余衛(wèi)華 馮志偉

摘 要 文章首先探討了《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）頒布和實(shí)施的積極意義。《量表》的發(fā)布和實(shí)施使得我國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言能力的衡量有了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然后，文章重點(diǎn)陳述了這個(gè)《量表》的正式頒布和實(shí)施將對(duì)我國(guó)各級(jí)英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，認(rèn)為這個(gè)《量表》所強(qiáng)調(diào)的英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力必將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)各級(jí)英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式的改革，提升英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》 意義 影響 英語教學(xué) 質(zhì)量和效率

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》經(jīng)國(guó)家語言文字工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家語委”）語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過，已由教育部和國(guó)家語委于2018年4月12日正式發(fā)布，并且作為國(guó)家語委語言文字規(guī)范已于2018年6月1日正式開始實(shí)施。本文作者之一的馮志偉先生是國(guó)家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)的委員，親自參加了《量表》的審定工作，在本文中，我們將討論《量表》的意義及其對(duì)于英語教學(xué)的影響。

《量表》是教育部考試中心，匯集由國(guó)內(nèi)50多所高校200多位專家學(xué)者組成的工作團(tuán)隊(duì)所凝聚成的力量，歷時(shí)三年多時(shí)間研制而成的。（教育部考試中心2018）該《量表》分為九個(gè)等級(jí)。一、二級(jí)大致對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語水平，三級(jí)對(duì)應(yīng)于初中英語水平，四級(jí)對(duì)應(yīng)于高中英語水平，五、六級(jí)對(duì)應(yīng)于大學(xué)英語水平，七級(jí)對(duì)應(yīng)于英語專業(yè)的英語水平，八、九級(jí)對(duì)應(yīng)于高端英語人才的英語水平。在內(nèi)容維度上涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯、語法、語用”等各項(xiàng)英語技能，每項(xiàng)技能根據(jù)水平也分為九個(gè)等級(jí)?！读勘怼坊谥袊?guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力進(jìn)行了全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段共九個(gè)級(jí)別，形成了完整的“三級(jí)九段”格局，覆蓋了從我國(guó)英語初級(jí)到高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者的各個(gè)能力階段。（王守仁2018）

《量表》是面向我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的第一個(gè)英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。它依據(jù)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者能力的實(shí)證數(shù)據(jù)，充分考慮了各學(xué)段的需求?！读勘怼芬哉Z言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的英語能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。據(jù)教育部考試中心主任姜鋼介紹，為使《量表》符合我國(guó)國(guó)情和教情，“三段九級(jí)”格局的確定是基于對(duì)全國(guó)28個(gè)省、1500多所學(xué)校、16萬師生的實(shí)證研究的結(jié)果，參考了現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱，并分析了社會(huì)需求后進(jìn)行劃分的?！读勘怼饭灿?6張能力表格，包括1張語言能力總表、8張分技能總表、8張自評(píng)表及69張分技能表格。其中的能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等 8方面的分技能總表。其中，筆譯和口譯能力的《量表》填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外語言能力量表尚未包含翻譯能力這一重要指標(biāo)的空白。在對(duì)這種多層級(jí)的能力指標(biāo)體系進(jìn)行說明時(shí)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)副校長(zhǎng)、外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)專家組成員劉建達(dá)（2017）表示： “量表描述英語能力的連續(xù)狀態(tài)，每位英語學(xué)習(xí)者和使用者都可以找到自己的位置?！?/p>

針對(duì)我國(guó)在英語教學(xué)中的問題，《量表》制定了中國(guó)英語能力等級(jí)量表的描述體系。描述體系建立了語言能力、語言知識(shí)和語言策略的描述框架。

語言能力的描述框架包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、翻譯能力、語用能力四個(gè)方面。語言理解能力又分為聽力理解能力、閱讀理解能力兩個(gè)方面，語言表達(dá)能力又分為口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個(gè)方面，翻譯能力又分為口譯能力、筆譯能力兩個(gè)方面，語用能力又分為語用理解能力、語用表達(dá)能力兩個(gè)方面；并進(jìn)一步從敘述、描述、說明、論述、指示、交流等方面來表示語言理解能力、語言表達(dá)能力和翻譯能力，從理解說話人意圖和理解作者意圖兩個(gè)方面來表示語用理解能力，從表達(dá)說話意圖和表達(dá)寫作意圖兩個(gè)方面來表示語用表達(dá)能力。

語言知識(shí)的描述框架包括結(jié)構(gòu)知識(shí)和語用知識(shí)兩個(gè)方面。語言知識(shí)又分為語法知識(shí)、篇章知識(shí)、語言特征三個(gè)方面，語法知識(shí)又進(jìn)一步分為詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、語言系統(tǒng)和書寫形式知識(shí)三個(gè)方面，篇章知識(shí)又進(jìn)一步分為銜接知識(shí)、修辭或會(huì)話知識(shí)兩個(gè)方面，語言特征又進(jìn)一步分為流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度三個(gè)方面。語用知識(shí)包括功能知識(shí)、社會(huì)語言知識(shí)兩個(gè)方面，功能知識(shí)又進(jìn)一步分為概念功能知識(shí)、操控功能知識(shí)、探究功能知識(shí)、想象功能知識(shí)四個(gè)方面，社會(huì)語言知識(shí)又進(jìn)一步分為語體知識(shí)、方言/變體知識(shí)、語域知識(shí)、自然表達(dá)或慣用表達(dá)知識(shí)、文化參照與修辭知識(shí)四個(gè)方面。

語言策略的描述框架包括語言理解策略、語言表達(dá)策略、翻譯策略三個(gè)方面。語言理解策略又分為聽力理解策略、閱讀理解策略兩個(gè)方面，語言表達(dá)策略又分為口頭表達(dá)策略、書面表達(dá)策略兩個(gè)方面，翻譯策略又分為筆譯策略、口譯策略兩個(gè)方面。

《量表》制定了總體語言能力表，對(duì)于各級(jí)語言能力做了具體而明確的描述。

對(duì)于一級(jí)語言能力的描述是：“能理解日常生活中十分熟悉的簡(jiǎn)單語言材料，識(shí)別相關(guān)活動(dòng)或身邊事物的基本信息，理解基本詞語的含義。能用基本的、簡(jiǎn)短的話語與他人交流，互致問候，相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，以及表明態(tài)度等，有時(shí)借助重復(fù)或手勢(shì)、表情等非言語手段?！?/p>

對(duì)于二級(jí)語言能力的描述是：“能理解日常生活中常見的簡(jiǎn)單語言材料，獲取基本的事實(shí)性信息，抓住主要內(nèi)容。能就熟悉的話題或身邊的事物用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行交流，陳述信息，敘述事件，描述情況，表達(dá)基本的交際意圖，實(shí)現(xiàn)基本的交際目的。”

對(duì)于三級(jí)語言能力的描述是：“能理解一般社交場(chǎng)合中的簡(jiǎn)單語言材料，獲取特定或關(guān)鍵信息，抓住要點(diǎn)，推斷他人的意圖。能在日常生活或一般社交場(chǎng)合中用簡(jiǎn)單的語言與他人交流，描述活動(dòng)，交代事情，說明情況，表達(dá)觀點(diǎn)等，表達(dá)基本連貫、順暢?！?/p>

對(duì)于四級(jí)語言能力的描述是：“能理解一般社交場(chǎng)合中熟悉話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖、態(tài)度。能就這些話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，描述事物狀況，介紹相關(guān)活動(dòng)，說明事物要點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，表達(dá)清晰、連貫，取得良好的交際效果?！?/p>

對(duì)于五級(jí)語言能力的描述是：“能理解不同場(chǎng)合中一般性話題的語言材料，把握重點(diǎn)，明晰事實(shí)、觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟他人的意圖、態(tài)度。能在不同場(chǎng)合進(jìn)行交流、討論、協(xié)商，表明觀點(diǎn)和態(tài)度，就一般性話題進(jìn)行準(zhǔn)確有效的描述、說明或闡述，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的交際目的?！?/p>

對(duì)于六級(jí)語言能力的描述是：“能理解多種話題，包括一般性專業(yè)話題的語言材料，把握要點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，分析、判斷、評(píng)價(jià)材料中的觀點(diǎn)、態(tài)度和隱含的意義。能參與多種話題，包括一般性專業(yè)話題的交流和討論，有效傳遞信息，比較和評(píng)析不同意見，發(fā)表見解，表達(dá)連貫、得體?！?/p>

對(duì)于七級(jí)語言能力的描述是：“能理解多種體裁的語言材料，包括自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)材料，準(zhǔn)確把握主旨要義，客觀審視、評(píng)析材料的內(nèi)容，理解深層文化含義。能就多種話題進(jìn)行深入交流和討論，有效地進(jìn)行描述、說明、解釋、論證和評(píng)析，表達(dá)得體，交流順暢。”

對(duì)于八級(jí)語言能力的描述是：“能理解不同體裁和話題的語言材料，領(lǐng)悟其內(nèi)涵和話語特征，包括語言風(fēng)格。能在多種場(chǎng)合熟練使用各種策略進(jìn)行有效交流，就不同話題進(jìn)行充分、恰當(dāng)?shù)恼撟C和評(píng)析，溝通效果顯著。”

對(duì)于九級(jí)語言能力的描述是：“能準(zhǔn)確、透徹地理解和把握不同的語言材料。能自如地與他人進(jìn)行深入溝通和交流，表達(dá)自然、地道，語言具有個(gè)人風(fēng)格?！?/p>

《量表》還制定了語言知識(shí)運(yùn)用能力表、口語表達(dá)策略總表、書面表達(dá)策略總表，每個(gè)表都分九個(gè)級(jí)來進(jìn)行描述。茲不贅述。

《量表》對(duì)于語言能力、語言知識(shí)和語言策略的描述都很具體、很明確，對(duì)于英語的教學(xué)大有好處。（郭英敏2018）

《量表》的發(fā)布和實(shí)施的意義何在？它對(duì)于中國(guó)的英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？

首先，《量表》的發(fā)布和實(shí)施使得我國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言能力的衡量有了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的意義?！读勘怼废褚话涯芰?biāo)尺，對(duì)提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)接、 促進(jìn)多元評(píng)價(jià)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”?！读勘怼穼⒂⒄Z學(xué)習(xí)者的英語能力構(gòu)建為“三段九級(jí)”的格局。它的意義在于從“多條線”轉(zhuǎn)為“一把尺”。我國(guó)有中考、高考等各種升學(xué)英語考試，出國(guó)要參加的托福、雅思考試，大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試等，對(duì)于英語能力的考察方式都是多條線的。中國(guó)學(xué)生從踏入校門起，就要接受各種目的不一、側(cè)重點(diǎn)不同的英語考試。雖然外語考試作為人才選拔和培養(yǎng)的重要手段發(fā)揮著積極的作用，但是這些考試存在級(jí)別各異、考試之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、各種考試之間成績(jī)不可比、各種考試的國(guó)際認(rèn)可度不高、各種考試對(duì)外語教學(xué)的積極和正面導(dǎo)向不足等突出問題。2014年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確提出要“加強(qiáng)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”，推動(dòng)考試內(nèi)容形式改革，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種外語學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”?！读勘怼返闹贫ò选岸鄺l線”的考察方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙话殉摺钡目疾旆绞?。《量表》是加?qiáng)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。《量表》的發(fā)布和實(shí)施為各類外語考試提供了科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺，使考試設(shè)計(jì)更加全面、系統(tǒng)，使考試成績(jī)具有可比性，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供了依據(jù)，能夠促進(jìn)各學(xué)段的銜接，推動(dòng)外語教育連貫有序發(fā)展，提升外語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?！读勘怼吠ㄟ^提供客觀、穩(wěn)定且相對(duì)統(tǒng)一的能力描述，在各級(jí)各類英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試之間架起了一座溝通的橋梁，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變了現(xiàn)有的“多條線”考試互不銜接的局面，建立起具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，更好地服務(wù)于科學(xué)選才，服務(wù)于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生外語綜合能力的提升。（王守仁2016）

《量表》與基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱有何關(guān)系？《量表》在提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)要求保持高度一致，在語言關(guān)鍵能力上充分對(duì)接各階段教學(xué)要求，且《量表》中關(guān)于語用能力和認(rèn)知能力的具體描述對(duì)英語教學(xué)能夠起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，即我們的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。就具體功能而言，《量表》與課標(biāo)的不同體現(xiàn)在，課標(biāo)是針對(duì)某一學(xué)段制定的教學(xué)綱領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出規(guī)定性要求；而《量表》是面向各類學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)參照標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過在考試應(yīng)用中發(fā)揮檢驗(yàn)?zāi)芰λ降淖饔??！读勘怼凡皇墙虒W(xué)大綱，也不是考試大綱，其中的九個(gè)等級(jí)并不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求。同時(shí)，《量表》能幫助語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

其次，《量表》的正式頒布和實(shí)施會(huì)對(duì)我國(guó)的各級(jí)英語教學(xué)產(chǎn)生非常積極的影響。

我國(guó)英語教育的一大缺憾是： 從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)本科，最后一直到碩士和博士研究生階段，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。重復(fù)的結(jié)果必然使得效率低下，英語教學(xué)從整體上陷入了低水平循環(huán)的泥沼。盡管教學(xué)大綱有規(guī)定，但是作為一線的英語老師，我們還是應(yīng)該認(rèn)真思考一下，從小學(xué)、初中到高中一直到大學(xué)本科和研究生階段，英語教學(xué)到底有什么區(qū)別、各個(gè)階段到底應(yīng)該怎樣銜接？各個(gè)階段的分層分級(jí)是否明顯，是否有重疊之處？另外，即使是同年級(jí)的學(xué)生，英語水平也會(huì)參差不齊，對(duì)他們的教學(xué)也應(yīng)該有所區(qū)別。

《量表》對(duì)于各個(gè)等級(jí)的具體描述及自我診斷均有助于我們不斷完善并解決上述問題，從而切實(shí)提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?！读勘怼芬赃\(yùn)用為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)以致用，關(guān)注語言在交流中的作用，強(qiáng)調(diào)語言使用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)?！读勘怼愤€能幫助英語學(xué)習(xí)者開展英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，使英語學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。而且，《量表》還有助于提升英語教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，改進(jìn)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。（劉建達(dá)2017）

英語成績(jī)或分?jǐn)?shù)歸根到底來自學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是我國(guó)的英語教學(xué)實(shí)踐無形中削弱了對(duì)于英語學(xué)習(xí)者英語水平和能力的培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)在的英語教學(xué)設(shè)備更先進(jìn)，手段更豐富，教師的課件基本都有現(xiàn)成制作的PPT文檔，圖文并茂；教學(xué)內(nèi)容上的變化也很明顯，課文及閱讀材料的涵蓋面更廣。遺憾的是教學(xué)方式基本上沒有大的改變。課堂講授的內(nèi)容和分析還是注重單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)；考試的形式主要還是完形填空、多項(xiàng)選擇、閱讀理解等項(xiàng)目。如果這種教學(xué)占據(jù)了大部分英語教學(xué)時(shí)間，包括學(xué)生課外自習(xí)的時(shí)間，那么這種英語教學(xué)就陷入了死胡同，師生們多年花在英語教學(xué)上的心血就會(huì)大打折扣，甚至付之東流。這不是危言聳聽。山東大學(xué)退休英語教授李玉陳對(duì)210名研究生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查后證實(shí)，百分之八十以上的研究生使用英語不能成句，百分之五十以上的研究生讀不懂英語國(guó)家的文學(xué)作品和學(xué)術(shù)原著，學(xué)位論文中只要是自己動(dòng)筆寫的部分，語言錯(cuò)誤百孔千瘡，慘不忍睹。（李玉陳，李彥文2014）清華大學(xué)原外文系系主任孫復(fù)初批評(píng)該校學(xué)生“四、六級(jí)英語考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”（蔡基剛2016）。研究生和大學(xué)生的英語運(yùn)用能力尚且如此，更別說中學(xué)生了。

上述核心問題是當(dāng)前的英語教學(xué)對(duì)英語核心能力的培育有所偏廢： 這是英語教學(xué)中的頑疾。以英語“聽說讀寫”四項(xiàng)技能中的閱讀為例，學(xué)生們用于閱讀的時(shí)間和花在閱讀練習(xí)、考試與講解方面的時(shí)間完全不成比例。一個(gè)關(guān)于英語閱讀的基本事實(shí)是，學(xué)生們忙于做閱讀練習(xí)、聽老師關(guān)于閱讀練習(xí)或試題的講解，而系統(tǒng)閱讀的時(shí)間卻寥寥無幾。如果不閱讀，如何提高閱讀能力？如何在閱讀考試中取得高分？同樣的道理，如果不練習(xí)英語對(duì)話，英語口語能力從哪里來？如果不進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，英語作文能力如何提高？聽、讀的能力屬于信息輸入，說、寫的能力屬于信息輸出。我們?nèi)狈ψ銐虻妮斎?，期待的卻是提高輸出的成效，這樣做無異于緣木求魚。

當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏整體連貫的方法論的指導(dǎo)，每個(gè)階段的教學(xué)都圍繞自身的目標(biāo)和任務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)。以閱讀為例，在歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)十多年的英語教學(xué)中，各個(gè)階段的老師都不約而同地選擇了犧牲閱讀——初中英語老師擔(dān)心閱讀會(huì)影響中考成績(jī)，高中英語老師擔(dān)心閱讀會(huì)影響高考成績(jī)，大學(xué)英語老師擔(dān)心閱讀會(huì)影響四、六級(jí)考試成績(jī)。其結(jié)果是，學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒學(xué)，最應(yīng)該接受的系統(tǒng)閱讀和寫作訓(xùn)練幾乎是空白。因而，中國(guó)學(xué)生的整體英語水平令人擔(dān)憂。如果從開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候起，學(xué)生們就有一套整體連貫的學(xué)習(xí)方案，并遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們的英語能力就會(huì)有質(zhì)的提升。

目前，課外英語閱讀材料的最大不足是有點(diǎn)像模擬教材，關(guān)注的是一些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。課外閱讀的目的應(yīng)該是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語語感。如果課外閱讀材料與課本差不多，那么就不是真正的閱讀，起不到上述作用。我們切不可低估學(xué)生的閱讀能力。從高中階段開始，英語學(xué)習(xí)者就完全可以直接閱讀中外英語報(bào)刊，甚至英語原著。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語經(jīng)典著作，譬如《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe），《王子與貧兒》（Prince and Pauper），《雙城記》（A Tale of Two Cities），《莎士比亞故事集》（Tales from Shakespeare）和《見聞札記》（Sketch Book），等等。我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)地摒棄應(yīng)試教育，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。須知我國(guó)新時(shí)代的高中生是應(yīng)該完全可以讀懂大部分英美文學(xué)經(jīng)典著作的，更不用說大學(xué)生和研究生了。對(duì)于聽力材料的選擇，也應(yīng)該采取同樣的思路，盡量讓學(xué)生多聽“真實(shí)的”材料，而不是專門針對(duì)學(xué)生（特別是針對(duì)學(xué)生英語考試）的聽力材料。所謂“真實(shí)的”聽力材料包括國(guó)內(nèi)外的英語電視、英文電臺(tái)、英語的電視劇、電影等。一般來講，京滬等大城市學(xué)生的英語水平普遍高于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，除了師資等因素外，他們對(duì)于“真實(shí)的”聽力材料接觸較多，也是重要的原因。而我國(guó)大學(xué)生的課外英語讀物，不僅應(yīng)該布置歐洲文藝復(fù)興時(shí)期及十九世紀(jì)經(jīng)典作家的英語作品，而且完全可以選擇從語言形式到著作內(nèi)容都離我們較近的英語國(guó)家的作家的作品。

現(xiàn)在，很多學(xué)校，尤其是中學(xué)都在比拼英語強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容過多集中于各種習(xí)題和模擬考試試題，而英語口頭、筆頭實(shí)踐的基本功訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而無法從根本上提高學(xué)生的英語語言質(zhì)量。同質(zhì)的反復(fù)練習(xí)會(huì)導(dǎo)致邊際效用遞減，使得這種練習(xí)的效果逐漸降低，并最終形成一個(gè)瓶頸。這正是我國(guó)學(xué)生英語水平普遍徘徊不前的主要原因。

所有上述問題有一個(gè)共同的源頭： 一切教學(xué)活動(dòng)都是從考試的角度出發(fā)，對(duì)于如何提高學(xué)生英語能力的探索尚不夠。語言的一大特點(diǎn)是活潑、富于生命力和表現(xiàn)力?？墒怯捎谖覀?nèi)粘＞毩?xí)的機(jī)械性和試題的排他性（如多項(xiàng)選擇只有一個(gè)正確答案），造成學(xué)生對(duì)語言理解的狹隘和僵硬，這會(huì)極大阻礙學(xué)生英語口語和書面表達(dá)能力的提升。

用英語轉(zhuǎn)述（paraphrase）、復(fù)述（retell）、總結(jié) （summarize）或?qū)懽x書報(bào)告（book review）等是我國(guó)英語專家推薦的學(xué)習(xí)方法。（齊邦媛2010）與傳統(tǒng)的習(xí)題形式相比，這些學(xué)習(xí)方法更偏重于主動(dòng)的練習(xí)，是更為有效的信息輸入方式。例如，熟讀一個(gè)英語句子，然后用一種或幾種不同的詞語或表達(dá)方式重復(fù)這個(gè)句子，只要意思相同即可；如果是寫作，則需要熟讀一篇至數(shù)篇范文，模仿它進(jìn)行寫作。又如，如果你要寫一篇游記，可以先讀幾篇優(yōu)秀的游記作品，然后再動(dòng)筆。這種練習(xí)法不是什么新鮮玩意兒，也不深?yuàn)W。但它對(duì)于增加詞匯量、學(xué)習(xí)英語地道的表達(dá)方式、提高口語及寫作能力均大有裨益。而且它也是很好的句法練習(xí)。教英語，以句法為軸心，就能收到綱舉目張之效。因?yàn)樗械恼Z法規(guī)律和現(xiàn)象都體現(xiàn)在句子中，所有的文章都是由句子組成的。

閱讀與寫作的重要性是學(xué)術(shù)界權(quán)威人士的共識(shí)。（許國(guó)璋1978）閱讀對(duì)掌握任何一門語言至關(guān)重要。應(yīng)試型教學(xué)占用了幾乎全部的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒有精力從事課外閱讀。常言道： 熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。寫作水平的提高需要讀寫結(jié)合，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要大量的寫作練習(xí)，不能僅僅依靠句子或短文的翻譯或?qū)懽?。?dāng)然，這方面不僅中學(xué)生欠缺，連大學(xué)生也沒有做到。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生背誦名篇，閱讀名著來強(qiáng)化閱讀。閱讀時(shí)適當(dāng)做些短文寫作練習(xí)。語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，英語學(xué)習(xí)者的其他能力是很難得到提升的。閱讀是語文教學(xué)的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎了之后，學(xué)生們就感覺不到生命的活力。

《量表》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，我們必須改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式才能適應(yīng)《量表》提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視“教”，而不是“學(xué)”。老師唯恐學(xué)生沒有掌握好知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致在考試中丟分，所以拼命教，反復(fù)灌。這樣做的效果不一定好。學(xué)習(xí)應(yīng)該是先“學(xué)”后“習(xí)”，多“學(xué)”勤“習(xí)”。事實(shí)上我們的學(xué)生是在多“習(xí)”試題而無真正的“學(xué)”，也就是習(xí)題多，講解多，自主學(xué)習(xí)少。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念和方法上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”： 教師的教學(xué)以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變到課上與課下相結(jié)合；以講授為中心轉(zhuǎn)變到以引導(dǎo)為中心；以結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！读勘怼返闹贫ㄓ兄谖覀儗?shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)我國(guó)英語教學(xué)中的這些問題，《量表》對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力中提出了明確的要求。

以閱讀理解能力為例，《量表》提出，閱讀理解能力是語言使用者和學(xué)習(xí)者作為讀者閱讀并處理書面材料時(shí)，運(yùn)用各種知識(shí)（包括語言知識(shí)和非語言知識(shí)）和策略圍繞所閱讀材料構(gòu)建意義的能力，包括識(shí)別和提取書面信息的能力、概括與分析書面信息的能力以及批判和評(píng)價(jià)書面信息的能力?！读勘怼钒验喿x理解能力具體分為理解書面描述、理解書面敘述、理解書面說明、理解書面指示、理解書面論述、理解書面交流、閱讀理解策略等方面，逐一描述了對(duì)于閱讀理解能力的具體要求。

《量表》對(duì)于學(xué)習(xí)者英語書面表達(dá)能力也做出了具體的描述?！读勘怼分赋觯瑫姹磉_(dá)能力通過不同的寫作功能、目的和情景相互作用反映出來。書面表達(dá)能力的評(píng)估主要通過描述學(xué)習(xí)者撰寫不同功能文本的能力方面來體現(xiàn)，細(xì)分為書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示和書面交流六個(gè)部分。書面表達(dá)策略包括書面表達(dá)策略總表，以及規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救策略等四個(gè)《量表》。這些都具體地、明確地提出了對(duì)于書面表達(dá)能力的要求。

總而言之，《量表》的發(fā)布和實(shí)施使得我國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言能力的衡量有了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它必將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)各級(jí)英語教學(xué)的發(fā)展。

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（余衛(wèi)華 浙江越秀外國(guó)語學(xué)院 紹興 312000）

（馮志偉 杭州師范大學(xué) 浙江 311121）

（責(zé)任編輯 郎晶晶）