徐杰

【摘 要】在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話理念是一個(gè)十分新穎而獨(dú)特的教學(xué)理念模式。作為能夠有效掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的重要渠道，高中地理課堂所講授的地這就導(dǎo)致在部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)感到難以提高。但是，當(dāng)前高中地理課堂提問(wèn)教學(xué)模式在引入對(duì)話理念之后，這一僵局有望被打破。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話理念;高中地理課題;提問(wèn)研究

隨著課程改革，高中地理知識(shí)點(diǎn)的范圍涉及程度將越來(lái)越高，其邏輯性也越來(lái)越強(qiáng)。而作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，課堂提問(wèn)是教師最為常用的教學(xué)方式之一。通過(guò)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力得到有效激發(fā)。接下來(lái)，筆者就將對(duì)對(duì)話理念下高中地理課堂如何進(jìn)行提問(wèn)展開研究。

一、提問(wèn)過(guò)程中的對(duì)話特性

（一）平等

在對(duì)話理念下，只有教師和學(xué)生能夠建立起平等的關(guān)系，才能夠讓以課堂提問(wèn)為表現(xiàn)形式的對(duì)話得到有效展開。教師應(yīng)與學(xué)生之間達(dá)成并保持互相理解。換句話說(shuō)，二者之間要互相接受和尊重，這樣的話才能夠保證對(duì)話理念在高中地理課堂提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行有效開展。

（二）互動(dòng)

教師和學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的互動(dòng)就是整個(gè)對(duì)話理念的根本之所在。這種互動(dòng)又蘊(yùn)含著教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在二者進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意自己在語(yǔ)言方面的運(yùn)用因?yàn)樵诨?dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言是最關(guān)鍵的，因?yàn)樵诨?dòng)情感敏感點(diǎn)進(jìn)行探尋。并努力將這些情感點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為地理教學(xué)的切入點(diǎn)，展開和學(xué)生的情感交流，以獲得學(xué)生的信任和支持。

（三）主動(dòng)

教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該是以引導(dǎo)者而不是主宰者的身份來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師要通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等方式來(lái)有效地讓生的地理學(xué)習(xí)積極性得到啟動(dòng)。在遇到較難的地理問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行平等溝通，將自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行有效分享。這種分享過(guò)程能夠讓學(xué)生感受到對(duì)于自己的尊重，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取欲望也會(huì)得到提高。

二、運(yùn)用思考

（一）學(xué)生問(wèn)題解決能力的培育

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完一個(gè)地理知識(shí)之后，必須要將相應(yīng)的問(wèn)題給予他們，讓他們所學(xué)的知識(shí)能夠得到有效的應(yīng)用，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在這一過(guò)程中，少不了課堂提問(wèn)，那么此時(shí)教師就需要注意將課堂氛圍設(shè)置的和諧而安寧，同時(shí)要注意和學(xué)生之間的溝通，要把自己放在和學(xué)生同等地位的位置上，也緩解部分學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒。

比如，在教授湘教版高一地理的《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這節(jié)課的時(shí)候，下列問(wèn)題可以成為教師提問(wèn)的參考選項(xiàng)：說(shuō)出你經(jīng)歷的或者是你了解的最深刻的一次自然災(zāi)害，然后再把它的形成原因說(shuō)出來(lái)，最后給出一定的應(yīng)對(duì)和防范措施。如果有學(xué)生在回答上述問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)其予以鼓勵(lì)，而不是打擊學(xué)生的積極性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際生活

如果在課堂上能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考情景的話，那么學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，他們也能夠更高效地找到問(wèn)題的解決方式，因此教師必須有效地在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行有效設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引導(dǎo)他們有效掌握解決問(wèn)題的方法。

筆者在教授湘教版高中地理中的《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，利用幻燈片或視頻等方式來(lái)向?qū)W生們展示各地自然環(huán)境當(dāng)中的差別從而保證學(xué)生能夠更加直觀的感受到不同區(qū)域的地理自然環(huán)境的差異。然后又向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)各位同學(xué)在生活過(guò)程當(dāng)中有沒有感受過(guò)類似的現(xiàn)象？通過(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生自然就能夠有效對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)出他們善于發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣。

（三）提問(wèn)方式的傳達(dá)

在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過(guò)程中，總有一部分學(xué)生不清楚如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌烟岢鰡?wèn)題的合理方式教導(dǎo)給學(xué)生。在教師自己設(shè)計(jì)所要提問(wèn)的問(wèn)題的時(shí)候，必須要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行巧妙融合。值得注意的是，教師有必要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)提問(wèn)方式的關(guān)鍵性，要教會(huì)學(xué)生抓住提問(wèn)重點(diǎn)，尤其是要將綜合提問(wèn)和對(duì)比提問(wèn)的方式傳授給學(xué)生們，以使他們能夠有效比較已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和新傳授知識(shí)之間的不同和差異[2]。

比如，在教授學(xué)生有關(guān)大氣氣流運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以開展小組討論，要求每一個(gè)小組選派一名學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓其他小組進(jìn)行輪流回答，在所有的學(xué)生小組都回答完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下的幾個(gè)對(duì)比問(wèn)題：大氣氣流運(yùn)動(dòng)是否會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響？高空和低空之間的氣流運(yùn)動(dòng)是否有差別？在各組學(xué)生思考如何解決這兩大問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，以解除學(xué)生們思考過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的疑惑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話理念引入到高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，使得高中地理課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，尤其是課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)都獲得了顯著的改善。教師必須注意，在進(jìn)行高中地理課堂提問(wèn)的時(shí)候與學(xué)生達(dá)成平等的關(guān)系。這樣才能夠確保地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]石印.基于對(duì)話理念的高中地理課堂提問(wèn)教學(xué)探析[J].好家長(zhǎng)，2017（64）：130-130.

[2]夏積魁.對(duì)話理念下的高中地理課堂提問(wèn)教學(xué)模式探討[J].新課程（中學(xué)），2016，67（7）：89-90.