丁兆玲

摘? 要 隨著素質(zhì)教育的開展，推動(dòng)了小學(xué)科學(xué)課程的開展。但是，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中還存在一定的問題，如教師的教學(xué)方式較為單一，課程的課時(shí)相對(duì)較少等，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)，并在課堂中設(shè)計(jì)反思情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);多媒體教學(xué);反思情境;科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）19-0089-02

1 前言

隨著信息時(shí)代的來臨，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，由于集視頻、圖片、動(dòng)畫、文字等于一體，能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，受到廣大師生的喜愛。本文主要圍繞小學(xué)科學(xué)多媒體課堂中反思情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2 多媒體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 興趣是學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，只有對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。但是，由于部分教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活不貼近，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將多媒體引入教學(xué)之中，可以一定程度上解決這一問題。小學(xué)生年齡較小，主要以形象思維記憶知識(shí)，如果教師只是通過口頭講述知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)受到影響。而多媒體教學(xué)集視頻、圖片等于一體，教師通過展現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻或者是圖片，就能夠刺激學(xué)生的感官意識(shí)，激發(fā)他們的探究欲望。

有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言比較抽象、復(fù)雜，教師若是僅憑借口頭語言進(jìn)行講述，勢(shì)必不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生的思維進(jìn)入現(xiàn)實(shí)之中，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象去認(rèn)知事物，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解[1]。

如在“生命之水”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生知道水的重要性，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有水就沒有生命的道理。但是，小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于這個(gè)概念還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，所以即便教師再怎么闡述，他們也很難切身體會(huì)到水的重要性。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體展示與教學(xué)有關(guān)的視頻，如播放一些非洲地區(qū)極度缺乏水資源的現(xiàn)狀，播放一些因?yàn)槿彼畬?dǎo)致死亡的悲慘視頻，這時(shí)學(xué)生就會(huì)被視頻中播放的內(nèi)容所影響，會(huì)認(rèn)識(shí)到生命之水的真實(shí)意義。

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)視頻內(nèi)容說說自己的看法。如此，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3 設(shè)計(jì)反思情境的必要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思維能力。在以往的教學(xué)中，教師更重視對(duì)知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重視反思情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠吸引更多的學(xué)生參與到問題探究之中[2]。而每一個(gè)反思過程其實(shí)都是學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題的過程，這樣就一改教師充當(dāng)課堂主體的做法，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的理性思維，使學(xué)生在看待問題、解決問題之時(shí)可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去進(jìn)行解釋。

然而，一些教師認(rèn)為科學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)自然，使他們掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，與鍛煉學(xué)生的思維能力沒有太大的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，許多教師采用灌輸式教學(xué)法，而沒有創(chuàng)設(shè)反思情境，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活來反思自己的行為。

如在“生命之水”的教學(xué)中，如果教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生就難以了解到水是生命之源，對(duì)于人以及社會(huì)等有著重要影響。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)反思情境，通過播放一些非洲地區(qū)缺乏水資源的視頻，播放一些因?yàn)槿彼鴮?dǎo)致死亡的視頻，然后播放一些日常生活中浪費(fèi)水資源的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)視頻進(jìn)行討論，說說自己的感觸。這個(gè)問題一經(jīng)拋出，有些學(xué)生就會(huì)說水是生命之源，人如果缺水就會(huì)導(dǎo)致死亡;而有些學(xué)生則說，自己平常太浪費(fèi)水了，如果這些浪費(fèi)的水給那些缺水的地區(qū)該多好;還有的學(xué)生則說，應(yīng)該從自身做起，在今后生活中要節(jié)約用水。這個(gè)就是反思情境的設(shè)計(jì)作用，學(xué)生通過觀看視頻能夠反思自己的日常行為，這對(duì)于良好道德品質(zhì)的提升有著重要影響。

4 如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行反思情境的設(shè)計(jì)

通過多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的情感? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還需要向他們傳遞正確的價(jià)值觀，以促使學(xué)生的情感得到激發(fā)。而要想達(dá)到這一效果，教師可以借用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等于一體，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并有助于引發(fā)學(xué)生的思考。與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)相比，效果無疑要更好。

如在講述什么引發(fā)了洪水的這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放我國1998年特大洪水的視頻，通過該視頻來創(chuàng)設(shè)反思情境，讓學(xué)生直觀地了解到洪水會(huì)給人們?cè)斐删薮蟮奈：?，?huì)使人們無家可歸。并且引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么會(huì)有這么大的洪水？它究竟是如何產(chǎn)生的？通過思考與相互討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洪水的產(chǎn)生與人的行為有著一定的關(guān)系，因?yàn)槿藗兊膩y砍濫伐，導(dǎo)致水土流失。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一觀點(diǎn)進(jìn)行提問，如：那么我們應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生就會(huì)說應(yīng)該保護(hù)森林，禁止亂砍濫伐的現(xiàn)象發(fā)生，等等。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在看到人們被洪水危害的視頻之后，他們的內(nèi)心情感也會(huì)發(fā)生波動(dòng)，會(huì)非常同情這些被洪水危害的人，這時(shí)他們所反思的結(jié)果會(huì)對(duì)他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。

又如在“動(dòng)物有哪些相同的特點(diǎn)”的教學(xué)中，若教師只是對(duì)照教材講述知識(shí)點(diǎn)，將不同動(dòng)物的相同點(diǎn)板書到黑板上，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以創(chuàng)建多媒體課堂，將蝸牛、蚯蚓以及螞蟻等有關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生去觀察這些動(dòng)物的生活習(xí)性。當(dāng)然，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，如：這些動(dòng)物究竟是如何運(yùn)動(dòng)的？在遇到危險(xiǎn)時(shí)，這些動(dòng)物又有著怎樣的反應(yīng)？這些動(dòng)物以哪些食物為食？通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)了解到蝸牛是以腹足爬行，蚯蚓是以身體伸縮爬行，螞蟻則是用足爬行。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)蝸牛遇到危險(xiǎn)時(shí)，它的觸角會(huì)伸縮進(jìn)殼內(nèi);而蚯蚓遇到危險(xiǎn)時(shí)，它的身體會(huì)收縮。當(dāng)看到這些小動(dòng)物的視頻之后，學(xué)生的情感會(huì)被激發(fā)，會(huì)被小動(dòng)物可愛的特征所吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能夠一味地講解教材中的知識(shí)內(nèi)容，還需要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以引入多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)反思情境，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)知識(shí)的理解。如在講到“食物在體內(nèi)旅行”這一知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)食物入口后消化的動(dòng)畫視頻，通過觀看這個(gè)視頻，讓學(xué)生對(duì)人們消化食品的過程有所了解，從而掌握教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。

此外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收情況來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體技術(shù)重點(diǎn)播放一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解到在哪一個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)致自己的身體健康受到影響。如此一來，教師不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的反思情境，可以讓學(xué)生了解應(yīng)該如何飲食。如通過反思，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在吃飯時(shí)要飲食均衡，不能夠偏食，還有的學(xué)生說要盡量少吃油膩的食品等。

在“它們吸水嗎”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課本中的知識(shí)點(diǎn)不夠理解，在筆者講述完畢之后很快就忘記了。此時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體課堂，幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)。筆者播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，演示將水分別滴在紙片、塑料片、木片以及金屬片中，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)哪種材料的吸水性更強(qiáng)產(chǎn)生更深的了解，這樣他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，即便在很久之后也不會(huì)遺忘。

利用多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生的思維? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也是該學(xué)科教學(xué)的主要目的之一。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于外界新鮮事物非常好奇，而這個(gè)好奇心恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的動(dòng)力[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生的思維。

植物的生長(zhǎng)以及昆蟲的一生等，都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)難以在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解這一過程。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)植物生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠直觀地看到自然界生命的發(fā)生、成長(zhǎng)以及死亡的過程。通過展示昆蟲出生、成長(zhǎng)以及消亡的視頻，然后設(shè)置反思情境，引導(dǎo)學(xué)生由昆蟲想到人類。學(xué)生會(huì)了解到，昆蟲會(huì)經(jīng)歷生老病死，而人也是如此，最終都會(huì)走向死亡。通過觀看這個(gè)視頻，學(xué)生一方面會(huì)坦然接受這一自然規(guī)律，另一方面會(huì)更加珍惜生命的可貴。

5 結(jié)語

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，如該學(xué)科的受重視程度較低，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一等，這些都影響了教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。而運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)反思情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]季勇.優(yōu)化多媒體設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2016（3）：

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