李鳳麗

閱讀和表達(dá)并重是部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的亮點(diǎn)之一。三年級(jí)是由低年級(jí)寫(xiě)話進(jìn)入到中年級(jí)習(xí)作的過(guò)渡期，習(xí)作訓(xùn)練既要鞏固第一學(xué)段寫(xiě)話練習(xí)的成果，又要為下一學(xué)段的習(xí)作能力發(fā)展作鋪墊。教學(xué)中，教師如何將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在閱讀中堅(jiān)守目標(biāo)，立足段落賞析與組合發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展語(yǔ)言張力，提升三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)能力？

一、序列呈現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向

部編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，圍繞寫(xiě)作能力及構(gòu)成要素，列出八項(xiàng)小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力。它們分別是觀察、想象、把一件事情寫(xiě)清楚、按游覽順序?qū)懢拔?、運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物、寫(xiě)出人物特點(diǎn)、圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真情實(shí)感。知曉了習(xí)作教材的編排序列之后，還需要清晰定位“習(xí)作單元”各部分教材的功能。整個(gè)單元的內(nèi)容均以明確的習(xí)作關(guān)鍵能力為訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行編排，其線索為：“精讀課文”認(rèn)識(shí)方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)方法——“初試身手”嘗試運(yùn)用方法——“習(xí)作例文”再次認(rèn)識(shí)方法——“習(xí)作”再次實(shí)踐方法。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過(guò)程后，自然能水到渠成地完成單元習(xí)作。

三年級(jí)上冊(cè)的8次習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)如下：

八次訓(xùn)練分別對(duì)應(yīng)八項(xiàng)關(guān)鍵能力，如“我來(lái)編童話”對(duì)應(yīng)想象，“我們眼中的繽紛世界”對(duì)應(yīng)觀察，等等。另外，教材的課后練習(xí)還安排了6次指向明確的顯性練筆資源，分別以寫(xiě)話、寫(xiě)段或小練筆的形式出現(xiàn)；還有不少可以轉(zhuǎn)化為練筆活動(dòng)的隱性練筆資源，分別以“說(shuō)說(shuō)”“講講”“畫(huà)畫(huà)”等形式出現(xiàn)。這些內(nèi)容重在培養(yǎng)習(xí)作的意識(shí)和習(xí)慣，而精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法的習(xí)得。

領(lǐng)悟了習(xí)作序列的編排意圖，明確了本冊(cè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)盡力將習(xí)作與閱讀教學(xué)打通，在閱讀中習(xí)得規(guī)律，在習(xí)作樣例中喚醒記憶，努力搭建一個(gè)又一個(gè)小訓(xùn)練點(diǎn)，以此增加練寫(xiě)的密度，在有趣的督促堅(jiān)持中，讓習(xí)作成為一種習(xí)慣。

二、賞析段落，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生在賞析中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，需要教師擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)陂喿x教學(xué)中抓住有代表性的段落進(jìn)行賞析，讓其明確段的結(jié)構(gòu)及句與句或段內(nèi)層與層是怎樣連接起來(lái)的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)組句成段、組段成篇的規(guī)律性。

其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段的中心句的規(guī)律。一段話是圍繞一個(gè)中心寫(xiě)的。中心句有的在段首，有的在段末，有的在段中。三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第2自然段中第一句話是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，后面具體寫(xiě)了扇動(dòng)的黃色銀杏樹(shù)葉、飄動(dòng)的紅楓葉、流動(dòng)的金黃色的田野、你擠我碰的橙紅色橘子和點(diǎn)頭的多色的菊花。很明顯，第一句話是這個(gè)自然段的中心句。教師若能引導(dǎo)學(xué)生找出這句話，就抓住了這段話的中心意思。抓住了中心意思，再理解句子、分析層意、概括段意就容易了。

其二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段中句子排列的規(guī)律。段中句子的排列是有先后順序的，有的以時(shí)間為序，有的以事情發(fā)展為序，有的以空間變換的順序，有的按從上到下、從下到上、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體的順序，還有的按從抽象到具體、從具體到抽象的順序，等等。這些有關(guān)句子排列的規(guī)律，教師要通過(guò)解剖典型段落，讓學(xué)生逐步掌握?！逗I小城》中，作者描寫(xiě)海濱小城沙灘的景色時(shí)運(yùn)用的是由近到遠(yuǎn)的順序——先寫(xiě)沙灘上美麗的貝殼，再寫(xiě)出海捕魚(yú)的船隊(duì)。這樣寫(xiě)層次分明，條理清晰。

其三，明確段中句子之間的關(guān)系也是有規(guī)律的。常見(jiàn)的句子之間的關(guān)系有總分關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、詳略關(guān)系等。如《富饒的西沙群島》的第二自然段寫(xiě)海水，第一句寫(xiě)海水的“種種色彩”，第二句寫(xiě)色彩不同的原因，運(yùn)用的是因果關(guān)系。教師抓住這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡男问桨堰@段話說(shuō)出來(lái)，學(xué)生理解這段話的內(nèi)容就變得容易了。

三、組合段落，運(yùn)用規(guī)律

閱讀教學(xué)中學(xué)到了這些規(guī)律，在練筆中要相應(yīng)運(yùn)用。教師要以教材為范例，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的練習(xí)中形成連句成段的能力。

首先，練習(xí)先總提后分述的組段方式。三年級(jí)教材中，許多自然段采用了“先總提后分述”的寫(xiě)法。教師要以此為例，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高表達(dá)能力。一是給總起句，讓學(xué)生寫(xiě)一段具體的話。訓(xùn)練中，重在指導(dǎo)學(xué)生明白這句話的意思，找出表現(xiàn)中心的詞語(yǔ)，確定具體內(nèi)容。二是給一段具體內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)填寫(xiě)中心句。這種訓(xùn)練的方式要靈活，要讓中心句或出現(xiàn)在段首，或出現(xiàn)在段末，或出現(xiàn)在段中，以免給學(xué)生造成中心句一定在段首的錯(cuò)覺(jué)。

其次，用一段話寫(xiě)動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)。事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作，如“擦黑板”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后以動(dòng)作先后為序?qū)懗霾梁诎宓倪^(guò)程，著重寫(xiě)好各個(gè)動(dòng)作。還可以讓學(xué)生親身參加一項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)，然后寫(xiě)出自己的活動(dòng)過(guò)程，注意按先后順序把動(dòng)作寫(xiě)好。無(wú)論是寫(xiě)人物的動(dòng)作，還是寫(xiě)動(dòng)物的動(dòng)作，都要讓學(xué)生抓住描寫(xiě)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)。

最后，按事情的經(jīng)過(guò)順序連貫地寫(xiě)一段話。如用“先……接著……再……最后……”寫(xiě)一寫(xiě)《洗衣服》《大掃除》等。

四、練寫(xiě)篇章，遷移規(guī)律

寫(xiě)整篇文章，搭建結(jié)構(gòu)框架很重要。南朝劉勰在《文心雕龍》中認(rèn)為結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。常用的結(jié)構(gòu)方式有四種：總分式、并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)中順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總分式是最常用，也是最容易掌握的結(jié)構(gòu)方式?？偡质浇Y(jié)構(gòu)又細(xì)分為總分總、總分、分總?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)就是“總起——分述——總結(jié)”，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第六組中，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都是總分總結(jié)構(gòu)。

教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以把每個(gè)自然段的特點(diǎn)依次板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生看著板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容，并指出像這樣的結(jié)構(gòu)就是“總分總”?！陡火埖奈魃橙簫u》也可以用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

第六單元的習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生寫(xiě)之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么、是什么樣子的，寫(xiě)的時(shí)候試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，一定要突出“美”字，要寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀后也對(duì)這個(gè)地方感興趣。這個(gè)要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是寫(xiě)景時(shí)要抓住特點(diǎn)。怎樣抓住特點(diǎn)呢？首先是選材。教師要先讓學(xué)生想好寫(xiě)哪一個(gè)地方，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方有什么特點(diǎn)吸引人。其次，整理文章框架，按總分總的方式來(lái)結(jié)構(gòu)全文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》的板書(shū)方式，在草稿本上寫(xiě)出“總——分——總”，并把每個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)到相應(yīng)的位置。這樣，文章的整體結(jié)構(gòu)就出來(lái)了：第一自然段是總起，中間的幾個(gè)自然段分述每個(gè)特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段總結(jié)全文。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，尤其是總分總的結(jié)構(gòu)就會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：荊門市東寶區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 姜楚華