【摘要】生命是教育的起點(diǎn)和歸宿，生命教育是教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生命教育不僅具備可行性，還具備必要性。利用生命教育豐富高中地理教育的教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生感悟生命，樹立可持續(xù)發(fā)展觀是當(dāng)前高中地理教育的重要任務(wù)，廣大教育者需對(duì)之加以重視，應(yīng)積極設(shè)計(jì)策略優(yōu)化高中地理生命教育。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 生命教育 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0170-01

地理是一門兼具自然學(xué)科理念以及社會(huì)人文學(xué)科理念的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著非常豐富的生命教育資源。教育者通過向?qū)W生講述人與人，人與自然，人與社會(huì)之間包含的哲理、知識(shí)幫助學(xué)生感悟生命、敬畏生命，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育。生命教育有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如能夠培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、升華學(xué)生生命活動(dòng)，促使學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀等。在高中地理教育中落實(shí)生命教育重要且必要，然而當(dāng)前階段，高中地理生命教育存在問題，不僅影響生命教育效果，更制約了地理教育發(fā)展。

一、當(dāng)前階段高中地理教育中生命教育存在的問題

讓人可喜的是，現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教育者都能夠響應(yīng)素質(zhì)教育要求在教育教學(xué)過程中積極開展生命教育，我國(guó)的地理生命教育發(fā)展形勢(shì)一片大好，然而從細(xì)節(jié)角度看來，高中地理生命教育仍然存在問題，且以如下三點(diǎn)最為嚴(yán)重：

（一）生命教育形式化問題嚴(yán)重

雖然當(dāng)前階段我國(guó)高中地理教育者普遍比較重視在自身教學(xué)過程中融入生命教育內(nèi)容，然而由于我國(guó)的生命教育發(fā)展時(shí)間較短，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以至于很多地理教育者開展的生命教育“徒有形式”，地理生命教育呼吁生命教育，卻沒有將生命教育的作用發(fā)揮到極致，學(xué)生非正常原因死亡率居高不下，學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)生命不夠重視問題異常嚴(yán)重。

（二）生命教育內(nèi)容不科學(xué)

我國(guó)的教育資源分布不均衡，生命教育的內(nèi)容在區(qū)域之間存在較大差異。雖然高中地理教學(xué)對(duì)生命教育的內(nèi)容進(jìn)行了約束，以指導(dǎo)學(xué)生了解人生意義、建立正確人生觀為核心，但很多教育者卻難以將生命教育在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)升華，地理生命教育因而容易陷入教育僵局，生命教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏多樣性，在對(duì)待生命事件方面能夠給予的指導(dǎo)、引導(dǎo)力極為微弱，學(xué)生掌握了較多的生命教育知識(shí)，但在遭遇突發(fā)事件時(shí)，很難懂得善用生命教育內(nèi)容維護(hù)生命。

（三）生命教育方式比較單一

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是我國(guó)教育教學(xué)的主流形式，高中地理生命教育亦是如此。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式比較單一，課堂靈活性較差，師生互動(dòng)較差，對(duì)學(xué)生的吸引力較差。生命教育對(duì)實(shí)踐教育要求較高，對(duì)多樣化的教學(xué)形式要求較高，我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式根本難以滿足生命教育的客觀需求，教育實(shí)效性極差。

二、優(yōu)化高中地理生命教育的策略

（一）營(yíng)造良好的地理生命教育氛圍

良好的地理生命教育氛圍有利于教育者在地理教育過程中合理切入生命教育，能夠在提高地理教育實(shí)效性的同時(shí)升華生命教育內(nèi)涵。因此，在日常教學(xué)過程中，地理教育者應(yīng)向?qū)W生有意識(shí)的滲透生命教育，幫助學(xué)生了解地理生命教育的重要性，確保學(xué)生有配合教育者進(jìn)行地理生命教育的思想和認(rèn)識(shí)，為開展地理生命教育創(chuàng)造良好條件。

（二）深挖生命教育素材

高中地理課本為教育者落實(shí)生命教育提供了良好的藍(lán)本，教育者應(yīng)善用教材引導(dǎo)學(xué)生思考生命，在潛移默化之中落實(shí)生命教育，提高學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。如在落實(shí)《水資源的合理利用》教育時(shí)，教育者可以就問題“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”引發(fā)學(xué)生思考日常用水、水污染等，引導(dǎo)學(xué)生重視水資源，感悟水資源對(duì)生命的重要性。

（三）多樣化地理生命教育方法

首先，“傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是我國(guó)教育教學(xué)主流形式”是當(dāng)前教育的客觀現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)在我國(guó)盛行了千百年，想在短時(shí)間內(nèi)徹底摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、克服傳統(tǒng)教育教學(xué)不足極不切實(shí)際。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)雖然弊病頗多，但并非一無是處，傳統(tǒng)教育教學(xué)思想中也包含很多可借鑒的教學(xué)理念。因此，教育者應(yīng)重視多元化教學(xué)方法以及“傳統(tǒng)教育+其他教育形式”的綜合教學(xué)方法應(yīng)用，用先進(jìn)的、多元化的教學(xué)方式趣味化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)。其次，地理生命教育對(duì)實(shí)踐教育要求較高，教育者應(yīng)積極開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索生命內(nèi)涵。例如，在落實(shí)完《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》后，教育者可以積極開展以環(huán)境保護(hù)為主題的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞信息，呼吁學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中落實(shí)生命教育具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力、能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等。讓人可喜的是，當(dāng)前階段高中地理教育者普遍已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了落實(shí)生命教育的重要性，并已經(jīng)嘗試在自身教學(xué)過程中開展生命教育，然而當(dāng)前階段的高中地理教學(xué)中的生命教育仍然存在眾多問題，廣大教育者應(yīng)深入鉆研問題積極設(shè)計(jì)策略優(yōu)化高中地理教育，用生命教育提高高中地理教育內(nèi)涵，推動(dòng)地理教育發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

周國(guó)輝（1983-），男，福建周寧人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。