李洪璇

引言

在新課改背景下，要求高中英語(yǔ)教師注重閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，并且把培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言組織能力有著直接的影響。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有給予課文篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等問(wèn)題足夠的重視，以至于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，存在內(nèi)容較為枯燥、思維模式較為單一、詞匯與語(yǔ)法掌握程度較低等問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)教師需要把提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。本文針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。

1. 讀前激活，引入教學(xué)主題

在新課改背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)讀前激活，引入教學(xué)主題。在該環(huán)節(jié)中，主要是為了激活背景知識(shí)和話題詞匯的圖式。從單元主題一直到本節(jié)課主題，激活有關(guān)詞匯，利用課堂口頭報(bào)告，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。并且通過(guò)相關(guān)詞匯，縮短教師和學(xué)生之間的信息差距，增進(jìn)師生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。此外，在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)給學(xué)生們展示有趣的閱讀材料，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解必修1“Unit 4 Earthquakes”時(shí)，教師可以先給學(xué)生們播放一些有關(guān)地震的圖片，進(jìn)而引入本節(jié)課的主題：了解唐山大地震的先兆和地震造成的損失等。然后教師可以對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹：掌握新聞報(bào)道的文體寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道問(wèn)題的閱讀技巧。最后，教師需要指定一名學(xué)生，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，制作PPT，進(jìn)行3-5分鐘的口頭報(bào)告，補(bǔ)充介紹地震的救災(zāi)情況。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，從而為學(xué)生以后的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 讀中悟?qū)?，理解教材文?/p>

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生利用自上而下的閱讀策略，從整體上對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行理解，感受作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，對(duì)課文的脈絡(luò)進(jìn)行深入理解。通過(guò)該種閱讀策略，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確找到課文中的中心句，并且還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文中每個(gè)段落的中心距，對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生可以熟練掌握各類(lèi)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。而且，因?yàn)殚喿x教學(xué)的本質(zhì)就是教師指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解、感受課文的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是指走進(jìn)文本和作者，讀者體驗(yàn)，最后進(jìn)入意境，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，融為一體。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生形成良好的思維聯(lián)想，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力以及評(píng)判性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

3. 讀后仿寫(xiě)，做到以寫(xiě)帶讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫(xiě)的教學(xué)，從而使學(xué)生可以做到以寫(xiě)帶讀。通過(guò)讀后仿寫(xiě)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，并且還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。如果學(xué)生可以利用英語(yǔ)，隨心所欲地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，那么一定會(huì)寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。因此，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)屬于一個(gè)從咿呀學(xué)語(yǔ)到自由發(fā)揮的過(guò)程。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師需要利用多種形式的教學(xué)模式，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到英語(yǔ)寫(xiě)作之門(mén)中。并且，在讀后仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的遷移。通過(guò)閱讀，對(duì)寫(xiě)作的切入點(diǎn)進(jìn)行尋找，轉(zhuǎn)變讀寫(xiě)教學(xué)的模式。通過(guò)以寫(xiě)帶讀的形式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，使學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)文本，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解選修7“Unit 4 Sharing A letter home”時(shí)，在學(xué)習(xí)完該單元的閱讀課文以后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：若你是Rosemary，請(qǐng)寫(xiě)一封回信給Jo，并談?wù)剬?duì)以下3個(gè)問(wèn)題的看法“其一，化學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生有用;其二，家訪所見(jiàn)所聞的感受;其三，學(xué)校條件艱苦。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式是非常重要的，其是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，并且也是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的主要途徑。讀寫(xiě)結(jié)合主要是指把輸入和輸出進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式。只有把輸入和輸出進(jìn)行有效結(jié)合，才可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)而有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀中悟?qū)?，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 勾曄凡. 讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——基于My First Work Assignment教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J]. 英語(yǔ)教師， 2016，16（17）.

[2] 楊慧. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合初探——以School life in the UK為例[J]. 高考， 2017（03）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市榆樹(shù)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校）