邊小玲

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256600)

2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_指出：圍繞全團(tuán)“凝聚青年、服務(wù)大局、當(dāng)好橋梁、從嚴(yán)治團(tuán)”四維工作格局，深入實(shí)施高?；鶎訄F(tuán)支部“活力提升”工程，積極推進(jìn)“班級(jí)團(tuán)支部與班委會(huì)一體化運(yùn)行”工作，突出以班級(jí)團(tuán)支部為核心的班集體建設(shè)，將高?；鶎訄F(tuán)支部“活力提升”作為共青團(tuán)改革的一項(xiàng)重要舉措。

團(tuán)支部作為高校共青團(tuán)工作的基本單元，是廣大團(tuán)員青年學(xué)習(xí)、工作和生活的基本單位，是培養(yǎng)團(tuán)員青年素質(zhì)、鍛煉他們能力的有效載體。同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)團(tuán)員青年自我管理、自我教育、自我服務(wù)的最佳組織形式。在高校，共青團(tuán)工作的諸多環(huán)節(jié)都需要依靠團(tuán)支部落實(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)也多以團(tuán)支部為單位組織開展。但是隨著新時(shí)期社會(huì)形勢和教育形勢的不斷變革，尤其是伴隨著“95”后、“00”后大學(xué)生的相繼入學(xué)，大學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思想觀念也發(fā)生了很大變化，這使得高校團(tuán)支部面臨的工作難度越來越大，甚至普遍出現(xiàn)活力不足的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)高校團(tuán)支部組織建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)支部在青年團(tuán)員成長成才中的積極作用，成為擺在我們面前的急需解決的新課題。

一、當(dāng)前高校基層團(tuán)支部建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

團(tuán)支部是高校共青團(tuán)工作的基本單元，也是基層團(tuán)組織建設(shè)的活力源泉。但是隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的到來和大學(xué)生聚集方式的改變，尤其是伴隨著“95后大學(xué)生”的相繼入學(xué)，他們對(duì)以往“行政式”團(tuán)組織生活不敏感，團(tuán)員意識(shí)較為單薄，甚至游離于團(tuán)組織之外的情況時(shí)有發(fā)生。這在一定程度上也暴露出高?；鶎訄F(tuán)支部活力匱乏、有效覆蓋不足等突出問題。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從團(tuán)支部組織建構(gòu)來看，高?；鶎訄F(tuán)支部組織運(yùn)行活力不足

突出表現(xiàn)在“三會(huì)兩制一課”制度落實(shí)執(zhí)行不到位，團(tuán)員大會(huì)、支委會(huì)召開情況具有隨意性，不能定期召開或者召開周期較長，團(tuán)小組建制不完善，部分團(tuán)支部根本沒有團(tuán)小組的建制。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前在高?；鶎訄F(tuán)支部建設(shè)中，“三會(huì)兩制一課”作為團(tuán)支部的基本組織制度，落實(shí)執(zhí)行不到位。其中，有83.95%的學(xué)生對(duì)“三會(huì)兩制一課”部分了解或者根本不了解，僅有16.05%的學(xué)生表示了解“三會(huì)兩制一課”這一基本組織制度。基本制度執(zhí)行不到位，是造成團(tuán)支部運(yùn)行活力不足的重要原因。

當(dāng)問及你所在團(tuán)支部是否定期召開團(tuán)員大會(huì)時(shí)，被測者中僅有48.78%的人表示每月能召開一次，其中三個(gè)月召開一次的占11.51%，六個(gè)月召開一次的占5.02%，還有34.68%的被測者表示從沒召開過或選了其他選項(xiàng)。當(dāng)問及你所在團(tuán)支部定期召開支委會(huì)嗎？被測者中表示每一個(gè)月、每三月、每六個(gè)月能定期召開一次的占63.21%，而表示不清楚或沒有召開的比例高達(dá)36.79%。

當(dāng)問及你所在團(tuán)支部有團(tuán)小組建制嗎？被測者中有73.91%的人表示有，26.09%的人則表示沒有。

（二）從團(tuán)支部工作開展情況來看，普遍存在團(tuán)支部開展活動(dòng)主動(dòng)性不強(qiáng)，活力不足的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)在主題團(tuán)日活動(dòng)召開較為被動(dòng)，活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)有限、形式載體枯燥乏味，活動(dòng)數(shù)量不夠，內(nèi)容不夠豐富，團(tuán)干部個(gè)人組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等，嚴(yán)重影響了主題團(tuán)日的召開質(zhì)量。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然學(xué)生對(duì)團(tuán)支部組織的主題團(tuán)日活動(dòng)較為滿意，但普遍認(rèn)為需要在活動(dòng)形式、學(xué)生參與度、主題內(nèi)容和宣傳力度等方面加以完善。其中，當(dāng)被問及你認(rèn)為你現(xiàn)在所在團(tuán)支部開展團(tuán)日活動(dòng)的主要問題是什么時(shí)，排在前三位的是活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限、活動(dòng)形勢、載體枯燥乏味、活動(dòng)數(shù)量不夠多。由此可見，主題團(tuán)日活動(dòng)的舉辦質(zhì)量嚴(yán)重影響了團(tuán)支部活力的提升。

（三）團(tuán)員參與活動(dòng)不足，部分學(xué)生團(tuán)員意識(shí)淡薄，對(duì)團(tuán)支部工作認(rèn)可度不高

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有43.44%的同學(xué)愿意積極主動(dòng)參加本班團(tuán)支部的活動(dòng)，甚至有11.35%的學(xué)生對(duì)團(tuán)支部活動(dòng)有怨言，活動(dòng)的積極性不高。另外，當(dāng)被問及你認(rèn)為你所在團(tuán)支部的活力如何時(shí)，僅有27.71%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)支部活力較高。

二、正面管教理論的內(nèi)涵及其在班團(tuán)建設(shè)中探索運(yùn)用

正面管教理論源于1987年，是美國簡·尼爾森、琳·洛特兩位教授在阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷牖A(chǔ)上所創(chuàng)立的一種正面管教教育體系，它提倡以堅(jiān)定和善的方式解決孩子和學(xué)生成長中的問題。2010年起，“正面管教”理論陸續(xù)被中國的家長接受并應(yīng)用于家庭教育中，提倡以堅(jiān)定和善的方式和學(xué)生一起尋找解決問題的辦法,而不是用傳統(tǒng)教育中責(zé)罰方式解決孩子和學(xué)生成長中的問題。近年來，也有部分學(xué)者開始嘗試將正面管教應(yīng)用于學(xué)校班級(jí)建設(shè)的研究。例如：袁陽的《正面管教體系在高職學(xué)校中的運(yùn)用》，主要探索了正面管教體系在高職學(xué)校中應(yīng)用的有效方式方法；馬菁的《正面管教在?？茖W(xué)生班級(jí)管理中的運(yùn)用》，主要介紹了正面管教體系中的相關(guān)工具，并結(jié)合專科學(xué)生的特點(diǎn)，探索了正面管教體系在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；楊艷麗的《談?wù)婀芙汤碚撛谛W(xué)班主任工作中的應(yīng)用》主要闡述了正面管教在小學(xué)生教育管理中的實(shí)際應(yīng)用。另外，還有一些研究者分別從需求的角度或者從具體教育事件出發(fā)探討了正面管教理論的應(yīng)用方法，如劉鳳玲的《班級(jí)管理中的正面管教的實(shí)踐與思考》、暴俠的《教師批評(píng)權(quán)的有效使用——基于正面管教的理念》、錢圣霞的《正面管教在學(xué)生手機(jī)事件中的有效運(yùn)用》等。

由此可見，關(guān)于正面管教理論在學(xué)校中的應(yīng)用研究已取得了一定的成果，但大多數(shù)的研究是針對(duì)中小學(xué)甚至高職高專等特定階段的學(xué)生群體進(jìn)行的探索，而對(duì)于正面管教理論在普通高等院?；鶎訄F(tuán)支部建設(shè)中實(shí)踐探索研究卻少之又少。

三、正面管教理論在高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑

本文通過對(duì)兩個(gè)2017級(jí)新入學(xué)團(tuán)支部采取正面管教和傳統(tǒng)教育的試點(diǎn)跟蹤，歷時(shí)近一年的時(shí)間，逐步探索出正面管教理論在高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）正面管教團(tuán)支部與傳統(tǒng)教育團(tuán)支部的發(fā)展差異分析

筆者歷時(shí)一年左右的時(shí)間，選取同年級(jí)同專業(yè)相同人數(shù)的兩個(gè)團(tuán)支部進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用，對(duì)實(shí)行正面管教教育的團(tuán)支部發(fā)展情況和傳統(tǒng)管理教育模式下團(tuán)支部的發(fā)展情況進(jìn)行了跟蹤對(duì)比。為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要抽取了兩個(gè)不同教育模式下的團(tuán)支部的活動(dòng)參與率、團(tuán)支部活動(dòng)獲獎(jiǎng)率、團(tuán)務(wù)工作完成質(zhì)量三個(gè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)，考察不同教育模式下團(tuán)支部的活力情況。具體對(duì)比數(shù)據(jù)如附表 1、附表 2、附表 3。

從以上數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，實(shí)施正面管教理論的團(tuán)支部在團(tuán)支部活動(dòng)參與率、獲獎(jiǎng)率及團(tuán)務(wù)工作完成質(zhì)量等方面均要好于傳統(tǒng)教育模式下的團(tuán)支部，這也充分證明了正面管教理論應(yīng)用于高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升中的可行性，采用正面管教理論體系的團(tuán)支部活力明顯高于傳統(tǒng)教育模式下的團(tuán)支部。

（二）正面管教理論在高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)學(xué)生，都渴望得到他人的理解、尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在高校團(tuán)支部中應(yīng)用正面管教，將有助于減少團(tuán)支部中學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、正向的方向發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力和向心力，提高青年學(xué)生對(duì)團(tuán)支部的歸屬感和認(rèn)同感，從而從根本上提高團(tuán)支部的活力。具體來說，筆者認(rèn)為可以通過正面積極的溝通、溫和有效的鼓勵(lì)、恰當(dāng)可行的團(tuán)支部自我管理等方式切實(shí)將正面管教的教育理念融于高校基層團(tuán)支部的運(yùn)行中，提升團(tuán)支部的活力和凝聚力。

1.基于正面管教理論下的積極溝通是高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升的基礎(chǔ)

正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用到團(tuán)支部建設(shè)中，就需要輔導(dǎo)員或班主任熟練掌握有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即教育管理方式是否合適與堅(jiān)定并行，能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和管理；是否有助于學(xué)生感受到歸屬感和價(jià)值感，建立團(tuán)支部與成員之間的心靈紐帶；是否長期有效，管教方式對(duì)支部成員有效期是否是長期的；是否能教給學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)系他人、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)等良好品格。正面管教理念下的溝通應(yīng)該符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)，通過與團(tuán)支部成員之間的積極有效溝通，增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，提高支部成員對(duì)團(tuán)支部的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而為團(tuán)支部活力提升打下基礎(chǔ)。

2.基于正面管教理論下的溫和有效的鼓勵(lì)是高校基層團(tuán)支部活力提升的關(guān)鍵

學(xué)生需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)人發(fā)展?jié)摿ΑＴ诨鶎訄F(tuán)支部建設(shè)中，鼓勵(lì)非常重要，作為團(tuán)支部建設(shè)的指導(dǎo)者，要善于著眼于團(tuán)支部成員的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，并設(shè)法做出彌補(bǔ)，對(duì)有待于改進(jìn)的地方，讓學(xué)生參與尋找解決問題的方案，同時(shí)鼓勵(lì)支部成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過這樣的溫和有效的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有助于他們積極踴躍地參加團(tuán)支部活動(dòng)，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

3.基于正面管教理論的團(tuán)支部自我管理是高?；鶎訄F(tuán)支部活力提升的根本所在

教育的基本原則就是面向全體學(xué)生。輔導(dǎo)員或者班主任如果管得太多太細(xì)，事必躬親，那就剝奪了學(xué)生們通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、提高問題解決能力及感受自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。如果大多數(shù)的事情只交給幾個(gè)班干部來做，那就剝奪了另外一部分學(xué)生通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、感受自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此，采取正面管教理論的團(tuán)支部建設(shè)最大的特點(diǎn)就是老師要特別注意吸收全體學(xué)生參加，為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。在正面管教理論試點(diǎn)的團(tuán)支部，筆者要求學(xué)生自己來制定團(tuán)支部規(guī)章制度，制定合理的獎(jiǎng)懲制度，建立團(tuán)支部成員公約，充分尊重每一個(gè)支部成員的決定、每一項(xiàng)獎(jiǎng)罰措施，團(tuán)支部全體成員投票，獲得2/3通過就可以試行。規(guī)章制度是學(xué)生們自己制定的，他們就比較愿意遵守。每個(gè)人在團(tuán)支部中都有一項(xiàng)任務(wù)，又增強(qiáng)了他們?cè)趫F(tuán)支部中的歸屬感，并能讓他們體會(huì)到自我價(jià)值感——我可以為團(tuán)支部服務(wù)。這樣的正面管教方式，正是通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺(tái)，來增強(qiáng)支部成員的歸屬感和自我價(jià)值感，同時(shí)培養(yǎng)支部成員的責(zé)任感，提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，有助于減少團(tuán)支部管理中出現(xiàn)的各種不良行為，使團(tuán)支部朝著正確、積極的方向發(fā)展。

總之，正面管教理論作為一種新興的教育理論，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于高?；鶎訄F(tuán)支部建設(shè)中尚屬一種新的探索和嘗試。其發(fā)揮作用的重點(diǎn)是創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的團(tuán)支部，激發(fā)支部成員的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使團(tuán)支部成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的單元，從而有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)支部在思想引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化建設(shè)等方面的作用。

附表2 團(tuán)支部活動(dòng)獲獎(jiǎng)率對(duì)比表

附表3 團(tuán)支部工作完成質(zhì)量對(duì)比表