郭珍

將名著閱讀納入課程體系是部編版教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一，也是編者推行“三位一體”（教讀-自讀-課外閱讀）閱讀體系，著力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的承載點(diǎn)。如何做好名著導(dǎo)讀教學(xué)？

一、讀前指導(dǎo)突出“三個一”

聚焦一點(diǎn)。名著，作為人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，每部作品都有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。這種魅力不僅限于某一方面。比如《紅星照耀中國》，這部紀(jì)實性很強(qiáng)的作品雖不似小說那樣有完整的故事情節(jié)，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立體，幽默的語言讓人唇齒生香，采訪、轉(zhuǎn)述、日記等呈現(xiàn)形式讓作品結(jié)構(gòu)張弛有度，活而不亂。導(dǎo)讀課上，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，選擇“人物形象鮮活立體”這一特色進(jìn)行品析。先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗γ珴蓶|、周恩來、彭德懷等共和國開國元勛的印象；再挑選《紅星照耀中國》中對這些偉人進(jìn)行細(xì)致描寫的句子或段落，讓學(xué)生猜猜它們分別寫得是誰；接著筆者介紹作者創(chuàng)作這部作品的經(jīng)歷、藝術(shù)成就和影響力，以此激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)不拘小節(jié)、不乏童心的毛澤東，走進(jìn)慮事周密、熱情坦誠的周恩來等人物，進(jìn)而走進(jìn)整部作品。教師在確定作品導(dǎo)讀的聚焦點(diǎn)時，除了要充分閱讀作品，有自己的感悟和理解之外，還要多方了解大師、名家對這部作品的評點(diǎn)，便于自己更深入地理解作品內(nèi)容，更好地把握作品內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地找到作品的切入點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。

精選一篇。精選是以教師讀在前、悟在前為基礎(chǔ)的，所以每一部作品，教師都要做閱讀的先行者，切不可當(dāng)甩手掌柜，只要求學(xué)生讀，而把自己“置身書外”。教師在明確一部作品導(dǎo)讀重點(diǎn)以后，還要精選能集中體現(xiàn)這一特點(diǎn)的篇目或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知這一特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀這本書的興趣。例如《昆蟲記》這部作品，如果導(dǎo)讀重點(diǎn)放在“對昆蟲細(xì)膩的描寫”上，可以用《昆蟲的裝死》切入。這篇文章描寫大頭黑步甲裝死和復(fù)活的樣子時可謂細(xì)膩傳神，惟妙惟肖。它裝死的時候是這樣的：便一動不動，如死一般。它的爪子蜷縮在肚腹上，兩只觸角軟塌塌地交叉在一起，兩只鉗子都張開著。而復(fù)活的時候卻是另一般模樣：前爪跗節(jié)開始微微顫動，隨即所有的跗骨都顫動起來，觸角也跟著慢慢地?fù)u來擺去……腿腳隨后也跟著亂劃亂踢起來。它的身體在腰帶緊束住的地方稍稍弓起，接著重心落在頭和背上，然后，它猛一用力，身子便翻轉(zhuǎn)過來。此刻，它便邁開小碎步跑動起來，仿佛知道此處危險重重，必須逃離險區(qū)。假如我又把它抓住，它又會立刻裝死。讀著這些描述，大頭黑步甲的爪子、觸角、腿腳等外形，以及蜷縮、軟塌塌、微微顫動、搖來擺去、稍稍弓起等動作讓人如見其形，忍俊不禁。學(xué)生讀到這樣的章節(jié)，一定會為大頭黑步甲的聰明、智慧稱贊不已，為作者細(xì)膩傳神的描寫傾倒，會急不可待地拿起作品進(jìn)入那個趣味橫生的世界。

突出一法。部編教材“名著導(dǎo)讀”在編寫體例上有較大變化，其中一點(diǎn)就是增加了“閱讀方法指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)一書一法。指導(dǎo)課教學(xué)中，應(yīng)突出這“一法”的指導(dǎo)與閱讀實踐。比如，《西游記》這部作品，教材要求落實“精讀與跳讀”的閱讀方法。有一位教師這樣設(shè)計《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)：1.略讀前言或簡介，了解《西游記》的主要內(nèi)容和主要人物。2.快速瀏覽作品目錄，說說你有印象的故事或者最想讀的故事。3.精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段。①交流描寫白骨精“三變”的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。②交流描寫孫悟空“三打”的句子。③小組自主設(shè)計朗讀方案，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀展示。4.布置閱讀任務(wù)，探討、交流作品的閱讀方法。①讀前言、后序，了解寫作背景、故事梗概、主要人物。②看目錄，了解故事情節(jié)。③采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意。④遇到不懂的地方打個問號，通過自主揣摩或請教別人的方式解決疑問。這個教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注讀書方法的指導(dǎo)，比如了解作品主要內(nèi)容時運(yùn)用瀏覽目錄法，直奔最感興趣的故事時運(yùn)用跳讀法，品味情節(jié)安排、細(xì)節(jié)描寫時運(yùn)用精讀法。需要指出的是：在導(dǎo)讀時可以突出一種讀書方法，但是讀原著時不限于一種方法，也不限制學(xué)生閱讀作品的方法，學(xué)生可以運(yùn)用自己最有效率的讀書方法進(jìn)行自主閱讀。

二、讀中三導(dǎo)：督、疏、引

督導(dǎo)，側(cè)重閱讀過程的監(jiān)控和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以《湘行散記》的閱讀為例：學(xué)生進(jìn)入《湘行散記》閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀進(jìn)度表，每周至少隨機(jī)抽查一次，了解學(xué)生的閱讀情況，收集學(xué)生閱讀過程中存在的具體問題。

疏導(dǎo)，側(cè)重閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥。如：學(xué)生讀完《鴨窠圍的夜》之后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，明確指出這篇文章的精彩之處不僅在于沈從文對湘西的深情，對那個世界的細(xì)致觀察和深刻理解，還在于他高超的文字表現(xiàn)力及文章筆法，讓學(xué)生通過品讀文中的精彩語段，感受到湘西原生態(tài)的生活狀態(tài)。

引導(dǎo)，側(cè)重后期閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀興趣的再刺激。連續(xù)讀完《一九三四年一月八日》《一個多情水手與一個多情婦人》《辰河小船上的水手》后，學(xué)生或許會質(zhì)疑《一個多情水手與一個多情婦人》的思想價值。教師應(yīng)當(dāng)指出，水手和婦人是湘西下層社會的代表，他們對愛與美同樣充滿憧憬，但也時刻流露出對愛的毀滅性的隱憂，而這一隱憂的背后其實就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但這個民族，在這一堆長長日子里，為內(nèi)戰(zhàn)，毒物，饑饉，水災(zāi)，如何向墮落與滅亡大路走去。一切人生活習(xí)慣，又如何在巨大壓力下失去了它原來的純樸型范，形成一種難于設(shè)想的模式！”

教師關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，及時排解學(xué)生閱讀過程中的疑難和困惑，會讓他們更有興趣、更有信心進(jìn)入下一階段的閱讀。

三、讀后指導(dǎo)顯個性

讀后提升是名著閱讀的旨?xì)w所在。在學(xué)生閱讀完整部作品后，教師要給出一周左右的時間，讓學(xué)生整理閱讀成果。這是由輸入到輸出的必經(jīng)過程，這個過程也離不開教師的指導(dǎo)。教師要針對學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力因材施教：擅長整體把握作品的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們寫閱讀感受；擅長專題閱讀、愛思考的學(xué)生，教師可以給他們提供相關(guān)的拓展資料，讓他們在比較、借鑒、思考中形成對作品相關(guān)專題的理解和認(rèn)識，提升其閱讀品位；擅長課本劇、話劇改編的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們回顧、咀嚼原著，合理進(jìn)行創(chuàng)編，準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)。

（作者單位：潛江市教研室）

責(zé)任編輯 孫愛蓉