廖明久 林桃

1. 問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養(yǎng)。閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑。新課標明確規(guī)定，學生的課外閱讀量在必修課程階段不少于4.5萬詞，平均每周不少于1500詞，在選擇性必修課程階段不少于10萬詞，平均每周不少于2500詞。課內外英語閱讀能夠促進學生語言能力的培養(yǎng)，文化意識的建立，思維品質的發(fā)展和學習能力的提升。然而，通過聽課評課和教學視導發(fā)現，目前高中英語閱讀教學存在以下問題：1.教材容量有限。教材所提供的語言輸入類型比較單一且閱讀量不足。2.教學理念落后。一些教師仍然認為詞匯和語法知識才是教學重點，閱讀訓練主要以高考試題模擬強化訓練為主，孤立地學習語言知識，使學生獲得的知識呈“碎片化狀態(tài)”。3.閱讀策略缺乏。教師在英語閱讀教學上缺乏專業(yè)指導，造成閱讀教學趨向于應試類的功利性練評，無真實的語言環(huán)境。

2. 思維導圖助力高中閱讀教學

2.1 思維導圖是英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的大腦圖式思維工具。一幅完整的思維導圖，包含六個方面的核心要素：心（中心圖CENTRAL）、線（線條LINE）、詞（關鍵詞KEYWORDS）、圖（圖像IMAGE）、色（顏色COLOUR）、構（結構STRUCTURE）。思維導圖是一種以圖的形式說明思維過程的視覺化學習工具，這種Thinking map既能提升思維品質又能發(fā)展語言表達能力，在國內外被廣泛運用且實踐證明其教學成效十分顯著。

2.2 我們于2018年成功申報了省級科研課題《四川省中小學英語分級群文閱讀》總課題的子課題《英語閱讀教學中思維導圖運用與研究》。一年來，我們將思維導圖有機地嵌入了高中英語課內外閱讀教學中，著力提升學生思維品質，引導閱讀策略，豐富教學方式，取得了滿意的效果。

3. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用課例

3.1思維導圖在教材文本閱讀中的應用課例

3.1.1課例背景：外研版第一冊第四模塊A Lively City，兩個學生的對話形式，介紹了廈門市的地理位置、氣候、建筑及鼓浪嶼的風貌。

3.1.2思維導圖課件：

3.1.3教學步驟：

Step 1：欣賞金典歌曲Take Me Home—Country Road。婉轉的音樂激起學生的鄉(xiāng)情，看得見水，望得見山，記得住鄉(xiāng)愁。

Step 2：閱讀文本材料—A Lively City?？焖匍喿x，引導學生預測內容。

Step 3：展示思維導圖。學生圍繞主干填出關鍵詞，激活思維。

Step 4：連詞成句，改寫課文。依據思維導圖，串聯(lián)信息詞，形成短文。

Step 5：書面完成改寫文章。轉述課文內容，思維導圖指引寫作。

Step 6：學生互評習作?；锇榛ブ粚W生朗讀范文，點面結合。

3.1.4教學反思：課文是教材的靈魂，是教材的核心教學內容。思維導圖能激活背景知識，構建語篇綱要，強調關鍵內容，形成信息框架。在教材文本閱讀中，引入Thinking map這種思維模式，可以幫助學生快速了解閱讀材料的大意，把單一的文字變?yōu)橹庇^的框架，使閱讀的材料內容直觀化、邏輯化，從而實現從表層信息到深層信息的過渡。

3.2思維導圖在外研社拓展閱讀《悅讀聯(lián)播》中的應用課例

3.2.1外研社于2018年策劃出版了《悅讀聯(lián)播分級群文閱讀》（高中版）。整套讀物共分六冊，每學年兩冊。其特點是：選篇多元化，系統(tǒng)滲透軟技能（Soft Skills），關注中外文化異同，遵循聽、說、讀、寫、思結合的現代編寫理念，借鑒國內外最新教學理念如細讀法（ Close Reading ）和群文閱讀，科學編排內容。

3.2.2課例背景：《悅讀聯(lián)播》（高二上）Unit 2 Feelings閱讀材料Overcome your fear課例展示

3.2.3思維導圖課件：

3.2.4教學步驟：

Step 1：快速閱讀，整體理解，回答問題。

Step 2：分組討論，厘清結構，提煉關鍵詞。

Step 3：小組合作，伙伴分享，繪制思維導圖。

Step 4：展示思維導圖，依據支架，復述課文。

Step 5：讀寫結合，思維遷移，重述課文。

3.2.6教學反思：學生小組合作，把看不見摸不著的知識在紙上呈現，這種自我體驗和自我探究的過程加強了對文章的理解，增強了語篇能力，同時也提高了學生的參與度。

4. 結語

語言是思維的工具，閱讀是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的關鍵（程曉堂）。我們英語教師要改變過去在英語閱讀教學中存在的誤區(qū)，采取多種形式，促進學生主動自覺地投入閱讀，為學生終身發(fā)展奠定基礎（王薔）。經過近一年的思維導圖閱讀教學實踐表明：思維導圖與閱讀教學有機結合，能驅動語篇閱讀，提升思維品質，滲透核心素養(yǎng)，完成真實的讀寫活動和深度閱讀，培養(yǎng)學生自主學習并成為積極的英語閱讀者。

（作者單位：四川省威遠中學）