孟小宇

(安徽電子信息職業(yè)技術學院，安徽 蚌埠 233030）

一、高職行業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

行業(yè)英語教學是高職英語課程體系的重要組成部分，高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。即培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為以后職業(yè)發(fā)展打下良好的英語語言應用基礎。目前高職院校的許多英語教師依然采用傳統(tǒng)的基礎英語教學方法來教授行業(yè)英語課程，教學模式陳舊不能與時俱進。沒有真正建立以“應用為主、夠用為度”的高職英語教學模式。基礎英語教學側重詞匯、句型和語法知識的學習，強調的是記憶和機械操練，忽視了英語語言的基本技能的培養(yǎng)。而真正的語言教學應該以課堂互動為基本模式，培養(yǎng)學生語言交際能力，關注學生的語言和個性發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的基礎英語教學方法不適用于行業(yè)英語的教學，應根據(jù)行業(yè)英語的自身特點，選用適當?shù)慕虒W模式，提高學生的學習興趣和效率。

二、翻轉課堂的基本概念、特點及在高職行業(yè)英語教學中的應用優(yōu)勢分析

（一）翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂教學模式，起源于美國，又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是指在課前學生利用教師提供的視頻、紙質資料等學習材料進行自學；在課上學生與同伴、教師一起進行完成作業(yè)、答疑解惑、實踐探究等活動的教學模式。見圖一。教師不再是教室里傳道受業(yè)的主角，而是學生學習的指導者。在這種模式下，教學內容可以得到保存，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排學習，是一種將直接講解和建構主義主動學習理論結合在一起的的混合教學模式。

（二）翻轉課堂的特點

1.以信息網(wǎng)絡技術為前提

翻轉課堂教學的進行需要以信息技術和網(wǎng)絡通訊等技術前提。教師首先上傳相關教學視頻供，學生通過網(wǎng)絡途徑學習觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進行討論，通過形式多樣的課堂活動進行知識內化，最后解決問題。目前在大部分高校中，基本實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，機房，多媒體教室充足，幾乎每個學生都有智能手機，部分學生還有筆記本和ipad，學生們能夠及時地通過這些設備接收到教師所發(fā)布相關的教學視頻資料，然后可以合理安排時間，進行愉悅的學習。

2.教師角色的轉變

圖1 翻轉課堂的基本模式

在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者轉變成了學習的指導者，教師不再是課堂上的主角，學生的主體地位充分得到了體現(xiàn)。當然教師仍是課堂教學的組織者，主導地位依然很重要，他們仍要給學生必要的指導，組織學生活動，比如presentation、小組學習、課堂討論、角色扮演等。此外，教師由教學內容的傳遞者轉變成教學視頻資源的設計者。在課前，教師要準備教學資源，制作微課視頻、提供一些相關的學習網(wǎng)站等，以便學生對知識點有所了解。這就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要熟練掌握計算機，通訊，網(wǎng)絡等技術。還有在傳統(tǒng)的教學模式下，授課時間、地點都是基本固定的。而在翻轉課堂的教學模式下，教師把教學內容做成微課視頻資源掛到網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的情況，合理安排自己的學習進度，隨時隨地進行學習，學習的廣度和深度也可以自己控制。

3.課堂教學過程的反轉

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師首先完成課程知識的傳授，然后課堂上學生進行練習，課后學生通過作業(yè)等形式完成知識的鞏固和強化。由于目前大多數(shù)高職院校行業(yè)英語課程只開設一學期，每周2-4課時，在有限的教學時間內，教師只能盡可能多的對知識點進行講解，難以實現(xiàn)豐富的課堂教學活動以及良好的互動。而在翻轉課堂的教學模式下，學生課前觀看教師發(fā)布的教學視頻及相關學習資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂教學活動由傳統(tǒng)的教師講授轉變?yōu)閹熒幕咏涣?、答疑、討論、總結、評價等形式，突出了學生的主體地位，有效提高了學習積極性，提升了行業(yè)英語的課堂教學效果。

（三）翻轉課堂教學模式在高職行業(yè)英語教學中的應用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高職行業(yè)英語教學中，教師主要以專業(yè)詞匯、句型、結構等知識的講授為主，嚴重忽略了英語語言學習的本質以及學生在英語學習中的差異性，從而造成了教學內容死板，課堂氣氛不活躍，學生低頭玩手機，學習積極性很差，許多學生在聽、說、讀、寫多方面存在問題，甚至對英語課出現(xiàn)排斥狀況。鑒于以上情況，我們可以在高職行業(yè)英語教學過程中實施翻轉課堂的教學模式。首先，尊重學生在英語學習中的個體差異與個性發(fā)展，讓學生成為課堂的主人，讓學生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉變?yōu)橛⒄Z課堂的主體。其次，教師則要轉變成為課堂教學的組織者，為學生提供解決問題的知識平臺，通過分組討論，代表發(fā)言，頭腦風暴等豐富多彩的課堂組織形式促進師生和生生之間的互動交流。通過有效互動，營造出輕松愉快的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環(huán)境及靈活的教學時間，從而更有效的提高課堂學習效率，提高學生英語的綜合應用能力。另外，隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的深入，學生對線上學習、微課視頻等新生事物充滿好奇，因此可以有效調動學生學習的積極性。同時，校園無線網(wǎng)的全面覆蓋、智能手機，筆記本電腦和pad的普遍應用也為行業(yè)英語學習提供了便利，學生可以在移動終端上搜索和專業(yè)相關的英語學習資料，觀看微課視頻，并且可以對教學難點進行反復觀看，進行詳細記錄，通過彈屏等方式發(fā)表意見，提出問題，為課堂環(huán)節(jié)做好充分的準備。

三、翻轉課堂的教學設計

（一）課前視頻教學內容的設計

目前大部分高職行業(yè)英語教材多以書本教材為主，教學活動主要圍繞和專業(yè)相關的各個知識點展開的。進行翻轉課堂教學的前提條件是學生課前主動學習，這就對教學內容提出了更高的要求。教學內容不僅要思路清晰、重點突出，能夠覆蓋原有書本教材的知識點，教學設計更要新穎脫俗，與學生的實際情況相結合，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣進行主動學習，思考，提出問題。因此，翻轉課堂的教學視頻是吸引學生主動學習的重要法寶。教師除了可以通過網(wǎng)絡途徑找到自己所需要的教學資源，比如精品課程網(wǎng)站，愛課程，可汗學院等網(wǎng)絡平臺，也可以自力更生自己動手制作教學視頻。首先，教師要考慮到學生在英語學習中的個體差異，確定教學視頻的學習目標和呈現(xiàn)內容，使視頻內容能夠滿足不同學生的學習需求。然后教師根據(jù)自己教學的需要，利用已有的教學資源，在Prezi、Camtasia Studio等視頻錄制軟件的輔助下，自己錄制或剪輯教學視頻，并及時發(fā)布在網(wǎng)上，供學生課前學習觀看。

（二）課堂上教學活動的設計

由于學習內容在課前已經(jīng)以教學視頻的形式傳遞給學生，課堂上就會有充足的時間留給學生練習和使用語言，訓練和提升學生的語言實際應用能力，從而達到提高教學質量優(yōu)化教學效果的目的。課堂教學活動主要包括講解、內化和評價等三個環(huán)節(jié)，首先，教師講解教學視頻和閱讀材料中的重要知識點和難點，通過答疑和小組討論等方式解決學生在觀看教學視頻時及句型模擬對話過程中出現(xiàn)的問題，在教師引導下，學生對句型和詞匯等知識點進行歸納總結。其次，在課堂上，學生通過presentation或者role-play等形式，將情景對話和教學視頻中所需要掌握的句型和對話進行演繹，使得知識點得到吸收和內化。最后通過小組討論、同學點評、教師評價等方式對情景對話過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，及時反思、進而鞏固強化教學內容中的知識點和語言點。

（三）課后輔導內容的設計

雖然課前學生已經(jīng)觀看過教學視頻或者學習過相關資料，并且在課堂上通過互動討論、小組練習和角色扮演等形式的課堂活動使知識點得到內化，但是考慮到學生在學習中存在的個體差異，教師應該以教學引導者的身份，盡可能的給予一定的個性化輔導，確保每個學生都能得到不同程度的進步與提高。同時，教師可以通過信息化課程教學平臺監(jiān)督學生，布置課后練習，隨時掌握學生自主學習、觀看教學視頻的情況。教師還可以和學生通過QQ、微信等網(wǎng)絡通訊平臺對課堂活動進行交流和反思，反饋和評價，幫助學生及時完成知識的鞏固和經(jīng)驗總結。

四、結語

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，教學流程和師生角色，使用一種將直接講解和建構主義主動學習理論結合在一起的的混合教學模式，為學生提供一種耳目一新的學習體驗，能夠有效的提高學習積極性，對于高職行業(yè)英語教改具有積極的促進作用。但是傳統(tǒng)英語教學模式的影響根深蒂固，翻轉課堂教學模式在實際推廣應用過程中依然存在諸多問題。比如，視頻教學資源匱乏且質量參差不齊；評價形式比較單一，目前依然以形成性評價為主，忽略了學生的英語實際應用能力；英語教師在備課過程中缺乏多媒體軟硬件設備及技術的有力支持等等。當然新型教學模式的改革不是一蹴而就的，這需要英語教師在提高自身專業(yè)素質的同時，在教學活動中不斷地嘗試、探索和改進，摸索出真正適合高職行業(yè)英語教學的教學模式，進一步推動高職行業(yè)英語的教學改革。