高小春

【摘要】在重視培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，教師更要關(guān)注課堂的實效性，怎樣讓課堂變得生動？怎樣讓學生變得主動？這就看教師如何操控課堂，促使學生用心、主動去學習。課堂提問就是最有效的教學手段，通過有效的課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習意識，開拓學生的思維，理清學生的思路。課堂提問是講究技巧與方法的，否則適得其反。本文主要闡述了，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的技巧與方法的研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 核心素養(yǎng) 技巧與方法

【課題項目】本文系2018年大田縣骨干教師專項小課題《核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的技巧與方法的研究》（xktx015）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0139-01

在課程改革的前提下，重視培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教與學過程中，應當關(guān)注的基本素養(yǎng)，小學數(shù)學課堂提問就能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以我們在進行課堂提問時，就要講究課堂提問的技巧與方法。好的課堂提問能把學生引入問題情境，讓學生主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行及時、準確評價。進而調(diào)整教學設(shè)計，追問問題，順利完成教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。依據(jù)我多年的教學實踐經(jīng)驗，得出核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的技巧與方法：

一、設(shè)疑式提問，激發(fā)學生的興趣

“智起于思，思源于疑?！睂W生只有對某一知識產(chǎn)生了疑問，才會有學習的意識與興趣。我將一些問題設(shè)計在學生對新舊知識認識的矛盾之中，讓學生自己在問題中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生主動探究的意識，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使他的學習情緒達到最佳，讓興趣成為他們學習的內(nèi)驅(qū)力。但在設(shè)計這類問題時，最好從小學生的生活中尋求素材，讓學生通過認知沖突，主動探究，最后建立新知。俗話說：“一石激起千層浪”，設(shè)疑式提問就是“石”，教師就是這個扔石人。這樣的教學過程符合小學生認識事物的規(guī)律，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在講《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)對學生來說不容易分清，我就進行設(shè)疑式提問。我將日常生活中一些百分數(shù)進行比較、解決實際問題為出發(fā)點，讓學生去對學習的知識點產(chǎn)生興趣、疑問，來引導學生進行深入的學習與研究。在一次跳繩比賽中，老師要求：王梅完成指定個數(shù)的 121% ；李琦完成指定個數(shù)的 1.34倍。你覺得誰跳得更多些？聽到這，學生很興奮，急于想研究這一問題。都迫不及待的拿出紙、筆計算。這種設(shè)疑式的提問，激發(fā)了學生學習興趣，促使學生積極思考，對學生的主動探究起到了促進、推動作用。這樣有利于小學數(shù)學課堂的順利進行，有利于課堂效率的提高，更有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、開放式提問，開拓學生的思維

亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！苯處煶３Ｒ罁?jù)自己的教學經(jīng)驗，來設(shè)計問題，學生只圍繞教師的問題來思考，這樣在無形中就禁錮了學生的思維。而開放式提問，教師可以從多角度來發(fā)現(xiàn)學生的想法，了解學生的思維水平，并能及時捕捉學生思維的閃光點，及時給予表揚。這樣學生就會大膽的發(fā)言，說出自己不同的見解，這樣有利于開拓學生思維。在這需要說明的是，在此過程中教師要學會聆聽，耐心聽學生的回答，并仔細分析學生的思路，了解學生的想法，最后制定適宜的教學策略。

例如在講《圓柱的表面積》時，我給學生一些紙質(zhì)圓柱模型，讓學生自己來研究圓柱的表面積。學生1：仿照這些圓柱模型自己做圓柱，然后再展開圖形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，看看它是由哪些簡單的圖形拼成的。學生2：直接拿著模型進行剪開，然后展開，看是由哪些簡單的圖形拼成的；學生3：用紙給模型“穿外衣”，然后將外衣取下，看看是什么圖形。學生們通過自己做、剪、拼，看出圓柱上、下兩底是圓，側(cè)面是一個長方形或正方形，最后通過算圓的面積和長方形（正方形）的面積，從而得出：圓柱的表面積=2×底面積+側(cè)面積=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。通過這樣的問題設(shè)計，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、追問式提問，理清學生的思路

教師在教學過程中，要及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，如理解的偏差、答案的錯誤、探究的障礙。教師對此要進行及時的追問式提問，讓學生通過追問式提問，掃清學習道路上的障礙，最終得出正確的答案。在這里重點強調(diào)的是，教師的指導作用，這也是新課標所倡導的課堂模式，教師是主導，學生是主體。

例如在講《有余數(shù)的除法》時，讓學生計算21÷3= 56÷8= 72÷9= 24÷4= 36÷6= 45÷8= 13÷4= 35÷6= 82÷9= 23÷7=……學生很快計算出前5個算式的答案，對于后5個算式，有的學生無從下手，教師趕緊追問40÷8=？學生知道答案，接著問：“45÷8=？”45比40多5，這個5是余數(shù)即45÷8=5……5。這樣學生就會做其他的題，那么在實際生活中如何運用有余數(shù)的除法呢？

1.學校組織春游，我們班有47人，一輛面包車最多坐7人，我們最少租幾輛面包車？

47÷7=6（輛）……5（人）

答：我們最少租7輛面包車。

2.小明有50元錢，一本故事書8元，小明最多買幾本故事書？

50÷8=6（本）……2（元）

答：小明最多買6本故事書。

通過這樣的追問式問題設(shè)計，學生一步步掌握有余數(shù)的除法計算及運用，也使得小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

教育家說過：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的?！闭n堂提問是課堂教學的主要手段，通過提問，逐步了解學生的認知水平，有意識分層次地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；通過提問，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的學習意識；通過提問，幫助學生掃清學習道路上的障礙，最終得出正確的答案；使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)循序形成。核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的技巧與方法的研究還不夠成熟，還需要在將來的教學實踐中慢慢摸索，相信通過大家的努力，一定會找到更好的課堂提問的技巧與方法。

參考文獻：

[1]楊麗，談核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂開展[J].青少年日記（教育教學研究），2018年S1期.

[2]王萍，精心設(shè)計 優(yōu)化數(shù)學教學——小學數(shù)學課堂提問設(shè)計技巧[A].萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優(yōu)秀教育論文集[C].2000年.

[3]謝秀清，例談小學數(shù)學課堂的追問時機[J].教師，2014年33期.