張能泉

【摘 要】面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊與影響，外國文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該迎合信息化時代發(fā)展的需求，與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源科學(xué)合理地運用到課堂教學(xué)實踐中去，因勢利導(dǎo)，正確處理好“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的關(guān)系以及“知識傳播”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系，改善外國文學(xué)課堂教學(xué)的手段，推動課堂教學(xué)改革的進程，真正使外國文學(xué)課堂教學(xué)由封閉式、單向性的知識接受轉(zhuǎn)向為開放式、多向性的知識的傳播。在互動開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，切實提高外國文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;外國文學(xué);課堂教學(xué);改革

中圖分類號：G42 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）02-0148-03

2012年3月，教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。 規(guī)劃指出，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義。外國文學(xué)作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下充分利用新媒體技術(shù)，合理科學(xué)地使用互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體以及云數(shù)據(jù)平臺，加強課程教學(xué)實踐的信息化，既順應(yīng)時代發(fā)展的需要，又可以有效改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成開放式課堂學(xué)習(xí)實踐模式，使學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率，切實提高外國文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對外國文學(xué)課堂教學(xué)的影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為高等教育的課堂教學(xué)實踐帶來深刻影響，極大改變了大學(xué)課堂教學(xué)的模式，大學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的講授式課堂走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式課堂。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)該與時俱進，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”對外國文學(xué)課堂教學(xué)的影響。

首先，陳舊龐雜的外國文學(xué)內(nèi)容有待于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的更新，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，無疑給高校外國文學(xué)課堂教學(xué)帶了歷史性的變革。教師不僅可以利用先進的新媒體技術(shù)來改良教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也可以借助它自由靈活地學(xué)習(xí)和掌握外國文學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。然而，面對這場前所未有的教學(xué)變革機遇，外國文學(xué)課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了一個亟待解決的問題。這便是，許多學(xué)生因外國文學(xué)內(nèi)容的陳舊龐雜，且難于記憶和理解，失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師講的是頭頭是道，學(xué)生仍舊自顧低頭，不聞不問。久而久之，本應(yīng)充滿活力的教學(xué)活動，因缺乏師生互動而變得死氣沉沉，毫無生氣。面對這個難題，我們認為教師科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，吸收最新的研究成果，將陳舊龐雜的外國文學(xué)知識進行及時的更新，并以圖文并茂的方式展示出來，可以有效改善教學(xué)內(nèi)容的陳舊與龐雜，以新的教學(xué)信息來觸動學(xué)生的視覺，有效促進學(xué)生認知和激勵學(xué)生情感，進而引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因而，科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源可以有效改善外國文學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，增強知識的時效性和應(yīng)用性，將教學(xué)內(nèi)容從文學(xué)流派、文學(xué)思潮、作家作品等知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者。由此可見，教師只有在外國文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，建立師生互動平臺，對教學(xué)內(nèi)容知舍善取，將龐雜陳舊的外國文學(xué)內(nèi)容精簡化，趣味化和時效化，才能有效地轉(zhuǎn)變過去只知注重學(xué)生知識的疊加，而不知重視學(xué)生能力的培養(yǎng)的機械式教學(xué)模式，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣與愛好。

其次，傳統(tǒng)落后的外國文學(xué)教學(xué)方法有待于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的改善，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高校課堂教學(xué)理應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，外國文學(xué)課堂教學(xué)也不例外。然而，受外國文學(xué)知識面廣，內(nèi)容龐雜等因素的影響，一些教師在課堂教學(xué)過程中往往偏重于文學(xué)史內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)的講授。這種以史為綱的講授形式往往會將本來生動有趣的文學(xué)現(xiàn)象變成枯燥無味的史料講解。教師仍舊在教學(xué)活動中充當主體，學(xué)生則淪落為受體。教師為了能夠向?qū)W生清晰系統(tǒng)地介紹外國文學(xué)發(fā)展的軌跡，采用歷時講授方法，從古希臘古羅馬文學(xué)一直講到21世紀。這種高密度與高強度的知識講授很容易將學(xué)生變成知識灌輸?shù)膶ο?。面對教師鋪天蓋地的知識，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)的興趣，也難以失去了學(xué)習(xí)的效率。這種情形下教師即便利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源也難以達到理想的教學(xué)效果。只不過是在一定程度上緩解了師生之間的緊張性關(guān)系，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動地參與到課堂教學(xué)活動中，以致出現(xiàn)低效化，甚至無效化的課堂教學(xué)。因此，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法制約了學(xué)生的主體性和能動性，使師生之間形成了由教師傳授到學(xué)生接受這種單向度的關(guān)系，嚴重影響了外國文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也因此無法得到保障。

最后，單一僵化的的考核方式有待于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的改進，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受課程教學(xué)大綱和考試標準的影響，現(xiàn)有的外國文學(xué)課程考核往往采取期末試卷的方式來評定學(xué)生的最終成績。這種重結(jié)果性的評價考核方式由于采用的是一種單一的偏重知識考核的筆試形式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的考核，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中因側(cè)重知識理論的教授，而輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以致于，教師在外國文學(xué)講授的過程中既可以不需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來擴充教學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的深入思考，也可以不將它作為一種評價的工具引入到課堂教學(xué)，加強課程的過程化考核。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)時也就只需通過課堂記筆記、考前背筆記的簡單方法來對待該課程的學(xué)習(xí)與考核，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當前，高校大學(xué)生盛行的流行語“60分萬歲，多一分浪費”就是這種單一僵化的的考核方式的不良結(jié)果。實際上，外國文學(xué)課程是漢語言文學(xué)專業(yè)中內(nèi)容最豐富，也是最具趣味性的一門課程。然而，形式單一，內(nèi)容僵化的外國文學(xué)課程考核形式將本來充滿趣味性和可學(xué)性的文學(xué)課，變成了枯燥乏味、味同嚼蠟的記憶課。毫不夸張地說，這種依靠死記硬背為主的考核方式，不僅會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會嚴重弱化學(xué)生外國文學(xué)的審美鑒賞能力。

由此可見，隨著信息技術(shù)的突飛猛進，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，外國文學(xué)正面臨著網(wǎng)絡(luò)語境的沖擊和影響。身為該課程的專業(yè)教師理應(yīng)正視這種沖擊和影響，并以積極的心態(tài)去迎接這種挑戰(zhàn)。只有通過客觀、科學(xué)的分析，才能挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源對外國文學(xué)課程教學(xué)的有效作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，在構(gòu)建雙向、互動的外國文學(xué)課堂教學(xué)過程中切實培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與外國文學(xué)課堂教學(xué)的兩大關(guān)系

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊與影響，外國文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該迎合信息化時代發(fā)展的需求，與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源科學(xué)合理地運用到課堂教學(xué)實踐中去，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，因勢利導(dǎo)，推動課堂教學(xué)改革的進程，真正使外國文學(xué)課堂教學(xué)由封閉式、單向性的知識接受轉(zhuǎn)向為開放式、多向性的信息傳播。那么，如何才能有效促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源在外國文學(xué)課堂教學(xué)的合理化運用？筆者認為需要妥善處理好兩大關(guān)系。

首先，需要處理好“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代催生了多種新型的學(xué)習(xí)方式，每一種形式都具有獨特的形態(tài)和價值。移動化、規(guī)?；?、創(chuàng)新化、媒介化和跨界化是‘新學(xué)習(xí)方式的特有形態(tài)，每一種形態(tài)都賦予了‘新學(xué)習(xí)方式新的時代價值。”[1]然而，無論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生怎樣的變化，都不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因為任何學(xué)習(xí)方式的價值都最終需要依靠學(xué)習(xí)主體來實現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)構(gòu)成要素中唯一的能動要素，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和承擔者，是其中最主動、最活躍、最積極的一個要素，可以說，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體的活動方式，離開了學(xué)習(xí)主體的參與就無所謂學(xué)習(xí)方式了?！盵2]因而，學(xué)生作為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的主體具有主觀能動性，教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)主體的需要滿足和價值實現(xiàn)為最終歸宿。作為一種教學(xué)手段，教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源從事課堂教學(xué)，其目的是為了豐富課堂教學(xué)的實施過程，以此有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源時需要正確處理好“人機關(guān)系”，不能因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源給課堂教學(xué)帶來了便捷性和高效性而消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師無論采取何種教學(xué)手段來實施課堂教學(xué)，都應(yīng)該最大化地尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。換言之，教師如果過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的使用，不僅使讓外國文學(xué)課堂教學(xué)流于形式，也導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏溝通，使本應(yīng)充滿活力的師生交流，變成枯燥無聊的人機交流，嚴重降低了外國文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。由此可見，教師只有樹立“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的“人機意識”才能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種教學(xué)手段的功能，確保外國文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，需要處理好“知識傳播”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)了多種網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)和資源，這些技術(shù)和資源無疑為教師的課堂教學(xué)提供了便利。因為教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的廣闊平臺在教學(xué)過程中高效、便捷地傳播信息與知識。然而，面對鋪天蓋地的教學(xué)信息，學(xué)生很難快速消化，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生課堂閱讀越來越趨于碎片化閱讀形式。這種新型的閱讀方式一方面有利于學(xué)生便捷高效率地獲取相關(guān)教學(xué)信息，一方面也導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)信息的處理缺乏具有深度意義的理解。這種快餐式的淺層閱讀以其碎片化的知識正成為大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也正在逐漸改變大學(xué)生的精神世界。因而，面對大學(xué)生碎片化閱讀的日益欣盛，有學(xué)者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)警惕大學(xué)生閱讀的碎片化。“大學(xué)生的閱讀方式日益呈現(xiàn)出碎片化特征，表現(xiàn)為閱讀時間的碎片化、閱讀內(nèi)容的碎片化和閱讀注意力的碎片化。這對大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了不利影響，弱化了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，應(yīng)該加以干預(yù)。”[3]由此可見，教師在課堂教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源傳播知識不能僅僅停留在技術(shù)層面的知識傳播，而應(yīng)該立足對知識的闡述，將學(xué)生的碎片化閱讀引導(dǎo)為深層閱讀。尤其如外國文學(xué)這種文學(xué)類課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生文本解讀能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生課堂閱讀方式的變革，外國文學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中既要合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，注重教學(xué)知識的傳播，更應(yīng)該注重更注重在知識傳播過程中教授學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)他們獲取知識的能力，在課堂教學(xué)實踐中將知識傳播與培養(yǎng)能力有機結(jié)合在一起。如此才有可能在教學(xué)方式上變“填鴨式”知識灌入為“互動式”能力培養(yǎng)，在教學(xué)目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在師生關(guān)系上變“單向的主客關(guān)系”變?yōu)椤半p向的合作關(guān)系”，在教學(xué)效果上完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而有效提高外國文學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對外國文學(xué)課堂教學(xué)的意義

隨著高校課堂教學(xué)信息化的深入推進，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，在外國文學(xué)課堂教學(xué)實踐中處理好“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的關(guān)系以及“知識傳播”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系，無疑會對外國文學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的意義。這種意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，有利于整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對高校課堂教學(xué)影響的日益顯著，新媒體作為一種新型的信息傳播方式已經(jīng)對高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大的沖擊和影響。如何優(yōu)化教學(xué)資源成為大家日益關(guān)注的話題。因而，只有積極優(yōu)化與整合外國文學(xué)課堂教學(xué)資源才能適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心課程，外國文學(xué)課堂教學(xué)不僅要歷時性地描述各國文學(xué)的發(fā)展歷程與經(jīng)典作家作品，還要共時性地解析和評價世界文學(xué)的共性。因此，面對繁重的教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源，將最新穎、最權(quán)威的教學(xué)資源與教材知識相結(jié)合，則著力于課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造，著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫笆浇虒W(xué)，還原文學(xué)課程的生機與活力，讓學(xué)生在域外文學(xué)的海洋里自由翱翔，真正形成多元、互動、具有活力的課堂教學(xué)模式?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所營造的教學(xué)資源既有利于擴充外國文學(xué)課堂教學(xué)的信息量，從而有效拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域與視野，又可以有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)信息與知識中感受到外國文學(xué)的精彩與魅力，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于改善教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改善課堂教學(xué)手段，使之具有現(xiàn)代化特點既是適應(yīng)當今信息化時代的發(fā)展要求，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。因此，教師在外國文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與資源，改變以往“粉筆+黑板”單一的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容視聽化、多元化，改善學(xué)生獲取知識信息的途徑，增強課堂教學(xué)的趣味性和生動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于一切教學(xué)手段的改進其最終目的都是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。因而，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與資源，促進外國文學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)該立足和強調(diào)的是以學(xué)生為本，處理好教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)觀念現(xiàn)代化之間的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)構(gòu)成要素中唯一的能動要素，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和承擔者，是其中最主動、最活躍、最積極的一個要素，可以說，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體的活動方式，離開了學(xué)習(xí)主體的參與就無所謂學(xué)習(xí)方式了”。[4]由此可見，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與資源來改善教學(xué)手段必須要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣才能有效發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)對于外國文學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)效果。

最后，有利于提升教學(xué)效果，加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重學(xué)生知識的獲取，不僅教學(xué)方法比較單調(diào)，而且教學(xué)效果也不佳，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與資源從事外國文學(xué)課堂教學(xué)的實踐，既可以改善教學(xué)方法，使課堂資源豐富、環(huán)境生動，大大促進教學(xué)知識與信息的更新，有效拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣，又可以在教學(xué)資源優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境下賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激勵他們的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用，轉(zhuǎn)變過去被動接受的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在互動課堂中獲得較強的文本解讀能力與鑒賞分析能力，實現(xiàn)外國文學(xué)課堂教學(xué)改革目標，即在經(jīng)典賞析中夯實學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，“教學(xué)即有意義互聯(lián)的活動”“課程即有意義互聯(lián)的活動的媒介”。[5]也就是說，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與資源實施課堂教學(xué)，要把握好學(xué)生主體與媒介客體的關(guān)系，在互動、互聯(lián)的教學(xué)活動中有效實現(xiàn)學(xué)生主體性，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，切實提升外國文學(xué)課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源對高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且促進了新的教育形態(tài)和新的學(xué)習(xí)方式的生成。作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的外國文學(xué)也不可避免地受到了它的沖擊與影響。因而，教師應(yīng)該以一種積極的姿態(tài)順應(yīng)當下教育生態(tài)的變革與發(fā)展，正視傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與不足，科學(xué)對待“互聯(lián)網(wǎng) +”時代對課堂教學(xué)的重要價值。主動合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，改善外國文學(xué)課堂教學(xué)的手段，正確處理好“以學(xué)生為主”與“以網(wǎng)絡(luò)為輔”的關(guān)系以及“知識傳播”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓展其學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，增強課堂教學(xué)過程中師生之間的情感交流與互動，確保課堂教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位有機統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為高等教育的教學(xué)實踐帶來深刻影響，外國文學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)與時俱進，積極應(yīng)對這種沖擊與影響，科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，由傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重知識的學(xué)習(xí)，在互動開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，切實提高外國文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[5]劉云生.論”互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015，（20）：10-16.