設(shè)計方案。

三、在復(fù)習(xí)中滲透學(xué)科基本方法和思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)‘雙基’是一種包容、融合和超越的關(guān)系?！保?］為更有效完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“雙基”的復(fù)習(xí)相結(jié)合，教師有必要建立“知識串”的基本概念，對收集的案例進(jìn)行必要的篩選和重組，并形成相應(yīng)的教學(xué)處理手段。所謂“知識串”，即根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體條目中所劃定的“雙基”，將能夠形成邏輯關(guān)系的、具有前后因果關(guān)系的知識點(diǎn)進(jìn)行組合，形成一個有序的知識鏈條。在這個知識鏈條中，教師應(yīng)保證后置的知識點(diǎn)在認(rèn)知層次上應(yīng)高于前置的知識點(diǎn)，同時后置的知識點(diǎn)又內(nèi)在包含了前置知識點(diǎn)的基本內(nèi)容。教師既可以按照邏輯順序?qū)Α爸R串”中的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立舉例，也可以按前后邏輯，將若干關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行組合，在保證后置知識點(diǎn)的難度不低于前置知識點(diǎn)的前提下，形成一個具有難度遞進(jìn)關(guān)系的試題組合。這樣的試題組合，與具有邏輯關(guān)系的“知識串”相對應(yīng)，用以檢驗(yàn)學(xué)生對“雙基”的掌握程度，并檢測學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這里依然以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2中的1-1為例。

【案例3】

1.以往電路圖的設(shè)計都是手工繪制，煩瑣且易出錯。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，專用電路設(shè)計軟件極大方便了電路設(shè)計，還可以進(jìn)行仿真測試。這體現(xiàn)了（ ）。

A．技術(shù)更新對設(shè)計產(chǎn)生重要的影響

B．技術(shù)的發(fā)展和設(shè)計無關(guān)

C．技術(shù)的發(fā)展對設(shè)計不產(chǎn)生影響

D．技術(shù)就是設(shè)計

2.技術(shù)對人的解放作用表現(xiàn)為人依靠技術(shù)解放或延長了自己的手、腳等身體器官的功能，拓展了活動空間，提高勞動效率。下列技術(shù)的使用，能減少體力消耗的是（ ）。

A．電視技術(shù) B．?dāng)z像技術(shù)

C．B超技術(shù) D．蒸汽動力技術(shù)

3.1928年英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)明了青霉素，開啟了抗生素時代，挽救了無數(shù)生命。近年來由于抗生素的濫用，耐藥菌株迅猛發(fā)展，抗生素束手無策，許多重癥感染者因此死亡。這反映了技術(shù)的（ ）。

A．兩面性 B．創(chuàng)新性

C．專利性 D．目的性

案例3按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2中1-1具體條目中“雙基”所形成的“知識串”，構(gòu)建了試題組合。本案例中的題1和題2，評價學(xué)生是否具備對生活中的技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。題3通過技術(shù)情境的設(shè)置，進(jìn)一步評價學(xué)生能否具備正確辨析技術(shù)所具有各種性質(zhì)的能力，并對學(xué)生正確技術(shù)價值觀的形成產(chǎn)生一定的正面引導(dǎo)和促進(jìn)作用，即學(xué)生應(yīng)能全面掌握技術(shù)因兩面性而可能存在的危害。