園林史教改研究與教學(xué)策略

徐詢

摘要：在園林史教學(xué)中，教師采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過比較，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的運用技術(shù)手段的方式并不是一項行之有效的方法，只有以學(xué)生為本位，從教學(xué)到測試各環(huán)節(jié)重新設(shè)計符合學(xué)生心智發(fā)展的課程操作模式，才能有效改善這一情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)生本位;園林史

目前各高校的設(shè)計史類課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過介紹相關(guān)史實、分析藝術(shù)風(fēng)格的方式梳理設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)，拓展學(xué)生的想象力，以激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計中的靈感，為后續(xù)的實踐技能課程奠定可供參照的文本基礎(chǔ)。然而，由于其開設(shè)時間較早，使得學(xué)生很難透過教師的講解思路理解這些設(shè)計現(xiàn)象背后的設(shè)計思想與社會環(huán)境之間的聯(lián)系。進(jìn)入大學(xué)高年級后，相關(guān)知識自然無法轉(zhuǎn)化為設(shè)計驅(qū)動力，最終在學(xué)生中形成史論無用的觀點。

1 教學(xué)方法的思考與探索

當(dāng)前，在回歸本科教學(xué)的辦學(xué)思路下，教學(xué)出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢：重視能力立意、突出學(xué)生本位、在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識。結(jié)合園林史課程的實際，筆者得出以下結(jié)論：

1.1 新趨勢的根本目的

是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，變教師單向輸出為師生相互交流，在研究中獲取知識信息。

園林史的教學(xué)特點是知識覆蓋面廣、教學(xué)時間短、單次授課學(xué)生數(shù)量多。講授法的最大缺點是：削弱了學(xué)生的主動性，不可能做到引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考。

為了改變這一現(xiàn)狀，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法也就被納人了教學(xué)實驗改革之中。非常遺憾的是，經(jīng)過一段時間的嘗試，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適用。一是對于教師而言，教育技術(shù)與期待還有差距（視頻錄制剪輯、課程信息選擇、上傳下載渠道不暢等等），大量的時間花費在了課程制作上，最終的成果只是將課程的在場性變成了非在場性;二是對于學(xué)生而言，沒有根本解決學(xué)生的積極性問題;三是對于園林史課程的性質(zhì)是解決知識的認(rèn)知性問題，而非操作問題，完全沒有必要使用翻轉(zhuǎn)課堂。

解決方式：從多媒體教學(xué)材料的編排到提問設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對比分析，激活其知識遷移運用的能力。在教學(xué)中形成以強調(diào)學(xué)生分析能力為首的教學(xué)策略（目標(biāo)），在前后知識的設(shè)置排列中，以模塊化（專題式）的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、自主總結(jié)，再由教師點評、學(xué)生記錄的方式獲取知識點。與強調(diào)能力立意、學(xué)生本位、探究性學(xué)習(xí)不謀而合。對于教師而言，必須強調(diào)獨立制作課件的重要性，這是提升教學(xué)水平的基石，是自我消化的重要環(huán)節(jié)。

1.2 轉(zhuǎn)變課程考核方式（包括題目設(shè)置類型），以形成緊扣教學(xué)目標(biāo)的評價體系

期末考試的題型設(shè)置應(yīng)該與課程教學(xué)模式接軌。即在課程教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、理解能力、思維能力、想象能力、闡釋能力和評價（分析、批評）能力等，以達(dá)到提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的能力，包括反復(fù)運用分析綜合的方法解決史論問題。那么，在測試中也應(yīng)當(dāng)設(shè)計相關(guān)題目，再現(xiàn)這一過程。筆者認(rèn)為，考核方式不是知識的單純回憶，教師有必要了解后續(xù)專業(yè)課程對設(shè)計史論課程的要求，并以此開發(fā)相關(guān)資源，并創(chuàng)造性地模擬搭建園林史與后續(xù)課程之間的交流平臺。

2 教學(xué)策略

劉華斌認(rèn)為園林史課程如果不能將理論與現(xiàn)實設(shè)計相關(guān)聯(lián)，就會埋沒園林史的價值，使學(xué)生形成園林史對現(xiàn)實沒有應(yīng)用性的結(jié)論。并提出了“圖”式表達(dá)的新教學(xué)模式，使用圖畫、圖表、圖片、視頻等方式，使學(xué)生從單純的文字視覺體驗和教師一言堂的聽覺體驗中得到解放。在劉華斌的教學(xué)策略中，一是將理論知識被濃縮為圖表記憶，如同高中知識手冊中的邏輯梳理。二是采用學(xué)生繪制圖畫的方法“復(fù)原”園林面貌。透過學(xué)生的理解，將文字轉(zhuǎn)化為設(shè)計，既鍛煉了設(shè)計能力又考察了學(xué)生的理解能力。[1]劉華斌的教學(xué)策略是建立在園林課時充足、開設(shè)時間為大學(xué)二年級或三年級的這一基本前提下。這樣，理論與實踐的聯(lián)系就會變得更為緊密。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的設(shè)計技能訓(xùn)練之后，可以很好地表達(dá)自己的想法。但大部分學(xué)校是將園林史放置在第一學(xué)年甚至是這一學(xué)年的第一學(xué)期，缺少上述實踐的基本條件。如果照搬劉華斌的教學(xué)設(shè)計，不但會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且并不能獲得良好的教學(xué)效果（筆者曾試圖讓學(xué)生描繪周文王的園林，有同學(xué)將園中的動物畫成獅子）。

筆者認(rèn)為，對于園林史課程應(yīng)當(dāng)回歸材料解讀。將教師的“滿堂灌輸”變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識地進(jìn)行探究分析。筆者認(rèn)同劉華斌的“圖”式教學(xué)。但強調(diào)“圖”式教學(xué)不是換一種方式的“灌輸”，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生總結(jié)、概括得來。這種概括是教師在有意識地設(shè)計課件中，引導(dǎo)學(xué)生參與分析得出的結(jié)論。比如探究意大利園林與法國園林的不同之處，可以在展示材料中并列兩地的地形圖，通過問答、討論的方式獲取知識而非教師直接列表展示。特別是中國古典園林，除了使用極富意境的中國畫外，完全可以摘錄古代文獻(xiàn)段落。比如秦漢時期，思考秦始皇和漢武帝是如何通過園林設(shè)置，表露一統(tǒng)天下的雄渾氣魄。既沒有直觀的照片，也沒有相應(yīng)的影像素材，就可以節(jié)選使用文獻(xiàn)資料（如班固的《西都賦》、張衡的《西京賦》），要求同學(xué)閱讀后回答文中所描寫的對象及其樣貌。

通過對比、設(shè)問的方式，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生直觀地尋找答案，主動思考，分析綜合獲取知識。自然就凸顯了向能力立意、學(xué)生本位、探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在具體的設(shè)問中，一是將相關(guān)知識點串聯(lián)，二是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

筆者認(rèn)為，課程作業(yè)的目的并不是為了使學(xué)生機械重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是選擇相關(guān)線索過濾、重組所學(xué)知識，從知識的認(rèn)知層面上升到靈活運用層面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。所以，一定要進(jìn)行開放性的設(shè)問（如，自選角度對比同一時期的不同園林）。如果是以團(tuán)隊的方式完成，則附加以培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作能力。對這樣的課程作業(yè)進(jìn)行評價，也就不再局限于評價學(xué)生的記憶、認(rèn)知能力，而且注意到非智力因素在學(xué)生發(fā)展中的地位，如情感、態(tài)度、價值觀、與人合作的能力等。

3 結(jié)語

課程教學(xué)改革是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容。潘懋元先生指出：“長期以來，人們忽視了對作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決質(zhì)量問題”護(hù)刁筆者認(rèn)為，園林史基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，不在于外部技術(shù)的升級換代，其實質(zhì)就在于提升內(nèi)在品質(zhì)。對于教師而言，吃透教學(xué)材料是第一步，沒有這一基礎(chǔ)，其它都是空架子。而改革教學(xué)方式的核心就在于最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無論采用何種方式，都必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于衡量教學(xué)質(zhì)量與達(dá)成目標(biāo)的核心地位。并持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)，從而將教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華斌.基于“圖”式表達(dá)的史論課程教學(xué)新模式研究——以風(fēng)景園林史為例[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2018，40（03）：121-125.

[2]潘懋元.《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》書評[J].西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（4）：95-96