于麗紅

1. 課堂導入

課例一：先講解新詞fable. What fables do you like？ In this class we will learn this story. 直接引出課文內容。

課例二：Lets enjoy a funny video. 結合視頻進行提問 What animal can you see？ What can a donkey do？

課例三：Enjoy a video about four fables. How many parts does a fable have？ （fable and moral）

Whats the moral of this fable？

課例四：a video→點明類型：fable→guessing game→the man， the boy and the donkey

2. 整體感知

課例一：通過閱讀全文回答問題的形式讓學生了解文章大體內容。屬于無效問題。太籠統，不明確也沒有指向。在這里應該問主旨的問題卻問了細節(jié)。

課例二：將文章內容具化為生動的卡通形象，學生通過排序，對文章里事件發(fā)生順序一目了然，結構條理又清晰。細節(jié)滿分，運用動畫一目了然。

課例三：先根據文章圖片和標題進行猜測，再深入學習。教授學生閱讀技巧，符合學生閱讀認知規(guī)律。

課例四：直接讀，并找出每段大意。

3. 文本解讀

課例一：同樣的三個問題，問四遍。最后得出結論They followed others suggestions.通過追問方式引導學生思考深層問題，得出結論。展示四幅圖片，不能幫助學生建立篇章組織結構、意義結構。

課例二：整合問題，給學生充分閱讀時間。過程清晰，結構合理，與引入部分一脈相承。通過追問方式引導學生思考深層問題，得出結論。能夠利用思維導圖幫助學生構建文本的組織結構、意義結構。構圖簡單、清晰、但能完整概括文章結構，一目了然。

課例三：整合問題，給學生充分閱讀時間。反復利用資源，如表格、卡通形象，通過追問方式引導學生思考深層問題，得出結論。能夠利用魚骨結構幫助學生構建文本的組織結構。不足之處是卡通形象利用不夠充分，表格與卡通形象整合會更好。

課例四：同樣的三個問題，問多次。未能采取有效方式整合文章，使得文章內容合理呈現，僅是機械地講到第幾段呈現第幾段。

4. 結構梳理

課例一：結合所給文章結構，復述故事情節(jié)。使用了魚骨結構。

課例二：看圖回顧文章內容。漫畫有創(chuàng)意，邏輯清楚，貫穿課堂始終。

課例三：結合文本解讀時的魚骨結構，將文章內容整合在魚骨結構中。優(yōu)點是邏輯清楚，貫穿課堂。但魚骨結構缺少創(chuàng)新、圖片立足點定位在遇到的人而不是在父子如何做。

課例四：用圖片在白板上梳理文章結構，未在課件上展示。

5. 補充資源

文本最后一段（P5）：The moral of the fable is ____.：Try to please all， and you will please none.

課例一：課堂第44分鐘開始講大衣哥的故事。大衣哥與fable聯系很小，屬于無效補充資源。

課例二：課堂第40分鐘開始講文章來源《伊索寓言》相關知識。順序正好相反（讀前激活/介紹），但作為補充類資源與文章相關，有針對性、有效性。

課例三：課堂第36分鐘開始學生小組合作，發(fā)表自己的看法和觀點。圍繞文章中父子立場觀點不堅定，教給學生合理發(fā)表自己的觀點。（閱讀材料生活化、情景化，引領學生進入文本，再從文本走出來走入學生的內心）

課例四：課堂第27分鐘開始學生小組合作，運用讀寓言的方法（story—moral—usage： Understand the story; Comprehend（領悟） the moral; Use the moral to guide（指導） daily life），閱讀兩篇寓言。練習本節(jié)課所學閱讀技巧。保證了閱讀的完整性。讀前有話題啟動，讀中有互動活動，讀后有拓展任務。

6. 反思

帶著問題多讀。讀前有話題啟動意識，讀中有互動活動，讀后有拓展任務。多方式進行檢測，如課文復述、基于課文的語篇填空、基于課文的采訪問答、基于課文的寫作（仿寫）、角色扮演、海報（標語）設計、故事續(xù)尾（文字/角色扮演）、辯論、拓展討論等。

（作者單位：山東省萊西市第四中學）