劉思倩　董昭嶺

內(nèi)容摘要：英雄人物承載著思想文化，傳遞著民族精神。小學(xué)語文教材重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)語文教材可借助英雄人物幫助學(xué)生形成積極的精神世界。本文以人教版12套小學(xué)語文教材英雄人物為研究對象，采用內(nèi)容分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法，分析小學(xué)語文教材關(guān)于英雄人物的數(shù)量及呈現(xiàn)比重，總結(jié)建國后小學(xué)語文教材英雄人物的變化趨勢及其相關(guān)的特點(diǎn)，從兩個方面深入分析其編選的原因，給予正在發(fā)行的《義務(wù)教育教科書語文》在選取英雄人物方面參考，以發(fā)揮英雄人物在小學(xué)教育階段對學(xué)生“精神引領(lǐng)”作用。

關(guān)鍵詞：英雄人物 小學(xué)語文教材 人教版

教材是教師和學(xué)生之間的媒介，它既是教師教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依靠。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中指出“語文課程需要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力。”[1]因此，語文教材的選文應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目標(biāo)，將學(xué)生習(xí)得知識內(nèi)化為語文能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的“英雄人物”，承載著中華民族優(yōu)秀的精神與文化，幫助學(xué)生形成積極的世界認(rèn)知和民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一.概念界定和研究方法

英雄，究其詞源，在劉劭的《人物志》第八篇《英雄》中對英雄作了初步的解釋“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄?！盵2]托馬斯·卡爾萊則在其《英雄與英雄崇拜》中指出任何時代需要英雄，英雄是一個膜拜的典范，具有“人性”。[3]在日常生活中，人們往往把體現(xiàn)出英勇頑強(qiáng)、舍己為人、見義勇為等英雄品質(zhì)的軍人、警察、消防員、救護(hù)員乃至普通人稱為英雄；或是把領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭成功或提出愛國主義、民族主義或民主法治理念的革命家、思想家、哲學(xué)家、法學(xué)家、詩人奉為英雄；亦或是把為拯救國家民族的命運(yùn)挺身而出、英勇抗擊外來侵略者的軍事將領(lǐng)稱為英雄。綜合以上觀點(diǎn)，本文將英雄解釋為在人類歷史進(jìn)程中，擁有超乎常人的能力與精神，展現(xiàn)非凡的價值觀與人生觀，為人民的利益作貢獻(xiàn)，為國家的發(fā)展謀福利。據(jù)此，本文結(jié)合小學(xué)語文教材中的人物，將教材中的英雄人物類型分為六類英雄，分別是：抗擊外族侵略、保家衛(wèi)國的民族英雄；領(lǐng)導(dǎo)人民解放、倡導(dǎo)民主平等的革命領(lǐng)袖；為國捐軀、英勇犧牲的革命烈士；為國諫言、挺身而出的仁人志士；在祖國建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范；沒有個人姓名卻英勇頑強(qiáng)、舍己為人的英雄群體。

本文選取了從1950年至今人民教育出版社出版了12套小學(xué)語文教材i，分別是：1950年-1956年間發(fā)行的第一套《初級小學(xué)國語課本》和《高級小學(xué)國語課本》； 1956年-1961年間發(fā)行的第二套《初級小學(xué)課文語文》和《高級小學(xué)課本語文》；1961年-1963年間發(fā)行的第三套《初級小學(xué)課文語文》和《高級小學(xué)課本語文》；1963年-1964年間發(fā)行的第四套a《初級小學(xué)課文語文》和《高級小學(xué)課本語文》；1961年-1964年間發(fā)行的第四套b《十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》；1978年文化大革命后發(fā)行的第五套a《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文課本（試用本）》；1981年-1983年發(fā)行的第五套b《五年制小學(xué)課本語文》；1983年-1985年發(fā)行的第六套《六年制小學(xué)課本（試用本）》；1987年-1988年發(fā)行的第七套《六年制小學(xué)語文課本（試用本）》；1992年-1998年發(fā)行的第九套a《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文》；2000年-2001年發(fā)行的第九套b《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文》；2000年-2001年發(fā)行的第十套《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》；2016年至今正在發(fā)行的第十一套《義務(wù)教育教科書語文》ii。從以上12套教材中，以教材中的英雄形象作為研究對象，采用內(nèi)容分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法，分析小學(xué)語文教材關(guān)于英雄人物的數(shù)量及呈現(xiàn)比重，旨在總結(jié)建國后小學(xué)語文教材英雄人物的變化趨勢及其相關(guān)的特點(diǎn)，深入分析其編選的原因，給予正在發(fā)行的《義務(wù)教育教科書語文》在編排和選文方面的參考，以發(fā)揮英雄人物在小學(xué)教育階段對學(xué)生“精神引領(lǐng)”作用。

二.人教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化

1.英雄人物數(shù)量的變化

從總體上來說，小學(xué)語文教材中的英雄人物數(shù)量的變化呈下降趨勢，且多數(shù)小學(xué)語文教材中英雄人物的數(shù)量基本維持在80-100之間。具體來說，正如圖1所示，第一套小學(xué)語文教材中英雄人物數(shù)量較多，高達(dá)284位，其次是第二套小學(xué)語文教材，高達(dá)224位，而之后的幾套小學(xué)語文教材英雄人物數(shù)量隨之減少，但第四套b和第五套a小學(xué)語文教材中的英雄人物數(shù)量相較于第三套和第四套a小學(xué)語文教材有所增多，且在第九套b小學(xué)語文教材中僅僅只有64位英雄人物，與前第一套和第二套小學(xué)語文教材英雄人物的數(shù)量相差近4倍，盡管第十一套教材部編本教材雖才出版5冊，英雄人物也有7位。

2.英雄人物類型的變化

小學(xué)語文教材中英雄人物類型中，革命領(lǐng)袖比例較高，保家衛(wèi)國比例較低，其他英雄類型基本上持平。

如圖所示，首先，革命領(lǐng)袖類的英雄人物其比例始終在小學(xué)語文教材中處于絕對突出的位置，在整體上具有較高的比重，在第二套、第五套a中占有較多的比例，在第十一套中達(dá)到比例的最大值，第一套到第十一套小學(xué)語文教材革命領(lǐng)袖類型的英雄人物比例分別是38%、41%、28%、32%、39%、44%、30%、32%、32%、33%、23%、30%、72%，且呈現(xiàn)先降后升再降再升的趨勢；其次，英雄模范類的英雄人物其比例呈現(xiàn)波浪式變化，且在第四套b小學(xué)語文教材里達(dá)到比例最大值，第三套和第九套b小學(xué)語文教材中英雄模范類的比例僅次于第四套b，第一套到第十一套小學(xué)語文教材英雄模范類型的英雄人物比例分別是11%、20%、28%、11%、38%、28%、29%、24%、23%、16%、30%、13%、14%，呈現(xiàn)先上升后下降再上升再下降的循環(huán)模式；再次，革命烈士類的英雄人物比例變化在總體上呈現(xiàn)上升趨勢，且在第十套小學(xué)語文教材中其所占比例達(dá)到最大值，第一套到第十一套小學(xué)語文教材革命烈士類型的英雄人物比例分別是7%、10%、12%、17%、9%、14%、15%、14%、14%、20%、13%、21%、14%；而英雄群體類的英雄其人物比例變化則在總體上呈下降趨勢，特別是在第五套a和第十一套中基本不占比，但是在第五套a中沒有出現(xiàn)此類英雄類型后，隨后幾套其比例稍稍上升而后又再次下降，第一套到第十一套小學(xué)語文教材英雄群體類型的英雄人物比例分別是28%、11%、14%、23%、2%、0%、9%、15%、15%、14%、9%、9%、0%；仁人志士類的英雄人物其比例變化總體上呈現(xiàn)上升趨勢，且在第十套比例達(dá)到最大值，但緊接著第十一套其比例迅速下降達(dá)到0，這可能由于其類型都在高年級教材中，第十一套教材正在發(fā)行中，所以其比例呈現(xiàn)第一套到第十一套小學(xué)語文教材仁人志士類型的英雄人物比例分別是16%、17%、18%、17%、8%、12%、17%、13%、14%、16%、25%、26%、0%；最后，保家衛(wèi)國類型的英雄人物比例基本上是最小值，但在第六套小學(xué)語文教材其比例迅速增加，且比例達(dá)到其最大值9%，但隨后幾套教材中又迅速減少，第一套到第十一套小學(xué)語文教材保家衛(wèi)國類型的英雄人物比例分別是0%、1%、1%、0%、4%、2%、0%、9%、2%、1%、0%、1%、0%，呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢。

3.英雄人物呈現(xiàn)方式的變化

小學(xué)語文教材中英雄人物呈現(xiàn)的方式基本上以課文為主，但是隨著時間的不斷推進(jìn)，課文呈現(xiàn)方式的比例逐漸降低，且出現(xiàn)越來越多其他的英雄人物呈現(xiàn)方式，到第十套小學(xué)語文教材，英雄人物呈現(xiàn)方式雖以課文為主要的呈現(xiàn)凡是，但總體上英雄人物呈現(xiàn)方式具有多樣化。

如圖所示，以課文形式呈現(xiàn)英雄人物的比例在小學(xué)語文教材中總體上呈下降趨勢，特別是第十套小學(xué)語文教材中達(dá)到最小值，但盡管達(dá)到最小值，課文為主要形式呈現(xiàn)的英雄人物依舊占絕大部分，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以課文形式呈現(xiàn)的比例分別是100%、100%、100%、98.92%、99.23%、88%、77%、84%、90%、76.25%、84.38%、45.45%、85.71%；從第五套小學(xué)語文教材始，開始出現(xiàn)了以閱讀材料形式呈現(xiàn)英雄人物，且呈現(xiàn)上升的趨勢，特別是在第十套小學(xué)語文教材中，其所占比例幾乎趕超課文呈現(xiàn)方式的比例，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以閱讀材料形式呈現(xiàn)的比例分別是0%、0%、0%、0%、0%、2.40%、1%、0%、0%、15%、9.38%、40.40%、14.29%；以習(xí)題為呈現(xiàn)方式的英雄人物則是從第四套a小學(xué)語文教材開始出現(xiàn)的，是除了課文呈現(xiàn)方式外出現(xiàn)最早的呈現(xiàn)方式，但是其所占比例整體上不是很高，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以習(xí)題形式呈現(xiàn)的比例分別是0%、0%、0%、1.07%、0%、7.20%、5%、3%、4%、8.75%、0%、3.03%、0%；雖然英雄人物以習(xí)作為呈現(xiàn)方式出現(xiàn)得較遲，但是值得一提的是，在第五套b小學(xué)語文教材中其所占的比例遠(yuǎn)超于習(xí)題、閱讀材料等呈現(xiàn)方式所占的比例，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以習(xí)作形式呈現(xiàn)的比例分別是0%、0%、0%、0%、0%、2.40%、10%、5%、0%、0%、0%、1.01%、0%；導(dǎo)語是一種新的教材呈現(xiàn)方式，直到第九套b小學(xué)語文教材中才開始出現(xiàn)，所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以導(dǎo)語形式呈現(xiàn)的比例分別是0%、0%、0%、0%、0%、0%、0%、0%、0%、0%、1.56%、4.04%、0%；小學(xué)語文教材中英雄人物以插圖iii的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，其變化趨勢呈先上升再下降的趨勢，而在第十套中其比例突然增加，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物以插圖形式呈現(xiàn)的比例分別是0%、0%、0%、0%、0.77%、0%、6%、8%、6%、0%、0%、6.06%、0%。

另外，還存在兩種方式——配圖和列舉，配圖是指小學(xué)語文教材在描述英雄人物時添加相應(yīng)圖片加以說明，以便學(xué)生更加清楚明朗地了解英雄人物；列舉是指小學(xué)語文教材中僅列舉了英雄人物，但沒有做過多闡述。正如圖4所示，配圖的呈現(xiàn)方式的比例在總體上呈現(xiàn)上升趨勢，特別是在第十一套小學(xué)語文教材中帶到最大值，第九套a和第九套b小學(xué)語文教材中配圖所占比例已經(jīng)超過一半，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物配圖的比例分別是7.40%、29.96%、27.52%、20.43%、33.85%、41.60%、37.63%、43.18%、41.46%、65.00%、59.38%、35.35%、71.42%；早在第一套小學(xué)語文教材中就已經(jīng)列舉了英雄人物，但是隨后的幾套小學(xué)語文教材中并沒有出現(xiàn)英雄人物列舉的情況，到第五套a中出現(xiàn)后呈現(xiàn)下降趨勢，到第六套小學(xué)語文教材其比例呈現(xiàn)上升，到第九套b小學(xué)語文教材其比例達(dá)到最大值，之后基本維持14%-15%左右的比例，第一套到第十一套小學(xué)語文教材中英雄人物列舉的比例分別是1.8%、0%、0%、0%、0%、5.6%、0%、2.27%、4.88%、10%、26.69%、15.15%、14.29%。

4.英雄人物出現(xiàn)次數(shù)及其所占文字的變化

將所有英雄人物進(jìn)行出現(xiàn)的次數(shù)整合對比，發(fā)現(xiàn)12套小學(xué)語文教材中英雄人物出現(xiàn)次數(shù)前五名的是毛澤東、周恩來、紅軍、魯迅、朱德，其提到次數(shù)分別是272、81、74、64、57，其所占比例分別是18%、5%、5%、4%、4%，如圖5所示。

就此對五位英雄在不同套數(shù)中英雄人物出現(xiàn)前五中的次數(shù)及其相關(guān)文字占比進(jìn)行對比，如圖6和圖7所示，發(fā)現(xiàn)：從第一套到第十一套小學(xué)語文教材提到毛澤東的次數(shù)基本上呈現(xiàn)下降趨勢，第九套b和第十一套教材中出現(xiàn)次數(shù)最小值，從第一套到第十一套提及毛澤東英雄人物次數(shù)分別是72、59、17、18、28、19、10、12、11、8、4、12、2，其所占文字比例則基本上呈現(xiàn)先下降，在第五套b小學(xué)語文教材中達(dá)到最小值后然后持續(xù)上升，從第一套到第十一套文字占比分別是18%、12%、13%、15%、10%、5%、3%、4%、10%、8%、11%、15%、14%；周恩來這一革命領(lǐng)袖類英雄人物是從第三套小學(xué)語文教材伊始才進(jìn)入小學(xué)語文教材英雄人物提及次數(shù)的前五，第五套a小學(xué)語文教材提到周恩來的次數(shù)最多，且之后其次數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，從第一套到第十一套提及周恩來英雄人物次數(shù)分別是0、0、2、0、0、19、12、11、10、8、4、9、1，其所占文字比例的變化則是呈現(xiàn)波浪形，分別在第五套a、第七套和第十一套小學(xué)語文教材中比例達(dá)到最大化，其余比例基本保持4%-7%之間，從第一套到第十一套文字占比分別是0%、0%、2%、0%、0%、15%、6%、7%、17%、6%、4%、6%、27%；紅軍屬于英雄群體類型，是從第三套小學(xué)語文教材中才出現(xiàn)在英雄人物提及次數(shù)的前五中，且在第四套a和第五套b小學(xué)語文教材中提到次數(shù)最多，而后則呈現(xiàn)下降趨勢，從第一套到第十一套提及次數(shù)分別是0、0、5、11、0、8、10、9、8、4、4、3、0，其文字占比呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢，盡管紅軍這一類英雄人物提到的次數(shù)不如前二者多，但是其文字占比在第七套小學(xué)語文教材最大，從第一套到第十一套文字占比分別是0%、0%、6%、10%、0%、15%、18%、17%、32%、6%、9%、5%、0%；魯迅在第一套和第十一套小學(xué)語文教材中其提及次數(shù)都尚未排到前五，且在第二套和第十套小學(xué)語文教材中提到次數(shù)最多，從而其次數(shù)變化趨勢基本上是“微笑”曲線，從第一套到第十一套提及次數(shù)別是0、10、3、3、6、6、6、7、6、0、3、11、0，魯迅在小學(xué)語文教材中占文字比例基本上呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，在第七套小學(xué)語文教材中所占比例最大，從第一套到第十一套文字占比分別是0%、7%、3%、5%、6%、10%、9%、12%、29%、0%、4%、11%、0%；朱德提到次數(shù)最多是在第一套和第二套小學(xué)語文教材中，特別是在第一套小學(xué)語文教材中，而后基本上呈現(xiàn)下降趨勢，甚至在好幾套小學(xué)語文教材中尚未進(jìn)入英雄人物提及次數(shù)的前五，從第一套到第十一套提及次數(shù)分別是21、10、2、0、0、8、0、2、2、3、0、0、1，其所占文字比例基本相同，但是在第十一套小學(xué)語文教材中其所占文字比例激增，從第一套到第十一套文字占比分別是6%、4%、2%、0%、0%、6%、0%、1%、2%、5%、0%、0%、21%。