謝輝蘭

執(zhí)教《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，在遷移拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生思考正數(shù)和負(fù)數(shù)誰(shuí)大。一名學(xué)生斬釘截鐵地回答：“正數(shù)比負(fù)數(shù)大”。筆者很欣喜，以為學(xué)生已經(jīng)明白了其中的道理，便追問(wèn)了一句：“你是怎樣想的？”他的回答讓筆者很意外：“因?yàn)檎嚅L(zhǎng)比副班長(zhǎng)大，所以正數(shù)比負(fù)數(shù)大?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有有效對(duì)接，學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)沒(méi)有真正理解，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有真正發(fā)生。作為一名數(shù)學(xué)教師如何在課堂交流中有效傾聽(tīng)，讓教學(xué)真正發(fā)生呢？

一、尊重學(xué)生的天性，做“放權(quán)”的傾聽(tīng)者

好奇、好探究、好分享是學(xué)生的天性。在分享交流中，學(xué)生真實(shí)的思維水平才能外顯，對(duì)問(wèn)題的分析和理解、對(duì)知識(shí)的掌握情況才能清晰展現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)才能更具實(shí)效性。

激發(fā)主動(dòng)權(quán)。教師要真心接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生的想法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心。教學(xué)《反彈高度》，教師提出“在同一高度，籃球和乒乓球自由下落，誰(shuí)反彈高一些”之后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作實(shí)踐，再將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比分析，然后分享交流。學(xué)生通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到反彈高度不僅與球的起始高度有關(guān)，而且與球的材質(zhì)、充氣程度及地面的軟硬程度有關(guān)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，又饒有興致地進(jìn)行新的實(shí)踐與探索。

轉(zhuǎn)讓話(huà)語(yǔ)權(quán)。已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對(duì)相同的問(wèn)題，由于學(xué)生自身體驗(yàn)不一樣，認(rèn)識(shí)也各不相同。比如，教學(xué)“1×2×3×4×5×6×7×8×9×0=？”教師的本意是讓學(xué)生理解“0乘任何數(shù)都得0”。結(jié)果一算出來(lái)，一名學(xué)生說(shuō)：“爆掉了?！苯處熞庾R(shí)到與其讓學(xué)生記住“0乘任何數(shù)都得0”，還不如讓學(xué)生記住形象直觀(guān)的“爆掉了”。在以后的練習(xí)中，學(xué)生只要碰到0乘任何數(shù)，都會(huì)聯(lián)想到“爆掉了”，對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握相當(dāng)牢固。

留足說(shuō)理權(quán)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的答案和自己的預(yù)設(shè)不一致甚至相反的情況。這種情況下，教師要留足學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)完《圓的周長(zhǎng)》，教師讓學(xué)生完成一道練習(xí)題：圓的直徑擴(kuò)大3倍，圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍；圓的半徑擴(kuò)大3倍，圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能很快得出正確答案“3”。第二個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“6”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為半徑需要乘2得直徑，所以3倍也需要乘2。面對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，教師沒(méi)有做糾正，而是把知錯(cuò)、糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)辯中明理。學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，最終通過(guò)舉例驗(yàn)證的方式得出了正確結(jié)論。

二、相信學(xué)生的理解，做“悅納”的傾聽(tīng)者

教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)，充分展示學(xué)生的不同思路、不同解法、獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生展示思維的舞臺(tái)。

做傾聽(tīng)榜樣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要做傾聽(tīng)的榜樣。比如：聽(tīng)取發(fā)言要專(zhuān)心，眼睛要注視對(duì)方，不輕易打斷對(duì)方的話(huà)，努力把別人的觀(guān)點(diǎn)變成自己的理解。其次要告訴學(xué)生，當(dāng)他人的觀(guān)點(diǎn)與自己的認(rèn)識(shí)有出入時(shí)，應(yīng)在尊重他人發(fā)言的基礎(chǔ)上，用“我有補(bǔ)充”“我有建議”“我有提醒”“我有疑惑”“我有總結(jié)”等繼續(xù)交流。

營(yíng)造安全感。對(duì)于答錯(cuò)了的孩子，除了贊揚(yáng)他的勇敢外，教師還要向全班學(xué)生傳遞這樣的信息：某同學(xué)回答錯(cuò)了，大家不要笑，因?yàn)樗ㄋ┮呀?jīng)很緊張了；學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程；人無(wú)完人，每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)?？傊處熞獙捜莸亟蛹{答錯(cuò)的學(xué)生，營(yíng)造一種有了想法、敢說(shuō)、能說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍。

欣賞閃光點(diǎn)。特級(jí)教師張齊華執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，放手讓學(xué)生做“角”。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料有：2根牙簽、1根毛線(xiàn)、2根扣條，1張白紙。引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生用毛線(xiàn)做出的、頂點(diǎn)用橡皮固定的角，張老師好奇地問(wèn)：“你為什么用橡皮壓在那里，你想做什么？”學(xué)生不自信地回答：“沒(méi)有人幫我拉，拿掉就垮了。”張老師聽(tīng)出了她的話(huà)外音，理解地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)你用橡皮壓住是想把兩條邊繃直，真會(huì)想辦法?！鼻擅畹乩煤鸵龑?dǎo)，不僅強(qiáng)化了“角的邊是直的”這一本質(zhì)屬性，而且暗示學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于動(dòng)腦筋。

三、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，做“智慧”的傾聽(tīng)者

教師要帶領(lǐng)學(xué)生有層次、有條理地學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

學(xué)會(huì)利用。教師應(yīng)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，圍繞知識(shí)的本質(zhì)展開(kāi)教學(xué)。特級(jí)教師華應(yīng)龍上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)圓，然后由學(xué)生評(píng)析畫(huà)出的作品。學(xué)生說(shuō)：“這里凹了”“這里凸了”“這里離中間的點(diǎn)近一些就行了”“它們一樣近就行了”……華老師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： “一樣近”“一樣遠(yuǎn)”是指“半徑要一樣長(zhǎng)”；“扎了兩個(gè)洞，針尖動(dòng)了”是指“圓心要唯一”。學(xué)生從這些樸素的話(huà)語(yǔ)中抽象出圓的本質(zhì)——“一中，同長(zhǎng)也”。

學(xué)會(huì)等待。心理學(xué)表明：兒童的經(jīng)驗(yàn)要和所學(xué)知識(shí)有效對(duì)接，學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。對(duì)接意味著理解。理解是一個(gè)緩慢的過(guò)程，所以教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己突破認(rèn)知的障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和建構(gòu)。一位學(xué)生在回答“5減3等于多少”時(shí)，一直說(shuō)：“1”。教師追問(wèn)原因，發(fā)現(xiàn)他用的是數(shù)數(shù)的方法：因?yàn)?和5之間就差一個(gè)4，所以結(jié)果是1。教師沒(méi)有直接告知其結(jié)果，而是讓學(xué)生擺出5根、3根小棒，觀(guān)察相差幾根。在靜靜地等待中，學(xué)生明白了5減3是指“5比3多多少”或者“3比5少多少”，并非“3和5之間差幾個(gè)數(shù)字”。

學(xué)會(huì)示弱。教師的“示弱”，是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供“逞強(qiáng)”的機(jī)會(huì)，讓其變得更自信、更愛(ài)思考、更會(huì)質(zhì)疑。計(jì)算207×99+207時(shí)，學(xué)生很快根據(jù)乘法分配律寫(xiě)出了（99+1）×207=20700的計(jì)算結(jié)果。面對(duì)正確答案，教師沒(méi)有馬上肯定，而是故意“裝傻”：“算式中并沒(méi)有出現(xiàn)數(shù)字1，老師也不知道1從哪里來(lái)，誰(shuí)明白他的做法？”學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)這些問(wèn)題做出了解釋?zhuān)渲械牡览?，也就一清二楚了?/p>

（作者單位：宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉