新課改下小學(xué)語文課堂開展因材施教的對策

王曉霞

【摘要】? ? 對于小學(xué)語文教學(xué)來說，因材施教確保了語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一，有助于知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的相互促進。因此，必須從聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練開始，注重課內(nèi)外語文教育相互結(jié)合，強調(diào)教師與學(xué)生之間交流互動。

【關(guān)鍵詞】? ? 因材施教? ? 階段性? ? 潛移默化

目前，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”要求下，按照1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，從而能夠體現(xiàn)新課程改革的整體性、階段性和創(chuàng)新性。因此，在新課程改革的時代背景下，語文教師一定要深入研究學(xué)生的年齡特征和心理特征，學(xué)會借助新課改的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)因材施教，

一、新課改下小學(xué)語文課堂開展因材施教的教學(xué)原則

1.1語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則

在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)摒棄了簡單的文字教學(xué)和知識訓(xùn)練，更加注重將語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一，能夠結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展需求來進行相應(yīng)的思想教育訓(xùn)練。首先，教師需要努力抓住文章的中心思想，明確不同年齡階段學(xué)生的思想教育方向。其次，教師需要認(rèn)真理解課文的語言文字，能夠把思想教育寓于每個學(xué)生的語言文字訓(xùn)練之中。最后，教師需要認(rèn)真考慮每個學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)訴求，保證語文課堂教學(xué)能夠做到援情入境，保證對于每個學(xué)生都能實現(xiàn)潛移默化的思想教育。

1.2語文知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進的原則

在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語文知識教學(xué)不再是單純的語文知識、專業(yè)技能的教學(xué)，它更加注重語文知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的相互促進，從而保證每個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在語文知識教學(xué)中獲得能力的增長。首先，教師需要明確在每個學(xué)段中，語文知識教學(xué)的范圍和能力要求。其次，教師需要注重在語文知識、技能教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的一般能力，保證每個學(xué)生都能具備新課改要求的學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該制定詳盡的語文教學(xué)計劃，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特征，積極開展以精讀巧練為代表的教學(xué)活動，從而能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的語文能力和一般能力。

二、新課改下小學(xué)語文課堂開展因材施教的具體措施

2.1在小學(xué)語文課堂開展聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練

在新課改的教學(xué)背景下，結(jié)合因材施教思想的指導(dǎo)，語文教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練。例如：在小學(xué)語文二年級“可愛的娃娃”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以識字、寫字為教學(xué)重點，教師應(yīng)該先利用啟發(fā)談話，揭示課堂教學(xué)的主題，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置層次遞進類型的教學(xué)任務(wù)。首先，針對語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，重點指導(dǎo)他們開展識字和寫作練習(xí)，利用多種認(rèn)字方法掌握本課13個生字，會寫6個生字。其次，對于語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在說寫訓(xùn)練的過程中，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。最后，針對語文學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積累優(yōu)秀語言，掌握優(yōu)秀詞句段篇，能夠在熟讀基礎(chǔ)上進行背誦。

2.2在小學(xué)語文課堂注重課內(nèi)外語文教育相互結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)的45分鐘，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，制定有針對性的課堂教學(xué)計劃，與學(xué)生家長進行密切配合，將語文教學(xué)延伸到課余時間和課外空間，注重課內(nèi)外語文教育的相互結(jié)合。例如：在小學(xué)四年級“觀潮”的課堂教學(xué)中，需要學(xué)生理解漲潮這個自然現(xiàn)象，這對很多城市孩子造成了學(xué)習(xí)上的障礙。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來收集整理相關(guān)的教學(xué)資源，也可以選擇創(chuàng)作與觀潮相關(guān)的圖畫、表演課文中的場景、進行分角色的朗讀活動，上傳到班級教育平臺，組織學(xué)習(xí)進行分享交流，從而保證每個學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

2.3在小學(xué)語文課堂強調(diào)教師與學(xué)生之間交流互動

在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)中，強調(diào)構(gòu)建以“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗”為核心的課堂教學(xué)新秩序，保證教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，從而能夠在因材施教的教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有助于新課改各項教學(xué)任務(wù)的有效開展。例如：在小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)真堅持孔子提出的因材施教原則與新課改提出的生本教育理論，注重對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生制定個性化的復(fù)習(xí)計劃，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識薄弱項設(shè)計專項練習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力開展對應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生應(yīng)該積極與教師溝通交流，明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點，配合教師落實各項復(fù)習(xí)計劃，這樣才能提升復(fù)習(xí)課的組織效率，保證每個學(xué)生都能在語文復(fù)習(xí)中提升自己的語文能力。

三、總結(jié)

總之，在新課改教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，積極落實因材施教的各項教學(xué)活動，是推動小學(xué)語文教學(xué)改革的重要舉措。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特征進行因材施教，這不僅是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是挖掘?qū)W生語言潛能、發(fā)展?jié)h語才能的必由之路。

參? 考? 文? 獻

[1]沈志紅，在語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)因材施教的方法[J]，江西教育，2019（18）

[2]李曉霞，小學(xué)語文教學(xué)中如何因材施教[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（08）